杜甫《絕句》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——杜甫《絕句》教學(xué)反思杜甫《絕句》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼亩鸥Α督^句》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

杜甫《絕句》教學(xué)反思1

《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩(shī)色調(diào)明快，意境開闊。全詩(shī)每句一景，聲形色，近景、遠(yuǎn)景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動(dòng)的畫卷。描寫有動(dòng)有靜，鳴啼的黃鶯，飛行的白鷺是動(dòng)景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動(dòng)靜相間，和諧完美。這明快開朗風(fēng)景的描繪，反映了詩(shī)人歡快激揚(yáng)的思想感情。全詩(shī)對(duì)仗工整，語(yǔ)言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

教學(xué)中，跟上首詩(shī)對(duì)照學(xué)生能夠迅速找到“三千尺〞、“落九天〞、“千秋雪〞、“萬(wàn)里船〞中的這些數(shù)字，知道這些數(shù)字都是虛指，它們分別是指……待學(xué)生深入理解課文后，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的對(duì)仗，感受詩(shī)歌的美（學(xué)生此時(shí)立刻聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對(duì)仗的）。最終點(diǎn)撥朗讀技巧，延長(zhǎng)語(yǔ)氣，讀好重音，讀好古詩(shī)特有的樂感和韻味。

《絕句》這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫的，共寫絕句四首，本詩(shī)是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對(duì)偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天〞寫的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠(yuǎn)景。這些景物的畫面，色調(diào)秀美：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，乳白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色調(diào)給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那委婉動(dòng)人的鶯歌，真是一派活力勃勃的明麗的景象。

后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船〞寫的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴〞“上〞，后兩句是“含〞“泊〞，一動(dòng)一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠(yuǎn)景。“含〞字運(yùn)用擬人手法，十分貼切生動(dòng)；“千秋〞點(diǎn)出時(shí)間的長(zhǎng)久，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景?！安川?，停泊著，靜中包含著動(dòng)；“萬(wàn)里〞點(diǎn)出路途的遙遠(yuǎn)。這首詩(shī)，每句一景，其中動(dòng)景、靜景，近景、遠(yuǎn)景交織映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩(shī)，本月的明日之星就選擇了這首詩(shī)，但上下來(lái)卻發(fā)現(xiàn)有好多不足的地方，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)欠合理，朗讀指導(dǎo)也沒到位，互動(dòng)環(huán)節(jié)也沒互動(dòng)好。說(shuō)來(lái)慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽了其他老師上這節(jié)課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎樣處理，應(yīng)當(dāng)怎樣處理。也和師傅探討過(guò)某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設(shè)計(jì)，但在實(shí)際的上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有細(xì)細(xì)地解讀文本。

在朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，沒有精心處理好朗讀的層次。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。因此在課堂上要表達(dá)朗讀的指導(dǎo)過(guò)程。在這節(jié)課上，我也重視了古詩(shī)的朗讀，并設(shè)計(jì)了多處朗讀，但在具體的上課過(guò)程中卻沒有好好地指導(dǎo)。到課的尾聲，學(xué)生本來(lái)讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學(xué)生劃一劃節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏來(lái)朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)的意思了，應(yīng)當(dāng)是深層次的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，而不應(yīng)當(dāng)只根據(jù)節(jié)奏點(diǎn)來(lái)讀一讀。在“初讀〞環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩(shī)的意思，問的問題太廣了，缺乏針對(duì)性。其實(shí)，“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。〞假如學(xué)生真正理解了詩(shī)句的意思，感悟了詩(shī)人的感情，斷句就不會(huì)成為問題。因此，在以后的教學(xué)中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。

杜甫《絕句》教學(xué)反思2

1、抓住杜甫“詩(shī)中有畫〞的特點(diǎn)展開想象，感受春色之美。首先，讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀了解詩(shī)中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從感覺、色調(diào)、氣味等方面想象景物特點(diǎn)并且在交流中使認(rèn)識(shí)更加清楚。

2、抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜〞的描寫，讀出繁忙與安逸，感受春之活力與和諧。

3、適當(dāng)拓展賞析，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一面蓄積對(duì)春天的美好感受。

