教學(xué)第8章知覺實(shí)驗(yàn)認(rèn)知方式課件

認(rèn)知方式的研究CognitiveStyle認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究1認(rèn)知方式的研究CognitiveStyle認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研認(rèn)知方式認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在組織和加工信息中所具有的個(gè)性化的和一貫的方式(Tennant，1988)。關(guān)于風(fēng)格的研究最早可追溯至古希臘的氣質(zhì)學(xué)說?，F(xiàn)代心理學(xué)意義上的風(fēng)格研究。則與Galton、James、Jung、Bartlett等人的工作密不可分。Allport于1937年提出的生活風(fēng)格(1ife－styles)，第一次深思熟慮地將認(rèn)知同風(fēng)格從理論上聯(lián)系起來。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究2認(rèn)知方式認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在組織和加工信息中所“認(rèn)知方式之父”——美國心理學(xué)家威特金(Witkin，1954)的開創(chuàng)性研究：提出場(chǎng)獨(dú)立性——場(chǎng)依存性的概念，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。認(rèn)知方式將一向割裂的心理學(xué)中的兩個(gè)領(lǐng)域——人格與認(rèn)知統(tǒng)一了起來，可以說認(rèn)知方式是一個(gè)架于認(rèn)知與人格之間的橋梁。正如威特金等人在《認(rèn)知方式的實(shí)質(zhì)與成因》一書中所述：“認(rèn)知方式理論家的一個(gè)主要目標(biāo)是探索把有關(guān)人類行為的諸個(gè)研究領(lǐng)域統(tǒng)一起來。我們認(rèn)為場(chǎng)依存性理論就提供了一個(gè)把諸個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一在一個(gè)共同概念框架中的方法”

(Witkin&Goodenough，1981)認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究3“認(rèn)知方式之父”——美國心理學(xué)家威特金(Witkin，195認(rèn)知方式理論格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenko＆Sternberg，1995)將諸多的認(rèn)知方式理論分為三類：以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)(cognition-centeredapproach)以人格為中心的觀點(diǎn)(personality-centeredapproach)以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)(activity-centeredapproach)認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究4認(rèn)知方式理論格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenko＆S以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)場(chǎng)依存性—場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型—沖動(dòng)型兩種理論影響最大。場(chǎng)依存是指人們?cè)诩庸ば畔⑦^程中，傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，場(chǎng)獨(dú)立則是指人們傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息。——Witkin(1964)沉思型個(gè)體通常在做出決策前先進(jìn)行醞釀、思考，并對(duì)各種選擇方案做出評(píng)價(jià)。而沖動(dòng)型個(gè)體恰恰相反，他們反應(yīng)沖動(dòng)草率，缺乏細(xì)致的考慮，就很快驗(yàn)證假設(shè)，因而常常出錯(cuò)?！狵agan(1964)認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究5以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)場(chǎng)依存性—場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型—沖動(dòng)型兩種理論以人格為中心的觀點(diǎn)主要以Jung(1923)的心理類型論和Gregore(1982)的能量理論最具代表。Jung的心理類型論將人格劃分為外傾和內(nèi)傾兩類。外傾者好交往，受客觀現(xiàn)實(shí)所支配，有良好的適應(yīng)性；而內(nèi)傾者以自我為中心，注重內(nèi)心體驗(yàn)，看待事物以主觀因素為準(zhǔn)則。Gregore的能量模型有兩個(gè)基本維度：對(duì)空間的利用和對(duì)時(shí)間的利用。前者指獲取和表達(dá)信息的知覺類型，它可以分成具體型和抽象型兩種；后者指排列事物的兩種不同方式：一種是有序的，另一種是隨機(jī)的；進(jìn)而形成四種組合類型。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究6以人格為中心的觀點(diǎn)主要以Jung(1923)的心理類型論和GGregore的四種類型具體一有序型：這種人注重事實(shí)和具體事物，通過感知來驗(yàn)證其假設(shè)。抽象一有序型：這種人偏愛邏輯分析，并通過預(yù)先設(shè)置的方案來驗(yàn)證假設(shè)。具體一隨機(jī)型：這種人偏好直覺思維，驗(yàn)證想法時(shí)只依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，很少采納外在證據(jù)。抽象一隨機(jī)型：這種人注重自身感受和情緒體驗(yàn)，以主觀因素做為驗(yàn)證假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究7Gregore的四種類型認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究7以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)是對(duì)認(rèn)知方式的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，主要包括兩種方式，即學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常喜歡采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛；它對(duì)獲取信息，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。Kolb(1978)從兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分成四類。兩個(gè)維度指聚合型—發(fā)散型、順應(yīng)型—同化型。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究8以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)是對(duì)認(rèn)知方式的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，教學(xué)風(fēng)格主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取方法的習(xí)慣模式。Lippitt和White(1952)根據(jù)教師教育指導(dǎo)態(tài)度的不同，將教學(xué)風(fēng)格分為三種：權(quán)威型、放任型和民主型。Henso和Borthwick(1984)則將教學(xué)風(fēng)格分為六類：任務(wù)導(dǎo)向型、合作計(jì)劃型、兒童中心型、學(xué)習(xí)中心型、學(xué)科中心型和情緒興奮型。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究9教學(xué)風(fēng)格主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取方法的習(xí)慣模式。認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知方式理論的整合Riding等人回顧分析了以往30多種認(rèn)知風(fēng)格類型理論的基本描述、評(píng)價(jià)方法、對(duì)行為的影響以及模型間的相關(guān)，認(rèn)為這些理論是某些潛在的相同維度的不同名稱或標(biāo)簽。因素分析表明，已有的認(rèn)知風(fēng)格類型可以歸結(jié)為兩個(gè)基本的認(rèn)知風(fēng)格維度：整體—分析(Wholist—Analytic)維度和言語—表象(Verbal—Imagery)維度。整體——分析維度：反映個(gè)體在組織信息過程中是傾向于從整體上把握，還是傾向于從各個(gè)局部把握；言語——表象維度：反映個(gè)體在思維過程中表征信息時(shí)，是傾向于以言語的形式，還是傾向于以表象的形式。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究10認(rèn)知方式理論的整合Riding等人回顧分析了以往30多種認(rèn)知認(rèn)知方式研究的描述列表認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究11認(rèn)知方式研究的描述列表認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究11斯騰伯格的心理自我控制理論

