分層教學法心得體會（共8篇）

第75頁共75頁分層教學法心得體會〔共8篇〕第1篇：分層教學法分層教學法分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識根底與承受才能，設(shè)計多層次的教學目的，運用不同的方法進展教學，從而使全體學生都能在原有根底上學有所得，先后到達課程的要求。我在教學理論中采取就是分層教學法。學生分層，在理解學生根底上，將學生分成好、中、困三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可晉級〔沒有降級〕。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處的層次。備課分層強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補困”，使老師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。分好、中、困三類學生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些根底題讓他們完成，并讓他們探究考慮撥尖題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成根底題；對中等生，要求他們自我復習穩(wěn)固，完成根底題和進步題。課堂教學分層這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學生學習。作業(yè)分層向好、中、困三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)修改方式，“學困組”是根底題，老師當天面批，學生當天糾正；“中組”是根底題+進步題，全部修改；“好組”是根底題+撥尖題，只修改1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。經(jīng)過這一段實際操作，我發(fā)現(xiàn)有很多低層次的學生向高層次打破，充分調(diào)動了學生求知的積極性。而且要求學生正確對待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，學困生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生，一定要讓學生建立起對學習的樂觀態(tài)度和真誠的學習信心。第2篇：分層教學法分層教學法分層教學法是在學生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地施行分層教學，從而到達不同層次教學目的的一種教學方法。目錄簡介理論根據(jù)分層次教學法的好處1．有利于所有學生的進步2.有利于課堂效率的進步3.有利于老師全面才能的提升分層次教學的害處分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組2．分層備課3．分層授課4．分類指導分層次教學法的施行步驟〔一〕教學方案的制定〔二〕教學大綱的編寫〔三〕教材的選用〔四〕老師的裝備〔五〕教學管理體制的改革〔六〕成績考核方法的改革〔七〕鼓勵機制的建立分層教學法的運用一、教材分層，讓學生都“吃飽”二、學生分層，讓個性都開展三、雙層結(jié)合，讓學生都進步1理解差異，科學分層教學目的要層次化作業(yè)、輔導要層次化建立分層評價機制分層教學施行難度簡介分層教學法既能使所有學生到達《課程標準》規(guī)定的根本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步開展，使所有學生從知識、技能和才能方面普遍進步。分層教學使每個層次的學生都可以獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了老師與學生的關(guān)系，從而進步老師與學生之間合作與交流的效率?！卜謱咏虒W法思路導圖〕理論根據(jù)分層教學法的理論根據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握2學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目的，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以施行。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧開展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細步驟如下：第一、多方面教育互相配合；第二、個性開展與社會需要適應；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。分層次教學法的好處1．有利于所有學生的進步分層教學法的施行，防止了局部學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2.有利于課堂效率的進步首先，老師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目的與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了老師與學生的關(guān)系，從而進步師生合作、交流的效率；其次，老師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目的明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于進步課堂教學的質(zhì)量和效率。3.有利于老師全面才能的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈敏地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機應變才能。分層教學本身引出的考慮和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于老師才能的全面提升。分層次教學的害處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些那么脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些3學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質(zhì)。分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組學生編組是施行分層教學的根底，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識根底、思維程度及心理因素，在調(diào)查分析^p的根底上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱根本要求進展教學的學生；B組是按略高于根本要求進展教學的學生；C組是按較高要求〔能發(fā)揮學生數(shù)學特長〕進展教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。2．分層備課分層備課是施行分層教學的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學目的，把握住哪些是根本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的開展。3．分層授課分層授課是施行分層教學的中心環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，老師為主導，訓練為主線，才能為目的”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目的的落實。4．分類指導分類指導是施行分層教學的關(guān)鍵。老師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進展有效的幫助和指導。要因人而異，表達“因材施教”的教學原那么。除此之外，還要進展作業(yè)修改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而開展學生的個性特長。分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在老師的引導下對新知識進展探究，但不同的學生自身根底知識狀況、對知識的認識程度、智力程度、學習方法等都存在差異，他們承受知識的情況就有所不同，假如老師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴大知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生那么害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。4分層次教學法的施行步驟扎實工作，認真組織，周密施行，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：〔一〕教學方案的制定要根據(jù)國家的指導性教學方案，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的施行性教學方案。教學方案要一改正去方案經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的的“多元化”。教學方案的大目的是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目的的多元化與分層次教學是互相照應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學方案。〔二〕教學大綱的編寫要根據(jù)國家的指導性教學大綱，結(jié)合分層次教學的需要，組織有經(jīng)歷的老師編寫施行性的教學大綱。教學大綱是組織教學的根據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的保證。因此，原那么上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。