4、課中有獨(dú)立讀、對(duì)讀，個(gè)別讀、齊讀，讀句子、讀全詩(shī)等屢屢誦讀，輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，增加積累。

5、吟誦調(diào)即是讀中的一種休息，也是對(duì)這種古老形式的一些了解。

杜甫《絕句》教學(xué)反思3

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。這首詩(shī)描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前活力勃勃的景象，抒發(fā)了難以抑制的喜悅之情。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。

前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天〞由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫的是動(dòng)景，草堂周邊翠綠的柳樹上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而幽美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船〞由遠(yuǎn)及近，寫的是靜景，身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交織。色調(diào)明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清爽開闊的自然風(fēng)景的畫面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛和愉悅的情感。

二年級(jí)的學(xué)生很難對(duì)古詩(shī)了解得那么透徹，理解得那么深刻，我們教學(xué)要求只要求學(xué)生能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。因此在教學(xué)中，我采用了設(shè)計(jì)情境的方法讓學(xué)生去感悟和體會(huì)，讓他們自己來(lái)說(shuō)，說(shuō)得不對(duì)的地方我再補(bǔ)充。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清早，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，突然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學(xué)其次句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，四處活力勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么風(fēng)景吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“停〞的意思？這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀測(cè)，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。

學(xué)生在這種意境下，能很好的把握詩(shī)的大意。并且，為了更好地讓他們想象意境，想像出畫面，豐富他們的情感，我在教學(xué)中結(jié)合我們班級(jí)的特色——經(jīng)典詩(shī)文學(xué)習(xí)，我讓他們用畫筆把自己想象的這個(gè)畫面畫出來(lái)。孩子們?cè)诋嫷倪^(guò)程中，把對(duì)詩(shī)的理解更好地融合進(jìn)去了。孩子們?cè)谶@個(gè)畫的過(guò)程中，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)良好的興趣。并且不再畏懼讀古詩(shī)。而且好多同學(xué)的畫作還在我們的班級(jí)展示了出來(lái)。極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)詩(shī)的熱心。

但是在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)心里想得很好，但由于對(duì)畫技把握得不好，而不大愿動(dòng)筆。教師在畫技這方面假如能示范學(xué)生就會(huì)做得更好了。

杜甫《絕句》教學(xué)反思4

古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特別的課題，對(duì)于喜歡古詩(shī)的我，在講課時(shí)當(dāng)然偏愛講古詩(shī)。一是由于古詩(shī)篇幅短小，記憶力日漸衰退的我簡(jiǎn)單記憶，二是由于古詩(shī)短短幾句話蘊(yùn)涵著多少情，貯藏著多少景，讓我們遐想無(wú)限，心憧憬之。

杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。〞僅僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂和詩(shī)句滿行的柔情美景了。

在講《絕句》之時(shí)，我除了用既定的教學(xué)模式1.知詩(shī)人2.解詩(shī)題3.明詩(shī)意4.悟詩(shī)情5.誦詩(shī)文，五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認(rèn)為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī)，讓孩子們?cè)诓恢挥X中走進(jìn)古詩(shī)世界，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的璀璨光芒。所以我自做主張?jiān)谖鍌€(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣〞一環(huán)。杜甫在寫《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光璀璨，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依舊能用眼看到美，認(rèn)真感受到美，并用語(yǔ)言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟，對(duì)美的熱愛，對(duì)美的追求。而從這四句，僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少開心。特別想我這樣喜歡唐詩(shī)，“附庸風(fēng)雅〞之人所得的開心更是無(wú)與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢(mèng)入詩(shī)境。真可謂“小瘋〞。

每每講古詩(shī)，總是覺得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們會(huì)在意猶未盡的可惜中等待下一節(jié)語(yǔ)文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節(jié)語(yǔ)文課的熱心。再上語(yǔ)文課時(shí)，那熱心如何再次培養(yǎng)？等培養(yǎng)起來(lái)了，已經(jīng)又該靜心寫字了。

遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)〞課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的.這一課進(jìn)行深刻反思：

首先“激情導(dǎo)課〞

兩分鐘的時(shí)間，由于用自己的學(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立〞“師生問好〞，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的XX的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問一答。讓學(xué)生因此而為XX高傲，為自己是XX人而驕傲。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱心的地期待著學(xué)生卓越的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。