TheTheoryofmentalSelf-government主要觀點(diǎn)：每個(gè)人都具有多種認(rèn)知方式，而非只有一種認(rèn)知方式。個(gè)體會(huì)在不同情況下或針對(duì)不同的任務(wù)選用不同認(rèn)知方式。認(rèn)知方式的形成和發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。兒童在生長過程中通過觀察學(xué)習(xí)逐漸形成自己的認(rèn)知方式，并在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展。因此。斯騰伯格認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知方式并不是固定不變的，而是發(fā)展變化的。由于認(rèn)知方式是社會(huì)化的結(jié)果,因此認(rèn)知方式是可以培養(yǎng)的。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究12斯騰伯格的心理自我控制理論

TheTheoryofme斯騰伯格著重闡述人的思維方式，將思維方式分為五個(gè)維度，即功能、形式、水平、范圍和傾向性；共13種具體方式。在功能維度上，思維方式可分為：立法型(legislative)：這類個(gè)體喜歡創(chuàng)新；執(zhí)法型(executive)：這類個(gè)體喜歡按規(guī)則辦事，用現(xiàn)成的方法解決問題；評(píng)判型(judicial)：這類個(gè)體則喜歡對(duì)他人活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究13斯騰伯格著重闡述人的思維方式，將思維方式分為五個(gè)維度，即功能在形式維度上，思維方式可分為：君主制型(monarchic):個(gè)體在同一時(shí)間喜歡關(guān)注一個(gè)目標(biāo)或一項(xiàng)活動(dòng)；等級(jí)制型(hierarchic):個(gè)體則會(huì)同時(shí)處理幾項(xiàng)任務(wù)。并且處理時(shí)有主次之分；獨(dú)裁型(oligarchic):個(gè)體會(huì)同時(shí)處理幾項(xiàng)任務(wù)。但卻無主次之分；無政府型(anarchic):個(gè)體不喜歡用已有的制度、規(guī)則處理事物，而是喜歡用隨意的方法處理事物。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究14在形式維度上，思維方式可分為：認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究14在水平維度上，思維方式可分為:局部型(local):個(gè)體在處理事物時(shí)傾向于關(guān)注細(xì)節(jié)；整體型(global):個(gè)體則喜歡總體地看待事物，并對(duì)事物進(jìn)行慨括。在范圍維度上，思維方式可分為:內(nèi)向型(internal):個(gè)體喜歡獨(dú)立地工作；外向型(external):個(gè)體則喜歡與他人合作、共同工作。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究15在水平維度上，思維方式可分為:認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究15在傾向性維度上，思維方式可分為:自由型(liberal):個(gè)體喜歡有新意的、不確定的任務(wù)；保守型(conservative):個(gè)體則喜歡程式化的任務(wù)。斯騰伯格等人設(shè)計(jì)的思維方式測(cè)驗(yàn)包含了四個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別針對(duì)青少年和成人。第一個(gè)分測(cè)驗(yàn)是讓學(xué)生自我陳述的思維方式問卷；第二個(gè)分測(cè)驗(yàn)是針對(duì)教師設(shè)計(jì)的思維方式問卷，測(cè)量教師對(duì)學(xué)生思維方式的偏好；第三個(gè)分測(cè)驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的一套運(yùn)用思維方式的任務(wù)，測(cè)量學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中偏好的思維方式；第四個(gè)分測(cè)驗(yàn)是教師對(duì)學(xué)生思維方式的評(píng)判，測(cè)量教師對(duì)學(xué)生思維方式的判斷。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究16在傾向性維度上，思維方式可分為:認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究16國內(nèi)的研究1980’s~1990’s，主要是引介國外的研究，也進(jìn)行了一些驗(yàn)證性的研究。主要理論模型：場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立主要方法：測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法主要課題范圍：不同人群認(rèn)知方式特點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)分析認(rèn)知方式與智力、創(chuàng)造力、人際交往、學(xué)業(yè)成績等方面的相關(guān)分析以認(rèn)知方式為自變量的實(shí)驗(yàn)研究主要不足：缺少評(píng)量工具；理論模型陳舊；整合性的研究少；實(shí)際應(yīng)用性研究少認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究17國內(nèi)的研究1980’s~1990’s，主要是引介國外的研究，知覺風(fēng)格實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介：美國心理學(xué)家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知覺時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些人比較容易從視野中離析出知覺單元，有些人很難從視野中離析出知覺單元。他將前者稱為場(chǎng)獨(dú)立性的人，將后者稱為場(chǎng)依存性的人，大多數(shù)人處于場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性之間。場(chǎng)依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場(chǎng)獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)通常用來評(píng)定個(gè)體的場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性。簡(jiǎn)單圖形暗含在復(fù)雜圖形中，要求被試把簡(jiǎn)單圖形分離出來。這需要重新組織材料的能力。場(chǎng)獨(dú)立性的人比場(chǎng)依存性的人容易分離出簡(jiǎn)單圖形。

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究18知覺風(fēng)格實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介：認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究18研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是較多地依存于個(gè)體的遺傳因素和生理基礎(chǔ)，而且個(gè)體在場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性連續(xù)維度上的位置是相對(duì)穩(wěn)定的。場(chǎng)依存性的人，獨(dú)立性差，并且容易受暗示；場(chǎng)獨(dú)立性的人，有極大的獨(dú)立性，并且不易受暗示。場(chǎng)依存性的人，對(duì)于需要找出問題的關(guān)鍵成分和重新組織材料的任務(wù)感到困難：場(chǎng)獨(dú)立性的人，比較容易完成要找出問題的關(guān)鍵成分和重新組織材料的任務(wù)。場(chǎng)依存性的人的行為是以社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)，對(duì)他人有興趣，積極參與人際交往等；場(chǎng)獨(dú)立性的人的行為是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，自信、自尊心強(qiáng)，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處等。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究19研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是較多地依存于個(gè)體的遺傳因素和生場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立的評(píng)定方法棒框儀：可調(diào)節(jié)角度的方框提供了外部的參照，在屏蔽其他外部參照信息的條件下要求被試調(diào)節(jié)小棒，使之與地面垂直。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：將簡(jiǎn)單圖形（目標(biāo)）隱蔽在復(fù)雜圖形中，復(fù)雜圖形提供了簡(jiǎn)單圖形的背景，要求被試從復(fù)雜圖形中辨別簡(jiǎn)單圖形并畫出。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究20場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立的評(píng)定方法棒框儀：可調(diào)節(jié)角度的方框提供了外部的傾斜小屋／傾斜椅子測(cè)驗(yàn)：最早是威特金為軍事需要而設(shè)計(jì)用來測(cè)量空間定向和垂直知覺的方法。該方法是讓被試坐在一間小屋中的一把椅子上，小屋和椅子的傾斜角度都可以獨(dú)立地調(diào)整。主試先調(diào)節(jié)小屋使之傾斜到某一角度，然后要求被試調(diào)節(jié)椅子，使自己的身體正直。結(jié)果表明，一部分被試在調(diào)整椅子時(shí)，主要不是參照屋子的位置，而更多地以自己身體的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)作為參照。而另一部分被試在確定身體位置時(shí)，往往以傾斜的小屋為參照物，將椅子調(diào)整成于傾斜小屋的地面垂直。

