把握核心精準(zhǔn)教學(xué)-淺析高中歷史大概念教學(xué)課件-高中歷史教學(xué)研究

把握核心精準(zhǔn)教學(xué)

——淺析高中歷史大概念教學(xué)“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）目錄壹大概念的教育意蘊(yùn)貳大概念的內(nèi)涵特征叁大概念的構(gòu)建方法當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時(shí)候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的價(jià)值觀、品質(zhì)和能力，能夠使他們終身受用，并能夠帶給他們（盡可能）成功的人生。——徐藍(lán)一、大概念的教育意蘊(yùn)惰性知識“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力……培養(yǎng)合作能力……培養(yǎng)創(chuàng)新能力……培養(yǎng)職業(yè)能力……?！薄蛾P(guān)于深化教育體制改革的意見》2017專家思維復(fù)雜交往很難在單元與單元之間遷移很難在學(xué)科與學(xué)科之間遷移很難在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界之間遷移專家結(jié)論珀金斯所說：“基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強(qiáng)求專業(yè)知識。業(yè)余的專家能夠自信地、正確地、靈活地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識?！保ㄒ唬┥疃葘W(xué)習(xí)：像專家一樣思考“在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新知識”?！惶m、蘭沃?！稑O富空間：新教育學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)》（一）深度學(xué)習(xí)：像專家一樣思考遷移低通路遷移高通路遷移具體-具體具體-抽象-具體加速度=物體所受的合外力/物體質(zhì)量流量=壓力/阻力法國大革命的強(qiáng)度=改革的動(dòng)力/改革的阻力創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)世界深度學(xué)習(xí)大概念教學(xué)新課改新教材目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。內(nèi)容多、課時(shí)少教材：（1）非歷史專業(yè)知識與歷史教師知識面的矛盾（2）學(xué)術(shù)的精?；c學(xué)生的接受力有限的矛盾（3）龐大的信息量與及其有限的課時(shí)量的矛盾（4）教科書的高度概括與學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的矛盾（二）抓綱提要：緊扣重要知識點(diǎn)二、大概念的內(nèi)涵特征大概念是讓教育兒童的思想少而重要，并盡可能地結(jié)合在一起——（英）懷特海貫穿于本學(xué)科的具有持久價(jià)值的概念或原理——（美）埃里克森教師們將學(xué)科知識“心理化”，從而產(chǎn)生大概念，擺脫傳統(tǒng)的往往會限制學(xué)生思考自身學(xué)習(xí)方式的事實(shí)和思想——（美）杜威科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對世界的理解?！兑源蟾拍罾砟钸M(jìn)行科學(xué)教育》周光召序言（一）大概念的內(nèi)涵大概念指的是反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，它是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念。大概念不僅僅是一個(gè)簡單的詞匯，它的背后潛藏著一個(gè)意義的世界，是學(xué)科思想和理論體系的負(fù)載體?！辔纳逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》P64從學(xué)科內(nèi)容的角度來看，學(xué)科大概念反映學(xué)科本質(zhì)，是經(jīng)得起學(xué)生持續(xù)思考和理解的內(nèi)容，是跨時(shí)間、跨文化、跨情境的，能幫助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)?！醮阂住稄慕套呦?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》P75（一）大概念的內(nèi)涵方美玲《歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價(jià)值》李友東《大概念討論與唯物史觀深度思維培育》