〔三〕教材的選用教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，施行才能本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，如今已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次清楚，很適用于目前中專學校的分層次教學。如今教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排老師參加培訓?！菜摹忱蠋煹难b備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，老師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學中的每一個教學層次都應裝備精通業(yè)務、富有經(jīng)歷、勇于探究、甘于奉獻的老師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應裝備在教學上強的老師，因為此群體屬于重點進步的局部。老師隊伍的裝備是分層次教學獲得成功的重要保證?！参濉辰虒W管理體制的改革分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進展教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應地進展教學層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目的；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進展學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)5度教室，安排好教學進程等?！擦吵煽兛己朔椒ǖ母母镆母飳W生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；藴驶?。特別是要討論不同層次學生成績的橫向比擬問題，為學生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論根據(jù)。分層教學是因材施教、分類指導等教學原那么的詳細運用，是全面進步學生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都進步，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的需要。決不能把學生分成三、六、九等?！财摺彻膭顧C制的建立施行分層次教學，既要通過言論宣傳，進步老師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進展利益分配，建立鼓勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學任務的老師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配方法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原那么，建立起校內(nèi)利益分配和鼓勵機制。分層教學法的運用一、教材分層，讓學生都“吃飽”首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析^p，明確教材的前后聯(lián)絡(luò)，靈敏地選擇教法，合理地組合教材。一是根據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧工程教學中采用，根據(jù)學生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是根據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設(shè)置不同的間隔要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是根據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲工程的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓根底差的學生能“吃飽”，也讓根底好的能“吃好”。二、學生分層，讓個性都開展教學理論中學生們的體育根底、身體素質(zhì)、興趣愛好和工程特長不盡一樣，他們的承受才能有快有慢，形成技能的過程也有長有短，假如用統(tǒng)一的教法和評價手段，施行“一刀切”是不利于學生個性的開展。所以對學生進展分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面進步。該方法主要有兩種，一是老師指令分層，由老師根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進展不同難度要求的練習，到達目的者上升一個層次，未達目的者那么下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)才能和技術(shù)程度選擇練習工程和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向?qū)W生講6明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和才能上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合，讓學生都進步由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠老師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大局部學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進展教學，便于他們互相進步。對待成績差一些的學生，要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷進步要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，可以促進學生的共同進步，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學劉堅實考前須知理解差異，科學分層在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進展不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的開展，從而較好地完成學習任務，全面進步每個學生的素質(zhì)。在教學中，根據(jù)學生的智能、實際知識程度、學習才能以及地理成績等資料進展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立假設(shè)干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習氣氛，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的開展奠定人格成長與學業(yè)開展的根底。教學目的要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置合適他們自己的教學目的。八十年代，美國著名開展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差異，更不代表終身的差異。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、進步學生才能。使學生真正學有所得，日有所進。比方：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生可以純熟地背誦和默寫數(shù)值，并能進展簡單的計算；要求中等生可以進展簡單的綜合計算；要求優(yōu)生可以做一些有擴展性的綜合運用題。在給學生分等定級之后，根據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學生的認識才能、智力構(gòu)造特點，合理地確定各層次學生的教學目的。例如初中地理“地球的運動”的分層目的如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目的的根底上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目的根底上，能純熟運用本節(jié)知識來分析^p解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。施行這一環(huán)節(jié)應注意目的的制定一定要表達層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和根底選擇目的，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易承受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式承受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與到達最正確。作業(yè)、輔導要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是施行分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步穩(wěn)固學生在前面已獲得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的時機及時解決問題。由于數(shù)學知識具有很強的連接性，假如前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，老師應主要強調(diào)新舊知識的連接，幫助學困生穩(wěn)固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調(diào)本節(jié)知識的穩(wěn)固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步穩(wěn)固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)，簡而言之，老師對學生的分層輔導應主要表達在三個方面：“夯實舊知識”“穩(wěn)固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)”。