“繪本·寫話”：建構(gòu)全新的兒童寫作課程新形態(tài)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“繪本·寫話”：建構(gòu)全新的兒童寫作課程新形態(tài)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：當(dāng)前我國(guó)的幼兒寫作教學(xué)一直處于困境中，單純從閱讀角度出發(fā)解決寫作問(wèn)題似乎希望渺茫，單純從繪本角度出發(fā)，容易產(chǎn)生審美疲勞；而單純從寫話角度出發(fā)，實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)缺乏實(shí)效性。為了很好地改善這種現(xiàn)象，教師開(kāi)始采用“繪本·寫話”相結(jié)合的教學(xué)模式。本文結(jié)合“繪本·寫話”教學(xué)的可行性，探討“繪本·寫話”策略在幼兒寫作教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本·寫話幼兒寫作教學(xué)可行性

一、引言

由于幼兒的年齡較小，閱歷有限，因此在寫作上常常存在很多的困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師針對(duì)幼兒寫作教學(xué)大多只從一個(gè)角度出發(fā)，要么從繪本角度出發(fā)，要么從寫話角度出發(fā)，這樣不僅會(huì)讓幼兒感覺(jué)寫作課堂十分枯燥，更會(huì)讓幼兒逐漸失去對(duì)于寫作的興趣。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，尤其是對(duì)于語(yǔ)文寫作的教學(xué)，要求提高學(xué)生對(duì)于寫話的興趣，且要杜絕傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生做到寫自己想說(shuō)的話。為了響應(yīng)新課改的要求，提升幼兒寫作的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，很多教師開(kāi)始采用“繪本·寫話”教學(xué)模式。

二、“繪本·寫話”教學(xué)模式的可行性分析

（一）吸引幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

所謂繪本·寫話，主要指的是將圖畫與文字結(jié)合在一起的方式，讓孩子一邊欣賞有趣的圖畫，一邊在文字的幫助下，了解圖畫所表達(dá)的含義。松居直曾說(shuō)：“圖畫和孩子的心聲相應(yīng)，具有和孩子對(duì)話的力量，圖畫書的生命力就在于此?！庇捎谟變旱哪挲g大都比較小，因此，倘若讓他們一直看文字，一方面他們很難理解文字的含義，另一方面他們就會(huì)感覺(jué)很枯燥。對(duì)于圖片也一樣，由于他們的閱歷比較淺，對(duì)事物的理解能力不是很強(qiáng)，因此，光是看圖片這種方式，不僅會(huì)增加視覺(jué)疲勞，反而會(huì)讓孩子感覺(jué)寫作課程的學(xué)習(xí)很難，進(jìn)而逐漸失去對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)興趣。利用這種圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以很好地激發(fā)孩子的閱讀興趣，還可以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，可謂一舉多得。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍。

幼兒由于年齡比較小，因此對(duì)很多事情都充滿好奇心，尤其是對(duì)于有趣的故事，但是再有趣的故事，倘若只是通過(guò)文字這種方式表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)感覺(jué)十分枯燥，相反，再給這些故事配上有趣的圖片，就會(huì)讓他們感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)不是那么枯燥，而且會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課堂很輕松、很活躍，進(jìn)而讓孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)寫作是一件十分有趣的事情，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在這樣的一種活躍的教學(xué)氛圍下，老師和孩子之間的距離也會(huì)拉近很多，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)及交流。

（三）“繪本·寫話”使想象與現(xiàn)實(shí)巧妙對(duì)接。

在單純地利用寫話的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒要根據(jù)看到的文字進(jìn)行想象，由于幼兒的思維不是很成熟，且想象力不是很豐富，因此，采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓孩子感覺(jué)對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)存在一定的難度。相反，配上圖片以后，則能實(shí)現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，讓他們借用這些圖片中的畫面，想象到原文所要表達(dá)的場(chǎng)景，進(jìn)而加深孩子對(duì)于原文的理解，同時(shí)可以很好地激發(fā)他們想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。例如，當(dāng)教師想要借用《狐貍和烏鴉》的故事激發(fā)孩子的寫作欲望時(shí)，教師除了會(huì)用文字的方式告訴大家這個(gè)故事的主要內(nèi)容以外，還要配上一張圖片，如下圖所示。利用這樣的一張圖片，可以讓孩子理解到狐貍對(duì)于烏鴉口中的“肉”的渴望，同時(shí)可以幫助孩子們理解為什么狐貍要讓烏鴉唱歌，因?yàn)闉貘f一張嘴，這肉便會(huì)掉到狐貍的口中。在這樣的一種圖文并茂的動(dòng)人描述下，幼兒會(huì)瞬間理解原文所要表達(dá)的含義，在了解含義后，便可以很好地利用自己的話將所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