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究21傾斜小屋／傾斜椅子測(cè)驗(yàn)：最早是威特金為軍事需要而設(shè)計(jì)用來測(cè)量轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)：被試坐在小屋中可以調(diào)節(jié)傾斜角度的椅子上，而小屋可以在圓形軌道上旋轉(zhuǎn)。小屋本身是與地面垂直的，但是當(dāng)小屋旋轉(zhuǎn)時(shí)，由于同時(shí)受到向心力和重力的作用，被試會(huì)產(chǎn)生身體傾斜的感覺。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，一部分被試主要根據(jù)自己身體內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)把椅子調(diào)整到一個(gè)傾斜的角度，而另一部分主要以小屋為參照物，將椅子調(diào)整成與地面垂直。

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究22轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)：被試坐在小屋中可以調(diào)節(jié)傾斜角度的椅子上，而小屋可以在傾斜小屋傾斜椅子測(cè)驗(yàn)和轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)中，不同的被試間出現(xiàn)很大的個(gè)體差異，即有的被試傾向于以自己的身體為參照物，有的被試傾向于以小屋為參照物，但每一個(gè)被試的調(diào)整方式有明顯的一致性。由于兩種小屋測(cè)驗(yàn)需要復(fù)雜的裝置，所以現(xiàn)在應(yīng)用較廣泛的是棒框測(cè)驗(yàn)和鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。與棒框測(cè)驗(yàn)相比，鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是可以作為團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。但是，從鑲嵌圖形中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形的能力與被試先前所受的訓(xùn)練關(guān)系較大，因此如果不顧被試的具體條件而任意使用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果容易產(chǎn)生混淆。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究23在傾斜小屋傾斜椅子測(cè)驗(yàn)和轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)中，不同的被試間出現(xiàn)很大的個(gè)研究實(shí)例：