分層輔導假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)教學目的，在布置作業(yè)和課堂練習時，老師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進展強化訓練，以到達穩(wěn)固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的根底題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步8穩(wěn)固根底知識。對中等生，要在大綱標準要求的根底上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數(shù)論”，終究得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，假如這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。對于學困生，老師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確對待自己獲得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進展鼓勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的方案；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的缺乏之處，尋求解決方法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會獲得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氣氛，共同進步數(shù)學成績。老師對學生的評價具有導向，鼓勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的進步一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品味成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取鼓勵評價，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考察、評價的根底上，對學生的等級進展必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的那么降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，9而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學施行難度分層教學的施行有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格開展。第3篇：分層教學法分層教學法分層教學法既能使所有學生到達《課程標準》規(guī)定的根本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步開展，使所有學生從知識、技能和才能方面普遍進步。分層教學使每個層次的學生都可以獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了老師與學生的關(guān)系，從而進步老師與學生之間合作與交流的效率。分層教學法思路導圖編輯本段理論根據(jù)分層教學法的理論根據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目的，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以施行。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧開展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細步驟如下：第一、多方面教育互相配合；第二、個性開展與社會需要適應；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。編輯本段分層次教學法的好處1．進步所有學生分層教學法的施行，防止了局部學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2.進步課堂效率首先，老師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目的與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了老師與學生的關(guān)系，從而進步師生合作、交流的效率；其次，老師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目的明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于進步課堂教學的質(zhì)量和效率。3.提升老師全面才能通過有效地組織好對各層學生的教學，靈敏地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機應變才能。分層教學本身引出的考慮和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于老師才能的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，老師應該能以自身素質(zhì)進步為出發(fā)點，積極探究分層次教學的方法，提升其效率。分層次教學的害處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些那么脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質(zhì)。分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組學生編組是施行分層教學的根底，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識根底、思維程度及心理因素，在調(diào)查分析^p的根底上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱根本要求進展教學的學生；B組是按略高于根本要求進展教學的學生；C組是按較高要求〔能發(fā)揮學生數(shù)學特長〕進展教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。2．分層備課分層備課是施行分層教學的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學目的，把握住哪些是根本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的開展。3．分層授課分層授課是施行分層教學的中心環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，老師為主導，訓練為主線，才能為目的”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目的的落實。4．分類指導分類指導是施行分層教學的關(guān)鍵。老師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進展有效的幫助和指導。要因人而異，表達“因材施教”的教學原那么。除此之外，還要進展作業(yè)修改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而開展學生的個性特長。分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在老師的引導下對新知識進展探究，但不同的學生自身根底知識狀況、對知識的認識程度、智力程度、學習方法等都存在差異，他們承受知識的情況就有所不同，假如老師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴大知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生那么害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。施行步驟扎實工作，認真組織，周密施行，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：〔一〕教學方案的制定要根據(jù)國家的指導性教學方案，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的施行性教學方案。教學方案要一改正去方案經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的的“多元化”。教學方案的大目的是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目的的多元化與分層次教學是互相照應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學方案?！捕辰虒W大綱的編寫要根據(jù)國家的指導性教學大綱，結(jié)合分層次教學的需要，組織有經(jīng)歷的老師編寫施行性的教學大綱。教學大綱是組織教學的根據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的保證。因此，原那么上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素?！踩辰滩牡倪x用教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，施行才能本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，如今已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次清楚，很適用于目前中專學校的分層次教學。如今教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排老師參加培訓?！