包含知識體系、哲學(xué)觀念，同時(shí)兼具指向課程教學(xué)的方法原則的概念復(fù)合體。——李剛、呂立杰《學(xué)科大概念基本樣態(tài)與課程角色的比較與分析》（二）大概念的特征抽象性統(tǒng)攝性遷移性意義性大概念是從眾多具體史實(shí)或概念中抽象概括出來的具有普遍解釋力的概念或原理。如：哲學(xué)觀念1.唯物論：①物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用。②一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。③規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。④在客觀規(guī)律面前，人并不是無能為力的。2.認(rèn)識論①實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。②實(shí)踐是人們改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)。③真理是客觀的，真理是具體的有條件的。④追求真理是一個(gè)過程，具有反復(fù)性和無限性。3.歷史唯物主義觀點(diǎn)①社會存在決定社會意識，社會意識具有能動(dòng)作用。②人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。③生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。④人的價(jià)值在于創(chuàng)造價(jià)值。⑤人類社會形態(tài)由低級到高級發(fā)展。抽象性統(tǒng)攝性遷移性意義性（二）大概念的特征大概念應(yīng)該具有統(tǒng)攝相關(guān)具體史實(shí)或小概念的功能?！按蟆焙诵模ǜ呶弧⑸衔唬┖诵母拍钍且环N教師希望學(xué)生記憶、理解并在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍能應(yīng)用的陳述性知識。——普萊斯頓·D·費(fèi)德恩《教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》如《中外歷史綱要（上）》的第七課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課制度創(chuàng)新是推動(dòng)社會發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力抽象性統(tǒng)攝性遷移性意義性（二）大概念的特征第一種水平：教師把一節(jié)課就當(dāng)一節(jié)課教第二種水平：教師會關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通。第三種水平：教師聯(lián)系真實(shí)生活來思考教學(xué)。大概念可以遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)情境之中。如《中外歷史綱要（上）》的第七課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課制度創(chuàng)新是推動(dòng)社會發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力《選必1》政治制度、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關(guān)系與國家關(guān)系、貨幣與賦稅制度、基層治理與社會保障?！皻v史是至關(guān)重要的。它的重要性不僅僅在于我們可以向過去取經(jīng)，而且還因?yàn)楝F(xiàn)在和未來是通過一個(gè)社會制度的連續(xù)性與過去連接起來的。”——（美）道格拉斯?C.諾思：《制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效》中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢。強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)抽象性統(tǒng)攝性遷移性意義性（二）大概念的特征意義性：大概念應(yīng)該是一個(gè)有意義和價(jià)值關(guān)聯(lián)的概念、命題或原理。1.有助于教師準(zhǔn)確定位教學(xué)價(jià)值2.有利于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化3.有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性4.有助于對學(xué)習(xí)知識的遷移應(yīng)用歷史味選擇性必修2《歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就》課標(biāo)要求“知道古代歷史上疫病的流行與影響；了解中醫(yī)藥的主要成就和西醫(yī)在中國的傳播、發(fā)展過程”。1.人類歷史上有哪些重大的疾?。窟@些疫病給人類社會帶來了怎樣的影響？2.中醫(yī)藥有哪些主要成就？3.西醫(yī)在中國是怎樣傳播發(fā)展的？是什么？怎么樣？歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系疫病給人類社會生活帶來的改變?nèi)?、大概念的?gòu)建方法（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念【課程性質(zhì)】歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的重要社會功能。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的重要作用。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》1.課程性質(zhì)與基本理念2.學(xué)科核心素養(yǎng)“特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的”時(shí)空觀念3.課程內(nèi)容（二）從教材分析中提取大概念單元導(dǎo)語單元內(nèi)容闡釋本單元的主要內(nèi)容和基本線索中華民族具有多元一體的特征人類社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展改革是社會發(fā)展的動(dòng)力統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展（三）從專家思維中提取大概念早期文明的起源具有明顯的地域特征（四）從教學(xué)重難點(diǎn)中提取大概念第五課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》重點(diǎn)：三國兩晉南北朝時(shí)期民族交融的影響。難點(diǎn)：三國兩晉南北朝時(shí)期促進(jìn)民族交融的途徑。中華民族具有“多元一體”的特征“在課程視閾下從解決問題重提煉大概念”“從概念派生提取大概念”、“從生活價(jià)值的角度提取大概念”、“將知能目標(biāo)向上提煉為大概念”等方法作者:

[美]林恩·埃里克森

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[美]洛伊斯·蘭寧倡導(dǎo)概念為本的課程與教學(xué)。概念為本的課程與教學(xué)是探究驅(qū)動(dòng)的、是觀念中心的。它超出了對事實(shí)與技能的記憶，并將概念和深刻的概念性理解作