認(rèn)知方式與線索特征對(duì)前瞻記憶的影響

研究者：李壽欣丁兆葉張利增

文獻(xiàn)來源：心理學(xué)報(bào)，2005，37(3)：320～327

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究24研究實(shí)例：

認(rèn)知方式與線索特征對(duì)前瞻記憶的影響

研究者實(shí)驗(yàn)一：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件的前瞻記憶目的：考察不同認(rèn)知方式對(duì)基于事件的前瞻記憶的影響方法：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試：對(duì)濟(jì)南一中高中二年級(jí)51名學(xué)生，以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，按照修訂的評(píng)分方法進(jìn)行評(píng)分，將學(xué)生按得分從低到高排列，取得分高的前30％的學(xué)生15人確定為場(chǎng)獨(dú)立型；得分低的后30％的學(xué)生15人確定為場(chǎng)依存型。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩個(gè)獨(dú)立組，檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立組的回溯記憶和前瞻記憶成績是否存在顯著差異。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究25實(shí)驗(yàn)一：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件的前瞻記憶目的：考察不同認(rèn)材料與儀器：作為進(jìn)行中任務(wù)的短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)的詞表為108個(gè)雙字詞，根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》選用54個(gè)高頻詞(頻率f=0.1429～0.0121)和54個(gè)低頻詞(頻率f=0.0001)，將它們隨機(jī)排列，組成背景詞詞表(見附錄一)。從短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)所用詞表中隨機(jī)選取“學(xué)習(xí)”、“馬刀”、“冗長”三個(gè)詞為前瞻記憶的靶線索詞。用Director編程制作程序，在電腦屏幕上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究26材料與儀器：作為進(jìn)行中任務(wù)的短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)的詞表為108個(gè)雙字實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)為團(tuán)體測(cè)試，在微機(jī)室完成，被試一人一機(jī)，環(huán)境安靜。由主試事先統(tǒng)一說明操作規(guī)程，另有兩名助手隨時(shí)給被試以指導(dǎo)。在被試明白操作規(guī)程后，按屏幕上呈現(xiàn)的指導(dǎo)語進(jìn)行操作。每個(gè)被試完成實(shí)驗(yàn)約需15min，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，贈(zèng)送被試一小禮品。指導(dǎo)語：“您正在參加一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)開始后，屏幕上將連續(xù)呈現(xiàn)一組漢語雙字詞，請(qǐng)努力記住它們。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)‘請(qǐng)回憶’字樣時(shí)，請(qǐng)將剛才呈現(xiàn)的詞語寫在答題紙上；同時(shí)，在詞語呈現(xiàn)過程中，可能出現(xiàn)‘學(xué)習(xí)’、‘馬刀’、‘冗長’這三個(gè)詞語，只要看見它們中的任意一個(gè)，請(qǐng)立即按一下空格鍵。明白了，就按任意鍵繼續(xù)?！闭J(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究27實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)為團(tuán)體測(cè)試，在微機(jī)室完成，被試一人一機(jī)，環(huán)境被試按任意鍵后，系統(tǒng)呈現(xiàn)一個(gè)2min的小游戲，以此作為干擾任務(wù)，游戲一結(jié)束，測(cè)驗(yàn)開始。屏幕上呈現(xiàn)“測(cè)驗(yàn)正式開始”。在屏幕上連續(xù)顯示6個(gè)詞語(每個(gè)詞語顯示2s)，顯示完畢，屏幕上呈現(xiàn)“請(qǐng)回憶”(30s)，要求被試將剛才學(xué)習(xí)的詞語默寫在答題紙上。共測(cè)試18組詞，每測(cè)試6組詞休息14s。根據(jù)被試默寫詞語的正確率作為進(jìn)行中任務(wù)的回溯記憶成績。測(cè)驗(yàn)結(jié)束，讓被試回憶靶線索詞，把回憶結(jié)果寫在答題紙的背面，根據(jù)回憶的正確率作為靶詞的回溯記憶成績。前瞻記憶的成績是由電腦記錄的被試在靶線索詞出現(xiàn)的2s內(nèi)按壓空格鍵的比率。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究28被試按任意鍵后，系統(tǒng)呈現(xiàn)一個(gè)2min的小游戲，以此作為干擾任結(jié)果與分析對(duì)兩種認(rèn)知方式被試的回溯記憶和前瞻記憶成績進(jìn)行獨(dú)立組t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，兩種認(rèn)知方式被試對(duì)于靶線索詞的回溯記憶成績不存在顯著差異，t(28)=0.386，P>0.05；對(duì)進(jìn)行中任務(wù)的回溯記憶成績不存在顯著差異，t(28)=0.814，P>0.05；而對(duì)于基于事件的前瞻記憶成績差異顯著，t(28)=2.1316，P<0.05，場(chǎng)獨(dú)立型被試的前瞻記憶成績顯著高于場(chǎng)依存型被試。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究29結(jié)果與分析認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究29認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究30認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究30實(shí)驗(yàn)二：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件和基于時(shí)間的前瞻記憶目的在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討認(rèn)知方式對(duì)基于事件和基于時(shí)間兩種類型前瞻記憶的影響。方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試：采用2(認(rèn)知方式：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立)×2(任務(wù)類型：基于事件和基于時(shí)間)二因素混合設(shè)計(jì)，其中認(rèn)知方式為被試間因素，任務(wù)類型為被試內(nèi)因素。因變量是被試按鍵的正確率。采用與實(shí)驗(yàn)一同樣的方法選取場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型大學(xué)生各32名，每組分別接受兩種實(shí)驗(yàn)處理。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究31實(shí)驗(yàn)二：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件和基于時(shí)間的前瞻記憶目的認(rèn)儀器與材料：對(duì)于基于事件的前瞻記憶任務(wù)所用的背景詞詞表與實(shí)驗(yàn)一相同。根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》另外選取108個(gè)雙字詞，其中高頻詞(f=0.1429～0.0121)和低頻詞(f=0.0001)各54個(gè)，將它們隨機(jī)排列，作為基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)的背景詞詞表(見附錄二)。在電腦屏幕上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)步驟：被試先后作兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——基于事件和基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)，先后順序是隨機(jī)的，兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)間隔5min。實(shí)驗(yàn)為個(gè)別測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)室完成，環(huán)境安靜。完成一個(gè)測(cè)試約需23min。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究32儀器與材料：對(duì)于基于事件的前瞻記憶任務(wù)所用的背景詞詞表與實(shí)驗(yàn)基于時(shí)間的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“您正在參加一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)開始以后，屏幕上將連續(xù)呈現(xiàn)一組漢語雙字詞，努力記住它們。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)‘請(qǐng)回憶’字樣時(shí)，請(qǐng)將剛才學(xué)習(xí)的詞盡量多而準(zhǔn)確地復(fù)述出來；在進(jìn)行記憶測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，不要忘記從實(shí)驗(yàn)正式開始以后，在第1、4、7分鐘時(shí)按一下空格鍵，越準(zhǔn)確越好。您可以隨時(shí)通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵察看時(shí)間。如果您對(duì)該測(cè)驗(yàn)的任務(wù)已很明確了，就按任意鍵繼續(xù)。”認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究33基于時(shí)間的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“您正在參加一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)接著是一個(gè)2min的小游戲，游戲一結(jié)束，測(cè)驗(yàn)開始。在屏幕上連續(xù)顯示6個(gè)詞語(每個(gè)詞語顯示2s)，顯示完畢，屏幕上呈現(xiàn)“請(qǐng)回憶”，要求被試將剛才學(xué)習(xí)的詞語復(fù)述出來。共測(cè)試18組詞，每測(cè)試6組詞休息14s。若被試能準(zhǔn)確地在第1、4、7min三個(gè)時(shí)刻按空格鍵反應(yīng)，電腦則自動(dòng)記錄成績，根據(jù)正確按鍵的比率作為前瞻記憶成績。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究34接著是一個(gè)2min的小游戲，游戲一結(jié)束，測(cè)驗(yàn)開始。在屏幕上連重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,30)＝4.59，P<0.05，場(chǎng)獨(dú)立性被試的前瞻記憶成績(0.750±0.293)顯著高于場(chǎng)依存性被試(0.594±0.395)，但是，單獨(dú)看基于事件的前瞻記憶成績，場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存型被試之問的差異不顯著(P>0.05)，這與實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果不一致.造成不一致的主要原因可能與兩個(gè)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同有關(guān)。由于基于事件、基于時(shí)間前瞻記憶任務(wù)是被試內(nèi)因素，被試在完成前一個(gè)前瞻記憶任務(wù)時(shí)會(huì)對(duì)后面的前瞻記憶任務(wù)的完成起練習(xí)作用，導(dǎo)致前瞻記憶成績的提高，這種提高對(duì)低成績的場(chǎng)依存性被試影響更大.結(jié)果與分析認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究35重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,30任務(wù)類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1,30)=13.09，P<0.001，基于事件的前瞻記憶成績(0.823±0.268)非常顯著地高于基于時(shí)間的前瞻記憶成績(0.521±0.369)。認(rèn)知方式與任務(wù)類型二者的交互作用不明顯，F(xiàn)(1,30)=1.25，P>0.05。但是，從差異量上看，基于時(shí)間的不同認(rèn)知方式被試問差異量(0.249)要遠(yuǎn)大于基于事件的被試問差異量(0.063)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究36任務(wù)類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1,30)=13.09，P<0.認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究37認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究37實(shí)驗(yàn)三當(dāng)靶線索詞的屬性不同時(shí)，不同認(rèn)知方式個(gè)體基于事件的前瞻記憶目的在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變靶線索詞的區(qū)別性和熟悉性特征，以進(jìn)一步探討兩種認(rèn)知方式被試對(duì)基于事件的前瞻記憶完成情況。方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試:采用2(認(rèn)知方式：場(chǎng)依存性；場(chǎng)獨(dú)立性)×2(靶線索熟悉性：高熟悉性；低熟悉性)×2(靶線索區(qū)別性：有區(qū)別性；無區(qū)別性)三因素被試問設(shè)計(jì)。因變量是被試按鍵的正確率。從濟(jì)南一中高中一年級(jí)中隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)EFT，采用與實(shí)驗(yàn)一相同的方法選取場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存被試各64人。將128名被試分成四組，每組為32人(其中16人為場(chǎng)依存型，16人為場(chǎng)獨(dú)立型)，每組被試隨機(jī)接受一種實(shí)驗(yàn)處理。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究38實(shí)驗(yàn)三當(dāng)靶線索詞的屬性不同時(shí)，不同認(rèn)知方式個(gè)體基于事件的前儀器材料:

作為進(jìn)行中任務(wù)的短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)所用詞表選用36個(gè)雙字詞，根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，選取18個(gè)高頻詞(頻率f=0.1429～0.0121)和18個(gè)低頻詞(頻率f：0.0001)，將它們隨機(jī)排列，構(gòu)成背景詞詞表(見附錄三)。選取“學(xué)習(xí)”作為高頻靶線索詞(頻率f=0.0517)，“打夯”作為低頻靶線索詞(頻率f=0.0001)，二者的頻率差異非常明顯。在電腦屏幕上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究39儀器材料:作為進(jìn)行中任務(wù)的短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)所用詞表選用36個(gè)雙實(shí)驗(yàn)步驟:

根據(jù)靶線索詞的頻率特征和區(qū)別性特征，設(shè)計(jì)四種實(shí)驗(yàn)處理：高頻無區(qū)別、高頻有區(qū)別、低頻無區(qū)別、低頻有區(qū)別，每組被試參加一種實(shí)驗(yàn)處理。高頻無區(qū)別組的指導(dǎo)語是：“您正在參加一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)開始以后，屏幕上將連續(xù)呈現(xiàn)一組漢語雙字詞，請(qǐng)努力記住它們。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)‘請(qǐng)回憶’字樣時(shí)，請(qǐng)將剛才呈現(xiàn)的詞寫在答題紙上；同時(shí)，在詞語呈現(xiàn)的過程中，可能出現(xiàn)“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，只要看見它請(qǐng)立即按一下空格鍵。如果您對(duì)該測(cè)驗(yàn)的任務(wù)已很明確了，就按任意鍵繼續(xù)。”其他組實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語格式與上面的相同，只是實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的靶線索詞不同。高頻無區(qū)別組的靶線索詞為黑色的“學(xué)習(xí)”，高頻有區(qū)別組的靶線索詞為紅色的“學(xué)習(xí)”，低頻無區(qū)別組的靶線索詞為黑色的“打夯”，低頻有區(qū)別組的靶線索詞為紅色的“打夯”。其他程序與實(shí)驗(yàn)一同。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究40實(shí)驗(yàn)步驟:根據(jù)靶線索詞的頻率特征和區(qū)別性特征，設(shè)計(jì)四種實(shí)驗(yàn)對(duì)前瞻記憶成績進(jìn)行三因素被試問方差分析，結(jié)果顯示，認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,111)=4.02，P<0.05，場(chǎng)獨(dú)立性被試基于事件的前瞻記憶成績顯著好于場(chǎng)依存性被試，這與實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果一致；詞頻的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1,111)=8.58，P<0.01，低頻靶線索詞條件下的前瞻記憶水平顯著高于高頻靶線索詞；區(qū)別性的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1,111)=35.62，P<0.001，靶線索詞與背景詞有區(qū)別條件下的前瞻記憶成績非常顯著地高于靶線索詞與背景詞無區(qū)別的條件；詞頻和區(qū)別性的交互作用非常顯著，F(xiàn)(1,111)=9.52，P<0.01。結(jié)果及分析認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究41對(duì)前瞻記憶成績進(jìn)行三因素被試問方差分析，結(jié)果顯示，認(rèn)知方式的進(jìn)一步作簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)靶線索與背景無區(qū)別時(shí)，不同熟悉性靶詞的前瞻記憶成績差異顯著，F(xiàn)(1,118)=l8.76，P<0.01，低頻詞的前瞻記憶成績(0.677±0.311)明顯高于高頻詞的前瞻記憶成績(0.333±0.418)；當(dāng)靶線索與背景有區(qū)別時(shí)，不同熟悉性靶詞的前瞻記憶成績差異不顯著，F(xiàn)(1,118)=0.03，P>0.05，低頻詞(0.839±0.229)與高頻詞(0.851±0.245)的前瞻記憶成績都比較高，不存在明顯差異。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究42進(jìn)一步作簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)靶線索與背景無區(qū)別時(shí)，不同熟悉性表3不同實(shí)驗(yàn)條件下前瞻記憶成績(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)認(rèn)知方式高頻低頻無區(qū)別有區(qū)別無區(qū)別有區(qū)別場(chǎng)依存0.222±0.3910.786±0.3100.646±0.3740.822±0.248場(chǎng)獨(dú)立0.452±0.4260.911±0.1530.708±0.2400.857±0.215認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究43表3不同實(shí)驗(yàn)條件下前瞻記憶成績(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)高頻低頻無總討論認(rèn)知方式對(duì)前瞻記憶的影響：前瞻記憶效果卻存在明顯的差異的原因分析線索特征對(duì)前瞻記憶的影響：各種線索對(duì)前瞻記憶影響的機(jī)制分析（詳細(xì)分析參見論文內(nèi)容）認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究44總討論認(rèn)知方式對(duì)前瞻記憶的影響：前瞻記憶效果卻存在明顯的差異前瞻記憶前瞻記憶（prospectivememory）是指對(duì)于未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對(duì)于某種意向的記憶。它反映了將來的情況，使我們記得去做一些事情。例如，記住每天早上取訂閱的報(bào)紙，下班回家前要去幼兒園接孩子等等。Einstein&McDaniel（1990）指出，成功的前瞻記憶的兩點(diǎn)要求：記住發(fā)生了什么事（包括過去的行為和特定的目標(biāo)事件）；記住必須要在將來特定的時(shí)間執(zhí)行某個(gè)行為或是對(duì)特定的目標(biāo)事件做出反應(yīng)。前者包含了回溯記憶成分，而后者不是。也就是說，成功的前瞻記憶需要回溯記憶。