菜摹忱蠋煹难b備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，老師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學中的每一個教學層次都應裝備精通業(yè)務、富有經(jīng)歷、勇于探究、甘于奉獻的老師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應裝備在教學上強的老師，因為此群體屬于重點進步的局部。老師隊伍的裝備是分層次教學獲得成功的重要保證?！参濉丑w制的改革分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進展教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應地進展教學層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目的；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進展學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等?！擦晨己朔椒ǜ母镆母飳W生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、標準化。特別是要討論不同層次學生成績的橫向比擬問題，為學生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論根據(jù)。分層教學是因材施教、分類指導等教學原那么的詳細運用，是全面進步學生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都進步，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的需要。決不能把學生分成三、六、九等?！财摺彻膭顧C制的建立施行分層次教學，既要通過言論宣傳，進步老師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進展利益分配，建立鼓勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學任務的老師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配方法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原那么，建立起校內(nèi)利益分配和鼓勵機制。分層教學法的運用一、教材分層首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析^p，明確教材的前后聯(lián)絡(luò)，靈敏地選擇教法，合理地組合教材。一是根據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧工程教學中采用，根據(jù)學生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是根據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設(shè)置不同的間隔要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是根據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲工程的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓根底差的學生能“吃飽”，也讓根底好的能“吃好”。二、學生分層教學理論中學生們的體育根底、身體素質(zhì)、興趣愛好和工程特長不盡一樣，他們的承受才能有快有慢，形成技能的過程也有長有短，假如用統(tǒng)一的教法和評價手段，施行“一刀切”是不利于學生個性的開展。所以對學生進展分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面進步。該方法主要有兩種，一是老師指令分層，由老師根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進展不同難度要求的練習，到達目的者上升一個層次，未達目的者那么下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)才能和技術(shù)程度選擇練習工程和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和才能上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠老師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大局部學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進展教學，便于他們互相進步。對待成績差一些的學生，要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷進步要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，可以促進學生的共同進步，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學劉堅實考前須知理解差異，科學分層在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進展不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的開展，從而較好地完成學習任務，全面進步每個學生的素質(zhì)。在教學中，根據(jù)學生的智能、實際知識程度、學習才能以及地理成績等資料進展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立假設(shè)干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習氣氛，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的開展奠定人格成長與學業(yè)開展的根底。教學目的要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置合適他們自己的教學目的。八十年代，美國著名開展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差異，更不代表終身的差異。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、進步學生才能。使學生真正學有所得，日有所進。比方：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生可以純熟地背誦和默寫數(shù)值，并能進展簡單的計算；要求中等生可以進展簡單的綜合計算；要求優(yōu)生可以做一些有擴展性的綜合運用題。在給學生分等定級之后，根據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學生的認識才能、智力構(gòu)造特點，合理地確定各層次學生的教學目的。例如初中地理“地球的運動”的分層目的如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目的的根底上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目的根底上，能純熟運用本節(jié)知識來分析^p解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。施行這一環(huán)節(jié)應注意目的的制定一定要表達層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和根底選擇目的，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易承受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式承受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與到達最正確。作業(yè)、輔導要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是施行分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步穩(wěn)固學生在前面已獲得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的時機及時解決問題。由于數(shù)學知識具有很強的連接性，假如前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，老師應主要強調(diào)新舊知識的連接，幫助學困生穩(wěn)固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調(diào)本節(jié)知識的穩(wěn)固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步穩(wěn)固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)，簡而言之，老師對學生的分層輔導應主要表達在三個方面：“夯實舊知識”“穩(wěn)固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)”。分層輔導假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)教學目的，在布置作業(yè)和課堂練習時，老師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進展強化訓練，以到達穩(wěn)固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的根底題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步穩(wěn)固根底知識。