針對(duì)“激情導(dǎo)課〞的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)漂亮的課，如此沉重厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步〞應(yīng)當(dāng)在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)表達(dá)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。

其次步是“民主導(dǎo)學(xué)〞

1情景導(dǎo)學(xué)，

2.學(xué)法導(dǎo)學(xué)，

3.問題導(dǎo)學(xué)?；叵胝谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書時(shí)曾經(jīng)表達(dá)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1.會(huì)查資料，把書上的變成自己的；

2.資源共享，把別人的變成自己的；

3.會(huì)作筆記，把老師的比自己的；

4.積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。

而問題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問題呢？

1.找出詩(shī)中所描寫的景物。

2.詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫的景物形成了漂亮靈動(dòng)的畫面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，假如你找到就把它圈住。

3.你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？

第三步是“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)〞

包括“目標(biāo)的檢測(cè)〞，“檢測(cè)方式〞，“檢測(cè)效果〞三項(xiàng)。在這堂課中表達(dá)的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是“誦詩(shī)文〞，把古詩(shī)朗讀給聽課老師聽并請(qǐng)聽課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴〞的四道菜的菜名應(yīng)當(dāng)是什么？這樣“延詩(shī)趣〞的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)〞的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必需在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！

杜甫《絕句》教學(xué)反思5

杜甫的《絕句》是一首寫景小詩(shī)。整首詩(shī)的字雖然不多，但這首詩(shī)字里行間透露著無(wú)窮的美。

古詩(shī)不僅色調(diào)美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個(gè)〞黃鸝，寫“點(diǎn)〞，是近寫；其次句“一行〞白鷺，寫“線〞，是遠(yuǎn)寫；第三句“千秋〞雪，寫“面〞，說(shuō)明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里〞船，呈現(xiàn)了空間。對(duì)仗運(yùn)用得恰到好處，耐人尋味。

理解詩(shī)句的意思，依照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。假如學(xué)生理解上有問題，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)理解。譬如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么風(fēng)景吸引住了？

在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“胸有境，入境始于親〞，古詩(shī)教學(xué)必需具有顯明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生誠(chéng)懇感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的對(duì)比到位，基本沒有偏離古詩(shī)的意思。

杜甫《絕句》教學(xué)反思6

《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周邊活力盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時(shí)詩(shī)人的情緒是悠閑的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化。這種繁雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動(dòng)是三年級(jí)的孩子無(wú)法感受的，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此，我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好，感受詩(shī)人的喜悅。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)的基礎(chǔ)上，嘗試把古詩(shī)與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤(rùn)澤學(xué)生的生命，拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。

首先，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氣氛，在課件的制作中，我始終以明麗的色調(diào)為背景，給學(xué)生猛烈的視覺沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情。

其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，邊讀邊想象，在想象中體會(huì)春天的美好，體會(huì)詩(shī)人的開心。

想象力是人類所特有的一種思維能力，語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，將古詩(shī)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生的腦海中，那么如何去呈現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學(xué)生朗讀時(shí)延長(zhǎng)某些字的讀音，就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象，所謂“思接千載，視通萬(wàn)里〞，飛向聰慧的樂園。

最終，從文學(xué)的角度，加強(qiáng)春天美，這堂課的設(shè)計(jì)嘗試把散文與古詩(shī)結(jié)合，尋覓散文與古詩(shī)的結(jié)合點(diǎn)。

我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典?！洞骸返钠喂雌鹆藢W(xué)生回憶——大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的稱贊聲中，學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué)。郭沫若的《白鷺》對(duì)化解“上〞字的理解起到了很好的作用，從學(xué)生的反映來(lái)看，他們感受到了白鷺蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清爽雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學(xué)生欣賞美、感知美，培養(yǎng)審美情趣。

而關(guān)于春天成語(yǔ)的拓展和“遲日江山麗〞的拓展是扎扎實(shí)實(shí)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這兩處拓展告訴學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷積累，需要把握一定的學(xué)習(xí)方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間。

從課后學(xué)生的反映來(lái)看，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好，體會(huì)到了的情感，感受到語(yǔ)言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，好多問題都是點(diǎn)到為止，沒能深入；缺少大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分，忘掉發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長(zhǎng)在評(píng)課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)〞。