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究45前瞻記憶前瞻記憶（prospectivememory）是指認(rèn)知方式的研究CognitiveStyle認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究46認(rèn)知方式的研究CognitiveStyle認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研認(rèn)知方式認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在組織和加工信息中所具有的個(gè)性化的和一貫的方式(Tennant，1988)。關(guān)于風(fēng)格的研究最早可追溯至古希臘的氣質(zhì)學(xué)說?，F(xiàn)代心理學(xué)意義上的風(fēng)格研究。則與Galton、James、Jung、Bartlett等人的工作密不可分。Allport于1937年提出的生活風(fēng)格(1ife－styles)，第一次深思熟慮地將認(rèn)知同風(fēng)格從理論上聯(lián)系起來。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究47認(rèn)知方式認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在組織和加工信息中所“認(rèn)知方式之父”——美國心理學(xué)家威特金(Witkin，1954)的開創(chuàng)性研究：提出場(chǎng)獨(dú)立性——場(chǎng)依存性的概念，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。認(rèn)知方式將一向割裂的心理學(xué)中的兩個(gè)領(lǐng)域——人格與認(rèn)知統(tǒng)一了起來，可以說認(rèn)知方式是一個(gè)架于認(rèn)知與人格之間的橋梁。正如威特金等人在《認(rèn)知方式的實(shí)質(zhì)與成因》一書中所述：“認(rèn)知方式理論家的一個(gè)主要目標(biāo)是探索把有關(guān)人類行為的諸個(gè)研究領(lǐng)域統(tǒng)一起來。我們認(rèn)為場(chǎng)依存性理論就提供了一個(gè)把諸個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一在一個(gè)共同概念框架中的方法”

(Witkin&Goodenough，1981)認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究48“認(rèn)知方式之父”——美國心理學(xué)家威特金(Witkin，195認(rèn)知方式理論格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenko＆Sternberg，1995)將諸多的認(rèn)知方式理論分為三類：以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)(cognition-centeredapproach)以人格為中心的觀點(diǎn)(personality-centeredapproach)以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)(activity-centeredapproach)認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究49認(rèn)知方式理論格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenko＆S以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)場(chǎng)依存性—場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型—沖動(dòng)型兩種理論影響最大。場(chǎng)依存是指人們?cè)诩庸ば畔⑦^程中，傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，場(chǎng)獨(dú)立則是指人們傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息?！猈itkin(1964)沉思型個(gè)體通常在做出決策前先進(jìn)行醞釀、思考，并對(duì)各種選擇方案做出評(píng)價(jià)。而沖動(dòng)型個(gè)體恰恰相反，他們反應(yīng)沖動(dòng)草率，缺乏細(xì)致的考慮，就很快驗(yàn)證假設(shè)，因而常常出錯(cuò)。——Kagan(1964)認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究50以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)場(chǎng)依存性—場(chǎng)獨(dú)立性、沉思型—沖動(dòng)型兩種理論以人格為中心的觀點(diǎn)主要以Jung(1923)的心理類型論和Gregore(1982)的能量理論最具代表。Jung的心理類型論將人格劃分為外傾和內(nèi)傾兩類。外傾者好交往，受客觀現(xiàn)實(shí)所支配，有良好的適應(yīng)性；而內(nèi)傾者以自我為中心，注重內(nèi)心體驗(yàn)，看待事物以主觀因素為準(zhǔn)則。Gregore的能量模型有兩個(gè)基本維度：對(duì)空間的利用和對(duì)時(shí)間的利用。前者指獲取和表達(dá)信息的知覺類型，它可以分成具體型和抽象型兩種；后者指排列事物的兩種不同方式：一種是有序的，另一種是隨機(jī)的；進(jìn)而形成四種組合類型。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究51以人格為中心的觀點(diǎn)主要以Jung(1923)的心理類型論和GGregore的四種類型具體一有序型：這種人注重事實(shí)和具體事物，通過感知來驗(yàn)證其假設(shè)。抽象一有序型：這種人偏愛邏輯分析，并通過預(yù)先設(shè)置的方案來驗(yàn)證假設(shè)。具體一隨機(jī)型：這種人偏好直覺思維，驗(yàn)證想法時(shí)只依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，很少采納外在證據(jù)。抽象一隨機(jī)型：這種人注重自身感受和情緒體驗(yàn)，以主觀因素做為驗(yàn)證假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究52Gregore的四種類型認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究7以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)是對(duì)認(rèn)知方式的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，主要包括兩種方式，即學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常喜歡采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛；它對(duì)獲取信息，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。Kolb(1978)從兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分成四類。兩個(gè)維度指聚合型—發(fā)散型、順應(yīng)型—同化型。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究53以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)是對(duì)認(rèn)知方式的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，教學(xué)風(fēng)格主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取方法的習(xí)慣模式。Lippitt和White(1952)根據(jù)教師教育指導(dǎo)態(tài)度的不同，將教學(xué)風(fēng)格分為三種：權(quán)威型、放任型和民主型。Henso和Borthwick(1984)則將教學(xué)風(fēng)格分為六類：任務(wù)導(dǎo)向型、合作計(jì)劃型、兒童中心型、學(xué)習(xí)中心型、學(xué)科中心型和情緒興奮型。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究54教學(xué)風(fēng)格主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中所采取方法的習(xí)慣模式。認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知方式理論的整合Riding等人回顧分析了以往30多種認(rèn)知風(fēng)格類型理論的基本描述、評(píng)價(jià)方法、對(duì)行為的影響以及模型間的相關(guān)，認(rèn)為這些理論是某些潛在的相同維度的不同名稱或標(biāo)簽。因素分析表明，已有的認(rèn)知風(fēng)格類型可以歸結(jié)為兩個(gè)基本的認(rèn)知風(fēng)格維度：整體—分析(Wholist—Analytic)維度和言語—表象(Verbal—Imagery)維度。整體——分析維度：反映個(gè)體在組織信息過程中是傾向于從整體上把握，還是傾向于從各個(gè)局部把握；言語——表象維度：反映個(gè)體在思維過程中表征信息時(shí)，是傾向于以言語的形式，還是傾向于以表象的形式。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究55認(rèn)知方式理論的整合Riding等人回顧分析了以往30多種認(rèn)知認(rèn)知方式研究的描述列表認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究56認(rèn)知方式研究的描述列表認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究11斯騰伯格的心理自我控制理論