對中等生，要在大綱標準要求的根底上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數(shù)論”，終究得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，假如這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。對于學困生，老師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確對待自己獲得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進展鼓勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的方案；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的缺乏之處，尋求解決方法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會獲得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氣氛，共同進步數(shù)學成績。老師對學生的評價具有導向，鼓勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的進步一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品味成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取鼓勵評價，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考察、評價的根底上，對學生的等級進展必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的那么降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學施行難度分層教學的施行有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格開展。如何分層次教學分層次教學的前提是1、分層次備課，2、分層次上課，包括課堂提問。3、分層次布置作業(yè)。4、分層次輔導學生。這樣可以做到：理解才能強的學生吃得飽，理解才能和承受才能弱的學生能吃得了。第4篇：分層教學法分層教學法分層教學法分層教學法是在學生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地施行分層教學，從而到達不同層次教學目的的一種教學方法。目錄簡介理論根據(jù)分層次教學法的好處1．有利于所有學生的進步2.有利于課堂效率的進步3.有利于老師全面才能的提升分層次教學的害處分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組2．分層備課3．分層授課4．分類指導分層次教學法的施行步驟〔一〕教學方案的制定〔二〕教學大綱的編寫〔三〕教材的選用〔四〕老師的裝備〔五〕教學管理體制的改革〔六〕成績考核方法的改革〔七〕鼓勵機制的建立分層教學法的運用一、教材分層，讓學生都“吃飽”二、學生分層，讓個性都開展三、雙層結(jié)合，讓學生都進步理解差異，科學分層教學目的要層次化作業(yè)、輔導要層次化建立分層評價機制分層教學施行難度簡介分層教學法既能使所有學生到達《課程標準》規(guī)定的根本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步開展，使所有學生從知識、技能和才能方面普遍進步。分層教學使每個層次的學生都可以獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了老師與學生的關(guān)系，從而進步老師與學生之間合作與交流的效率。〔分層教學法思路導圖〕理論根據(jù)分層教學法的理論根據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目的，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以施行。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧開展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細步驟如下：第一、多方面教育互相配合；第二、個性開展與社會需要適應；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。分層次教學法的好處1．有利于所有學生的進步分層教學法的施行，防止了局部學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2.有利于課堂效率的進步首先，老師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目的與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了老師與學生的關(guān)系，從而進步師生合作、交流的效率；其次，老師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目的明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于進步課堂教學的質(zhì)量和效率。3.有利于老師全面才能的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈敏地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機應變才能。分層教學本身引出的考慮和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于老師才能的全面提升。分層次教學的害處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些那么脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質(zhì)。分層教學法的四個環(huán)節(jié)1．學生編組學生編組是施行分層教學的根底，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識根底、思維程度及心理因素，在調(diào)查分析^p的根底上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱根本要求進展教學的學生；B組是按略高于根本要求進展教學的學生；C組是按較高要求〔能發(fā)揮學生數(shù)學特長〕進展教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調(diào)整。2．分層備課分層備課是施行分層教學的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學目的，把握住哪些是根本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的開展。3．分層授課分層授課是施行分層教學的中心環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，老師為主導，訓練為主線，才能為目的”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目的的落實。4．分類指導分類指導是施行分層教學的關(guān)鍵。老師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進展有效的幫助和指導。要因人而異，表達“因材施教”的教學原那么。除此之外，還要進展作業(yè)修改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學生整體優(yōu)化，進而開展學生的個性特長。分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在老師的引導下對新知識進展探究，但不同的學生自身根底知識狀況、對知識的認識程度、智力程度、學習方法等都存在差異，他們承受知識的情況就有所不同，假如老師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴大知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生那么害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。分層次教學法的施行步驟扎實工作，認真組織，周密施行，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：〔一〕教學方案的制定要根據(jù)國家的指導性教學方案，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的施行性教學方案。教學方案要一改正去方案經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的的“多元化”。教學方案的大目的是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目的的多元化與分層次教學是互相照應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學方案。〔二〕教學大綱的編寫要根據(jù)國家的指導性教學大綱，結(jié)合分層次教學的需要，組織有經(jīng)歷的老師編寫施行性的教學大綱。教學大綱是組織教學的根據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的保證。因此，原那么上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素?！踩辰滩牡倪x用教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，施行才能本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，如今已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次清楚，很適用于目前中專學校的分層次教學。