靜觀上海洋涇試驗(yàn)小學(xué)的楊弋老師的課堂，老師與學(xué)生親近無(wú)間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能奇妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，不斷運(yùn)用特性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含深厚的人文關(guān)心，是值得我好好學(xué)習(xí)的。

課前交流：開心、幽默

上課前，楊老師跟學(xué)生的一段對(duì)話，從自我介紹，談到太倉(cāng)，談到請(qǐng)學(xué)生做小導(dǎo)游，當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說(shuō)：“你們都想讓楊老師來(lái)太倉(cāng)花錢吧，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢？〞幽默的話語(yǔ)，使課堂里飄蕩起春風(fēng)，充盈著歡樂，消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學(xué)生開始說(shuō)到大自然。課前交流的最終，楊老師說(shuō)，“小朋友對(duì)我這么熱心，我就唱一首歌回報(bào)大家〞，轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過(guò)程中，楊老師始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，而且用商榷的語(yǔ)氣。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長(zhǎng)大的兒童〞。正由于如此，學(xué)生與老師對(duì)話時(shí)無(wú)拘無(wú)束、輕松高興，在這樣愉悅的氣氛中，學(xué)生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來(lái)，進(jìn)入了開心學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

師生對(duì)話：心靈交融

師生間的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物〞，到最終有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)是開心的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。

指導(dǎo)朗讀：關(guān)愛有加

新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氣氛，是真善美的統(tǒng)一體。〞

她見初次讀平仄的孩子讀時(shí)有困難，微笑著說(shuō)：“楊老師帶大家一起讀。〞當(dāng)一個(gè)學(xué)生依舊不知所以然時(shí)，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱心地勉勵(lì)，給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生終究讀成功了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們不僅看到楊老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的教育思想。在教學(xué)中，楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。

在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標(biāo)，有效地課堂，首先應(yīng)當(dāng)是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

杜甫《絕句》教學(xué)反思7

古詩(shī)審美教學(xué)在小學(xué)階段是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，幽美的古詩(shī)，語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃悠遠(yuǎn)，平仄考究，格律、押韻、對(duì)仗等都顯示出無(wú)限的魅力，是陶冶學(xué)生情操、加強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng)、提高審美鑒賞能力的好教材。杜甫的《絕句》就是這樣的佳作。

杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。〞全詩(shī)所包涵的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這二十八個(gè)字的含義。它看起來(lái)是一句一景，是四幅獨(dú)立的圖景，而總攬全境，卻構(gòu)成了一個(gè)令人胸懷天下的意境。我們從詩(shī)人的內(nèi)在情感解讀，一開始呈現(xiàn)的是草堂的春色，詩(shī)人的情感是怡然的，而隨著視線的游移、景物的轉(zhuǎn)換、江船的出現(xiàn)，便觸動(dòng)了他的鄉(xiāng)情，綿延以至千萬(wàn)里。四句景語(yǔ)完整地呈現(xiàn)了詩(shī)人這種繁雜細(xì)致的內(nèi)心思想及情感活動(dòng)。當(dāng)然，這種繁雜細(xì)致的內(nèi)心情感活動(dòng)在小學(xué)階段的學(xué)生是無(wú)法全面感受的，這也是本篇詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生不斷地反復(fù)朗讀，還要引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，在自己的閱讀審美中形成意蘊(yùn)絢麗滾動(dòng)的畫面，更重要的是要誠(chéng)懇感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境和意境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

我在教學(xué)中打破了串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞講析的呆板做法，而是采取意境體驗(yàn)式的教學(xué)方法：一開始，讓學(xué)生整體感受這四句詩(shī)構(gòu)成的一幅畫面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩(shī)中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如在教學(xué)前面兩句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清早，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，突然聽見窗外鳥叫的聲音，這兩只久別的小鳥見面會(huì)說(shuō)些什么？在教學(xué)其次句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天望去，看到一只只白鷺，讓學(xué)生想象白鷺上青天時(shí)的姿態(tài)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀……通過(guò)這兩句的學(xué)習(xí)讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由低及高，去搭理草堂周邊一派