TheTheoryofmentalSelf-government主要觀點(diǎn)：每個(gè)人都具有多種認(rèn)知方式，而非只有一種認(rèn)知方式。個(gè)體會(huì)在不同情況下或針對(duì)不同的任務(wù)選用不同認(rèn)知方式。認(rèn)知方式的形成和發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。兒童在生長過程中通過觀察學(xué)習(xí)逐漸形成自己的認(rèn)知方式，并在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展。因此。斯騰伯格認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知方式并不是固定不變的，而是發(fā)展變化的。由于認(rèn)知方式是社會(huì)化的結(jié)果,因此認(rèn)知方式是可以培養(yǎng)的。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究57斯騰伯格的心理自我控制理論

TheTheoryofme斯騰伯格著重闡述人的思維方式，將思維方式分為五個(gè)維度，即功能、形式、水平、范圍和傾向性；共13種具體方式。在功能維度上，思維方式可分為：立法型(legislative)：這類個(gè)體喜歡創(chuàng)新；執(zhí)法型(executive)：這類個(gè)體喜歡按規(guī)則辦事，用現(xiàn)成的方法解決問題；評(píng)判型(judicial)：這類個(gè)體則喜歡對(duì)他人活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究58斯騰伯格著重闡述人的思維方式，將思維方式分為五個(gè)維度，即功能在形式維度上，思維方式可分為：君主制型(monarchic):個(gè)體在同一時(shí)間喜歡關(guān)注一個(gè)目標(biāo)或一項(xiàng)活動(dòng)；等級(jí)制型(hierarchic):個(gè)體則會(huì)同時(shí)處理幾項(xiàng)任務(wù)。并且處理時(shí)有主次之分；獨(dú)裁型(oligarchic):個(gè)體會(huì)同時(shí)處理幾項(xiàng)任務(wù)。但卻無主次之分；無政府型(anarchic):個(gè)體不喜歡用已有的制度、規(guī)則處理事物，而是喜歡用隨意的方法處理事物。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究59在形式維度上，思維方式可分為：認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究14在水平維度上，思維方式可分為:局部型(local):個(gè)體在處理事物時(shí)傾向于關(guān)注細(xì)節(jié)；整體型(global):個(gè)體則喜歡總體地看待事物，并對(duì)事物進(jìn)行慨括。在范圍維度上，思維方式可分為:內(nèi)向型(internal):個(gè)體喜歡獨(dú)立地工作；外向型(external):個(gè)體則喜歡與他人合作、共同工作。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究60在水平維度上，思維方式可分為:認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究15在傾向性維度上，思維方式可分為:自由型(liberal):個(gè)體喜歡有新意的、不確定的任務(wù)；保守型(conservative):個(gè)體則喜歡程式化的任務(wù)。斯騰伯格等人設(shè)計(jì)的思維方式測(cè)驗(yàn)包含了四個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別針對(duì)青少年和成人。第一個(gè)分測(cè)驗(yàn)是讓學(xué)生自我陳述的思維方式問卷；第二個(gè)分測(cè)驗(yàn)是針對(duì)教師設(shè)計(jì)的思維方式問卷，測(cè)量教師對(duì)學(xué)生思維方式的偏好；第三個(gè)分測(cè)驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的一套運(yùn)用思維方式的任務(wù)，測(cè)量學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中偏好的思維方式；第四個(gè)分測(cè)驗(yàn)是教師對(duì)學(xué)生思維方式的評(píng)判，測(cè)量教師對(duì)學(xué)生思維方式的判斷。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究61在傾向性維度上，思維方式可分為:認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究16國內(nèi)的研究1980’s~1990’s，主要是引介國外的研究，也進(jìn)行了一些驗(yàn)證性的研究。主要理論模型：場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立主要方法：測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法主要課題范圍：不同人群認(rèn)知方式特點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)分析認(rèn)知方式與智力、創(chuàng)造力、人際交往、學(xué)業(yè)成績等方面的相關(guān)分析以認(rèn)知方式為自變量的實(shí)驗(yàn)研究主要不足：缺少評(píng)量工具；理論模型陳舊；整合性的研究少；實(shí)際應(yīng)用性研究少認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究62國內(nèi)的研究1980’s~1990’s，主要是引介國外的研究，知覺風(fēng)格實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介：美國心理學(xué)家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知覺時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些人比較容易從視野中離析出知覺單元，有些人很難從視野中離析出知覺單元。他將前者稱為場(chǎng)獨(dú)立性的人，將后者稱為場(chǎng)依存性的人，大多數(shù)人處于場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性之間。場(chǎng)依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場(chǎng)獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)通常用來評(píng)定個(gè)體的場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性。簡(jiǎn)單圖形暗含在復(fù)雜圖形中，要求被試把簡(jiǎn)單圖形分離出來。這需要重新組織材料的能力。場(chǎng)獨(dú)立性的人比場(chǎng)依存性的人容易分離出簡(jiǎn)單圖形。

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究63知覺風(fēng)格實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介：認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究18研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是較多地依存于個(gè)體的遺傳因素和生理基礎(chǔ)，而且個(gè)體在場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性連續(xù)維度上的位置是相對(duì)穩(wěn)定的。場(chǎng)依存性的人，獨(dú)立性差，并且容易受暗示；場(chǎng)獨(dú)立性的人，有極大的獨(dú)立性，并且不易受暗示。場(chǎng)依存性的人，對(duì)于需要找出問題的關(guān)鍵成分和重新組織材料的任務(wù)感到困難：場(chǎng)獨(dú)立性的人，比較容易完成要找出問題的關(guān)鍵成分和重新組織材料的任務(wù)。場(chǎng)依存性的人的行為是以社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)，對(duì)他人有興趣，積極參與人際交往等；場(chǎng)獨(dú)立性的人的行為是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，自信、自尊心強(qiáng)，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處等。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究64研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是較多地依存于個(gè)體的遺傳因素和生場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立的評(píng)定方法棒框儀：可調(diào)節(jié)角度的方框提供了外部的參照，在屏蔽其他外部參照信息的條件下要求被試調(diào)節(jié)小棒，使之與地面垂直。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：將簡(jiǎn)單圖形（目標(biāo)）隱蔽在復(fù)雜圖形中，復(fù)雜圖形提供了簡(jiǎn)單圖形的背景，要求被試從復(fù)雜圖形中辨別簡(jiǎn)單圖形并畫出。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究65場(chǎng)依存－場(chǎng)獨(dú)立的評(píng)定方法棒框儀：可調(diào)節(jié)角度的方框提供了外部的傾斜小屋／傾斜椅子測(cè)驗(yàn)：最早是威特金為軍事需要而設(shè)計(jì)用來測(cè)量空間定向和垂直知覺的方法。該方法是讓被試坐在一間小屋中的一把椅子上，小屋和椅子的傾斜角度都可以獨(dú)立地調(diào)整。主試先調(diào)節(jié)小屋使之傾斜到某一角度，然后要求被試調(diào)節(jié)椅子，使自己的身體正直。結(jié)果表明，一部分被試在調(diào)整椅子時(shí)，主要不是參照屋子的位置，而更多地以自己身體的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)作為參照。而另一部分被試在確定身體位置時(shí)，往往以傾斜的小屋為參照物，將椅子調(diào)整成于傾斜小屋的地面垂直。