如今教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排老師參加培訓?！菜摹忱蠋煹难b備教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，老師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學中的每一個教學層次都應裝備精通業(yè)務、富有經(jīng)歷、勇于探究、甘于奉獻的老師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應裝備在教學上強的老師，因為此群體屬于重點進步的局部。老師隊伍的裝備是分層次教學獲得成功的重要保證。〔五〕教學管理體制的改革分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進展教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應地進展教學層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目的；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進展學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。〔六〕成績考核方法的改革要改革學生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；藴驶?。特別是要討論不同層次學生成績的橫向比擬問題，為學生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論根據(jù)。分層教學是因材施教、分類指導等教學原那么的詳細運用，是全面進步學生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都進步，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的需要。決不能把學生分成三、六、九等?！财摺彻膭顧C制的建立施行分層次教學，既要通過言論宣傳，進步老師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進展利益分配，建立鼓勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學任務的老師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配方法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原那么，建立起校內(nèi)利益分配和鼓勵機制。分層教學法的運用一、教材分層，讓學生都“吃飽”首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析^p，明確教材的前后聯(lián)絡(luò)，靈敏地選擇教法，合理地組合教材。一是根據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧工程教學中采用，根據(jù)學生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是根據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設(shè)置不同的間隔要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是根據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲工程的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓根底差的學生能“吃飽”，也讓根底好的能“吃好”。二、學生分層，讓個性都開展教學理論中學生們的體育根底、身體素質(zhì)、興趣愛好和工程特長不盡一樣，他們的承受才能有快有慢，形成技能的過程也有長有短，假如用統(tǒng)一的教法和評價手段，施行“一刀切”是不利于學生個性的開展。所以對學生進展分層次教學，有利于學生身體素質(zhì)和技能的全面進步。該方法主要有兩種，一是老師指令分層，由老師根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進展不同難度要求的練習，到達目的者上升一個層次，未達目的者那么下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)才能和技術(shù)程度選擇練習工程和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和才能上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合，讓學生都進步由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠老師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大局部學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進展教學，便于他們互相進步。對待成績差一些的學生，要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷進步要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，可以促進學生的共同進步，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學劉堅實考前須知理解差異，科學分層在教學中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進展不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的開展，從而較好地完成學習任務，全面進步每個學生的素質(zhì)。在教學中，根據(jù)學生的智能、實際知識程度、學習才能以及地理成績等資料進展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立假設(shè)干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習氣氛，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的開展奠定人格成長與學業(yè)開展的根底。教學目的要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置合適他們自己的教學目的。八十年代，美國著名開展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差異，更不代表終身的差異。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、進步學生才能。使學生真正學有所得，日有所進。比方：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生可以純熟地背誦和默寫數(shù)值，并能進展簡單的計算；要求中等生可以進展簡單的綜合計算；要求優(yōu)生可以做一些有擴展性的綜合運用題。在給學生分等定級之后，根據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學生的認識才能、智力構(gòu)造特點，合理地確定各層次學生的教學目的。例如初中地理“地球的運動”的分層目的如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目的的根底上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目的根底上，能純熟運用本節(jié)知識來分析^p解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。施行這一環(huán)節(jié)應注意目的的制定一定要表達層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和根底選擇目的，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易承受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式承受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與到達最正確。作業(yè)、輔導要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是施行分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步穩(wěn)固學生在前面已獲得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的時機及時解決問題。由于數(shù)學知識具有很強的連接性，假如前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，老師應主要強調(diào)新舊知識的連接，幫助學困生穩(wěn)固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調(diào)本節(jié)知識的穩(wěn)固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步穩(wěn)固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)，簡而言之，老師對學生的分層輔導應主要表達在三個方面：“夯實舊知識”“穩(wěn)固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)”。分層輔導假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)教學目的，在布置作業(yè)和課堂練習時，老師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進展強化訓練，以到達穩(wěn)固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的根底題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步穩(wěn)固根底知識。