三、“繪本·寫話”策略在幼兒寫作教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）挖掘畫面的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造鮮活的兒童語(yǔ)言。

1.想象編故事。圖畫只是一個(gè)點(diǎn)，不可能表達(dá)文字的全部含義，這就需要教師幫助孩子們了解畫面，做到由點(diǎn)及面。正如上文所講解的《狐貍和烏鴉》的故事，雖然給出了圖片，但是圖片中的內(nèi)容所要表達(dá)的只是“狐貍想要烏鴉口中的肉”這一個(gè)情節(jié)，而文章主要講解的內(nèi)容是：狐貍夸贊烏鴉唱歌好聽(tīng)，烏鴉急于表達(dá)自己，卻在一張口的瞬間丟失口中的肥肉的故事。這時(shí)教師要引導(dǎo)孩子們自己想象除了給出的圖畫以外的畫面，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)孩子們對(duì)于故事的全面理解。同時(shí)，采用這樣的方法，可以提升孩子們的想象力及創(chuàng)造力，加深他們對(duì)于故事的理解，提高他們的寫作創(chuàng)作能力。

2.解說(shuō)現(xiàn)故事。有文無(wú)圖的，自然也就不缺乏有圖無(wú)文的。針對(duì)有圖無(wú)文的圖畫，教師要教會(huì)孩子們?nèi)タ疵恳环鶊D畫，并且利用自己的語(yǔ)言去表達(dá)圖畫中的含義，這樣雖然沒(méi)有文字，但是在幼兒的腦海中其實(shí)已經(jīng)形成文字。莫尼克·弗利克斯的《飛機(jī)》，只有14個(gè)畫面，這是一本無(wú)字書，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，要想看懂圖畫中所表達(dá)的含義，就要完全憑借自己的想象，教師便可以引導(dǎo)他們先在每一幅圖畫中加入自己的文字，然后將十幾幅畫的文字串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有趣的故事，而不是一次性看完十幾張圖片，然后就開(kāi)始編故事。這樣會(huì)讓孩子們?cè)诤翢o(wú)壓力的狀態(tài)下完成所有的圖畫的編寫工作，降低他們的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)在創(chuàng)作結(jié)束以后，他們會(huì)感覺(jué)很有成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們對(duì)于寫作的積極性及主動(dòng)性。

（二）多媒體教學(xué)法。

如今，隨著社會(huì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的提升，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，針對(duì)繪本·寫話教學(xué)，我們可以同樣采用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如除了課本上的教學(xué)內(nèi)容以外，教師可以采用網(wǎng)上的一些有趣的圖文材料進(jìn)行教學(xué)，一方面利用這些有趣的材料可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面利用這樣的一種教學(xué)方法可以很好地?cái)U(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。

（三）生活化教學(xué)法。

除了多媒體教學(xué)法以外，還可以采用生活化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。我們常說(shuō)“藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活”，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，其最終的目的是為生活服務(wù)，對(duì)于寫作教學(xué)也是一樣。因此，除了課本上及多媒體網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)材料以外，教師還應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效的結(jié)合。例如在講解完龜兔賽跑的故事以后，教師便可以對(duì)其產(chǎn)生生活化教學(xué)。借助龜兔賽跑的故事，我們了解到謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人后退，同樣，教師可以引用這個(gè)故事告訴大家，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中也是這樣，面對(duì)自己的成功，不要驕傲，同時(shí)，面對(duì)自己表現(xiàn)不好的地方不要覺(jué)得氣餒，要相信只要堅(jiān)持，終有一天，是可以成功的。采用這樣的生活化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，既可以達(dá)到加深幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解的目的，又可以鼓勵(lì)他們，還可以幫助孩子們將課本上的內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合，深化其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）問(wèn)題教學(xué)法。

讓孩子們看懂圖畫的內(nèi)容，只是最基本的教學(xué)目的，讓他們?cè)诳炊院?，用自己的話表達(dá)出來(lái)才是最終的教學(xué)目的。因此，除了以上教學(xué)方法以外，還可以采用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。例如《生氣的亞瑟》以極其夸張的手法，述說(shuō)了男孩亞瑟因?yàn)樯鷼猱a(chǎn)生的極其嚴(yán)重的后果。最精彩的是在故事的結(jié)尾，作者反問(wèn)讀者：“你呢？”采用這樣的一種反問(wèn)的方式，很好地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望，讓他們大膽地發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，提升他們的想象力及創(chuàng)作力。

四、結(jié)語(yǔ)

可以發(fā)現(xiàn)，采用這種繪本與寫話相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，既可以有效