對中等生，要在大綱標準要求的根底上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數(shù)論”，終究得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，假如這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。對于學困生，老師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確對待自己獲得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進展鼓勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的方案；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的缺乏之處，尋求解決方法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會獲得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氣氛，共同進步數(shù)學成績。老師對學生的評價具有導向，鼓勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的進步一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品味成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取鼓勵評價，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考察、評價的根底上，對學生的等級進展必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的那么降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，10而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學施行難度分層教學的施行有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格開展。第5篇：分層教學法“分層教學法”的操作要義：1．分層編組、按組定標。老師在理解學生情況的根底上，根據(jù)學生知識智能實際，按學科把學生分成幾個層次不同的學習競賽小組，分組的目的是適應學生學習要求，便于老師輔導，增加學生學習興趣，進步學生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生智力因素和非智力因素。分組不打破學生座次，不宣布學生等級。分組后根據(jù)教學大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學生自尊心，而且能使學生感到成功的希望；學生強烈的榮譽感，好勝心又鼓勵自己向目的邁進。同進鼓勵組內(nèi)競爭，對進步大的學生及時獎勵并恰當調(diào)整其要求，符合學生好勝心理，能培養(yǎng)學生的注意、意志、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)學生內(nèi)動力。2．分層教學，老師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原那么、控制論原理和學生實際，將課堂教學和作業(yè)設(shè)計分成幾個相應的教學層次。在統(tǒng)一授課，重點抓好根底知識教學，保證低層次學生完成學習任務的同時，根據(jù)不同層次學生的目的要求，適當分層發(fā)散學生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實際上，由于不同層次的學生“食量”〔承受才能〕不同，分層教學的目的是要盡可能到達每個層次的每一個學生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學第十一冊數(shù)學第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題時，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學生練習適當作業(yè)，再分別引導中、高層次組學生學習第二、三層知識〔不要求全部掌握〕，并布置相應的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導第一組學生學習情況〔要求人人過關(guān)〕。在分層教學中注意及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并加以指導，特別是對低層次學生中存在的問題重點指導，牽著低層次學生“過河”，指導高、中層次學生“過河”，為每個學生掌握新知識內(nèi)容，到達知識的此岸，開發(fā)學生智能創(chuàng)造了條件。3．分層輔導，老師根據(jù)學生信息反響，利用復習課和練習課按復式班教學形式進展分層輔導。如在教學分數(shù)的根本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導不同層面的學生：①③較深層次的討論輔導，假如分數(shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分數(shù)值大小的變化情況。在重點輔導好中下生的同時，適當引導學生向較深層次討論。這樣的分層輔導，彌補了分層教學的缺乏，使分層的目的要求進一步落實；同時又滿足了各層次學生學習要求，下等生不會感到負擔過重而自暴自棄，上等生也不會因老師教學“炒現(xiàn)飯”而厭惡學習。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身開展的時間，它有效地利用課堂教學時間掃除學生進取道路上的障礙，能使每個學生獲得成功。4．分層調(diào)整。為維持學生的學習積極性，必須實事求是地評價和要求學生。每學習一個單元或?qū)W習一個月，老師對學生學習情況進展一次小結(jié)，表揚勤于考慮、勤奮學習的學生，樹立學習典型，增強學生的榮譽感和進取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標，即對每個層次的學生適當調(diào)整奮斗目的，也對能提升一個層次要求的學生提升一個層次要求，并發(fā)給學生學習積極分子或進步幅度大的榮譽獎狀。這樣就能使同學們及時地看到自己的進步，不但符合學生的好勝心理，增加學生的學習信心和競爭意識，而且能在學習過程中培養(yǎng)學生的非智力因素，形成一個發(fā)奮向上，不斷進取的學風。層次教學法的課堂教學構(gòu)造課堂教學構(gòu)造是指課的組成局部及其進展的順序和時間分配。課堂教學的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最正確排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協(xié)調(diào)教與學的活動，以致在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)教學最正確效率具有非常重要的意義。層次教學法的課堂教學構(gòu)造一般由明確目的、同步講授、分化訓練、回授調(diào)節(jié)四局部組成，如以下圖所示：鼓勵、導向——啟發(fā)、釋疑——反響矯正——總結(jié)評價明確目的：就是在開講時，運用激趣、懸念、情境、銜接、復習、練習、演示、實例等多種方法導入新課，并提醒本課的根本目的、中層目的和開展目的，引起質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣與熱情，幫助學生樹立起成功的自信心。這一環(huán)節(jié)的根本要求是四個字：鼓勵、導向，時間約3分鐘左右。同步講授：就是按本節(jié)課知識有機聯(lián)絡(luò)有不同層次目的的綜合要求，合理地組織教學內(nèi)容，要運用有意注意與無意注意互相配合互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學節(jié)奏；讓不同類別學生的心理活動指向并集中于不同層次的教學目的，考慮、釋疑，以促成教學目的的實現(xiàn)，時間大約20—25分鐘。分化訓練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目的使用主體練習題、探究性練習題和根本練習題進展訓練，老師行間巡視，注意觀察，重點理解，掌握情況，并靈敏地指導、糾錯與補漏。這一環(huán)節(jié)里，學生的主要任務是練，而老師的主要任務就是“矯正”，時間約10—15分鐘。回授調(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實際上是針對反響來的信息，作總結(jié)性評價，對普遍存在薄弱點或個別來不及矯正的問題進展“補救”，以實現(xiàn)預定的教學目的。附：五步分層遞進教學法這是上海市教育科學研究所承當?shù)娜珖逃茖W“八五”重點課題“初中學習困難學生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。分層遞進教學著眼于協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性的關(guān)系，使之互相適應，從而推動教學過程的展開。這一教學贊成達尼洛夫關(guān)于學生學習的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學業(yè)不良的根本原因的觀點。認為學生的學習可能性是由他生理和心理的一般開展程度與對某一項學習的詳細準備狀態(tài)決定的，學生學習可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學生學習可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學生在一段時間內(nèi)可能到達的學習程度的范圍，決定了學業(yè)不良學生要獲得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程，也使發(fā)生暫時學業(yè)不良的學生有可能迅速排除障礙。學習可能性中的易變因素使學生能在一定的主客觀條件下進步或降低自己的實際可能性程度，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學習成績進步或降低的速度。一些優(yōu)秀老師之所以能比擬快地轉(zhuǎn)化學業(yè)不良學生，重要原因之一就是他們擅長使學生學習可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，使教學要求與學生學習可能性的適應是一種積極的適應：第一，要調(diào)動學生學習可能性中的易變因素，進步學生的詳細準備程度；第二，要將教學要求置于學生的最近開展區(qū)中，促進學生的開展；第三，要使學生的學習可能性程度與教學要求在兩者都不斷進步的過程中相適應，成為動態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進的過程。分層遞進教學，包含了以下五步：〔1〕學生的分層：根據(jù)學生的學習可能性程度，將全班區(qū)分為假設(shè)干層次；〔2〕目的的分層：確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目的；〔3〕分層施教：通過面向全班〔或某一層次〕學生的教學活動、學生的自學、小組合作學習、老師有重點的輔導、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學；〔4〕分層評價：通過形成性評價，及時理解學生到達分層教學目的的程度；〔5〕分層進步及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目的。1．學生的分層學生的學習可能性區(qū)分為兩個互相聯(lián)絡(luò)的概念：一般學習可能性與詳細學習準備。理解和研究學生、對學生進展分層也可相應地分為兩步，一是理解學生的一般學習可能性，將學生分成在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是理解各層次學生的詳細準備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務，臨時調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在實在理解學生的準備狀態(tài)以后，能使教學要求對于各層次的學生更加合適，至于將學生分層，只是理解學生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。許多教學效果一貫較好的老師的經(jīng)歷說明，理解學生是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而大面積獲得成功所不可缺少的前提。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學業(yè)不良研究的文獻中，幾乎無一例外地強調(diào)了研究學生對于區(qū)別施教的必要性。布盧姆等人重視在教學活動開場前進展診斷性評價，也是為了“使教學合適學習者的需要和背景”。對于學生一般學習可能性的理解和研究，涉及的面應該比擬廣泛，如有可能應該對影響學生學業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進展考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。前蘇聯(lián)的研究者提出了以下需要包括的內(nèi)容：學生的學習技巧、思維和記憶的開展程度、知識面、安康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學生的自我評價、對集體、老師和學校的態(tài)度等。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學生座談等。在群眾性的理論中，老師的觀察起決定性作用。在每一教程、每一單元或每一課前對學生準備狀況的理解有一定難度。在前蘇聯(lián)，有些研究者比擬重視在課的開場階段的檢查。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學生的學業(yè)程度”，主要通過提問來理解學生的知識和技能的準備情況。M·N·馬赫穆托夫把這一階段稱為“現(xiàn)實化”，在把以前的知識變成現(xiàn)實的、此時此刻需要的知識的同時，“評價某些學生對感知新教材的準備程度”。通過課堂提問來理解學生的學習準備情況是一種非常簡便易行的措施，有經(jīng)歷的老師可以從中獲得有價值的信息。它的缺點是能理解到的信息比擬有限，不容易反映出學生普遍的準備程度。此外，學生的準備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以理解。對于局部常因?qū)W習興趣、態(tài)度等問題影響課堂學習效果的學生，老師在課前的詢問、上課開場時的觀察，也有助于理解他們在情感方面的準備情況。2．教學目的的分層分層教學目的可以分為兩類。一類是根據(jù)學生一般學習可能性層次提出的較為長期的分層目的。這些目的與學生的學習才能、習慣等因素有關(guān)，需要比擬長時間才能形成、見效。例如有一位中學語文老師，將初三一個班的學生按原有學習習慣的根底分成4層，提出了一年內(nèi)要到達的同學習習慣、品質(zhì)有關(guān)的4層目的：低層目的——認真預習、認真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問；中偏低目的——除到達上一級目的外，還應主動自求、勤讀勤寫勤修改、質(zhì)疑討論；中偏高目的——除到達上兩級目的外，還應快速讀寫、講求時效、完好表達見解、獨立鉆研與彼此商討、多讀多寫多修改；高層目的——除到達以上各級目的外，還應自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。在每一單元教學前對學生的準備程度進展診斷以后，需要形成詳細的分層目的。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要到達的目的。制訂分層目的比擬棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。前蘇聯(lián)的一些研究者〔如M·A·達尼洛夫、Φ·Φ·科羅列夫〕對如何根據(jù)學生的不同實際可能性來改良大綱和教科書給予很大的關(guān)注，提出了必須在教學科目的內(nèi)容中區(qū)分出不同掌握程度的材料。布達爾內(nèi)進一步提出在教材中應區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的根本材料；③根本材料加上加深的材料。另一個問題是在向?qū)W生提出分層目的時，如何做到既適應學生目前的學習準備程度，又能促使學業(yè)不良學生向高一層次遞進？T·斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學生設(shè)計了三種類型的問題和作業(yè)：第一種是準備性的，完成這一程度的任務，有助于學好應掌握的內(nèi)容；第二種是趕上中等程度的，學業(yè)不良學生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學生處于同一程度上；第三種是前景性的，學業(yè)不良學生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學習活動的前沿。如把遠期目的與近期目的結(jié)合起來，形成明確、詳細的階梯，引導學生層層遞進，根據(jù)3層次學生現(xiàn)有的根底程度，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解才能的適用半年的分層遞進目的。這個目的系列共分3層7級：〔1〕能用普通話朗讀，不讀錯字；〔2〕能讀得比擬流暢，不讀破句；〔3〕能在朗讀時讀出表情；〔4〕能脫離書本，比擬正確地復述出故事大意；〔5〕在復述故事時，能運用原文中的好詞好句；〔6〕能對原文中的好詞好句進展分析^p、評論；〔7〕能對文章中某一片斷進展書面的分析^p、評論。低層學生從第一級目的開場，半年內(nèi)到達第三級，鼓勵超過；中層學生從第三級目的開場，半年到達第五級，鼓勵超過；高層學生從第五級目的開場，半年到達第七級。第二至第七級目的都以到達前面的目的為根底。3．分層施教這一階段占用了課堂教學的大局部時間，要解決的關(guān)鍵問題是，如何使全班同學在45分鐘充分、有效地學習，各得其所。為理解決好這個問題，必須處理好兩個關(guān)系：全班教學與分組教學的關(guān)系，老師指導與學生自學的關(guān)系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學，解決反映不同層次個性的問題時采用分組教學。對于中等以上的學生，老師要提出明確詳細的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習的才能。在學生獨立完成任務的過程中，老師適當點撥。對于學業(yè)不良，老師多加輔導，并創(chuàng)設(shè)一些時機讓好學生來幫助有困難的同學。分層施教的主要形式有以下幾種：一為“分層作業(yè)”。詳細做法為，將班內(nèi)學生按不同的根底分成3個層次，編成同質(zhì)小組，向3組學生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)修改方式：根底差的小組——根底題+補缺補差題，老師當天面批，學生當天訂正；中等生組——根底題，老師全部修改；根底好的小組——根底題+進步題，老師每次只批1～2本，其余由學生自己核對，組長檢查。這種形式簡便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目的完全由老師確定、通過布置作業(yè)和修改加以落實。二為“臨時同質(zhì)班”。做法是：每周三將一周內(nèi)全年級在語、數(shù)、外三門主課學習上有困難的學生分別集中起來，編成臨時補習班，對一周內(nèi)所學內(nèi)容進展補缺補差，幫助打好根底。不參加補習班的同學進入進步班或參加興趣小組活動。三為“同級復式教學”。這是在小學數(shù)學教學中的試驗。他們將同班