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究66傾斜小屋／傾斜椅子測(cè)驗(yàn)：最早是威特金為軍事需要而設(shè)計(jì)用來測(cè)量轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)：被試坐在小屋中可以調(diào)節(jié)傾斜角度的椅子上，而小屋可以在圓形軌道上旋轉(zhuǎn)。小屋本身是與地面垂直的，但是當(dāng)小屋旋轉(zhuǎn)時(shí)，由于同時(shí)受到向心力和重力的作用，被試會(huì)產(chǎn)生身體傾斜的感覺。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，一部分被試主要根據(jù)自己身體內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)把椅子調(diào)整到一個(gè)傾斜的角度，而另一部分主要以小屋為參照物，將椅子調(diào)整成與地面垂直。

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究67轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)：被試坐在小屋中可以調(diào)節(jié)傾斜角度的椅子上，而小屋可以在傾斜小屋傾斜椅子測(cè)驗(yàn)和轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)中，不同的被試間出現(xiàn)很大的個(gè)體差異，即有的被試傾向于以自己的身體為參照物，有的被試傾向于以小屋為參照物，但每一個(gè)被試的調(diào)整方式有明顯的一致性。由于兩種小屋測(cè)驗(yàn)需要復(fù)雜的裝置，所以現(xiàn)在應(yīng)用較廣泛的是棒框測(cè)驗(yàn)和鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。與棒框測(cè)驗(yàn)相比，鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是可以作為團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。但是，從鑲嵌圖形中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形的能力與被試先前所受的訓(xùn)練關(guān)系較大，因此如果不顧被試的具體條件而任意使用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果容易產(chǎn)生混淆。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究68在傾斜小屋傾斜椅子測(cè)驗(yàn)和轉(zhuǎn)屋測(cè)驗(yàn)中，不同的被試間出現(xiàn)很大的個(gè)研究實(shí)例：

認(rèn)知方式與線索特征對(duì)前瞻記憶的影響

研究者：李壽欣丁兆葉張利增

文獻(xiàn)來源：心理學(xué)報(bào)，2005，37(3)：320～327

認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究69研究實(shí)例：

認(rèn)知方式與線索特征對(duì)前瞻記憶的影響

研究者實(shí)驗(yàn)一：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件的前瞻記憶目的：考察不同認(rèn)知方式對(duì)基于事件的前瞻記憶的影響方法：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試：對(duì)濟(jì)南一中高中二年級(jí)51名學(xué)生，以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，按照修訂的評(píng)分方法進(jìn)行評(píng)分，將學(xué)生按得分從低到高排列，取得分高的前30％的學(xué)生15人確定為場(chǎng)獨(dú)立型；得分低的后30％的學(xué)生15人確定為場(chǎng)依存型。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩個(gè)獨(dú)立組，檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立組的回溯記憶和前瞻記憶成績是否存在顯著差異。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究70實(shí)驗(yàn)一：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件的前瞻記憶目的：考察不同認(rèn)材料與儀器：作為進(jìn)行中任務(wù)的短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)的詞表為108個(gè)雙字詞，根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》選用54個(gè)高頻詞(頻率f=0.1429～0.0121)和54個(gè)低頻詞(頻率f=0.0001)，將它們隨機(jī)排列，組成背景詞詞表(見附錄一)。從短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)所用詞表中隨機(jī)選取“學(xué)習(xí)”、“馬刀”、“冗長”三個(gè)詞為前瞻記憶的靶線索詞。用Director編程制作程序，在電腦屏幕上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究71材料與儀器：作為進(jìn)行中任務(wù)的短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)的詞表為108個(gè)雙字實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)為團(tuán)體測(cè)試，在微機(jī)室完成，被試一人一機(jī)，環(huán)境安靜。由主試事先統(tǒng)一說明操作規(guī)程，另有兩名助手隨時(shí)給被試以指導(dǎo)。在被試明白操作規(guī)程后，按屏幕上呈現(xiàn)的指導(dǎo)語進(jìn)行操作。每個(gè)被試完成實(shí)驗(yàn)約需15min，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，贈(zèng)送被試一小禮品。指導(dǎo)語：“您正在參加一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)開始后，屏幕上將連續(xù)呈現(xiàn)一組漢語雙字詞，請(qǐng)努力記住它們。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)‘請(qǐng)回憶’字樣時(shí)，請(qǐng)將剛才呈現(xiàn)的詞語寫在答題紙上；同時(shí)，在詞語呈現(xiàn)過程中，可能出現(xiàn)‘學(xué)習(xí)’、‘馬刀’、‘冗長’這三個(gè)詞語，只要看見它們中的任意一個(gè)，請(qǐng)立即按一下空格鍵。明白了，就按任意鍵繼續(xù)。”認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究72實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)為團(tuán)體測(cè)試，在微機(jī)室完成，被試一人一機(jī)，環(huán)境被試按任意鍵后，系統(tǒng)呈現(xiàn)一個(gè)2min的小游戲，以此作為干擾任務(wù)，游戲一結(jié)束，測(cè)驗(yàn)開始。屏幕上呈現(xiàn)“測(cè)驗(yàn)正式開始”。在屏幕上連續(xù)顯示6個(gè)詞語(每個(gè)詞語顯示2s)，顯示完畢，屏幕上呈現(xiàn)“請(qǐng)回憶”(30s)，要求被試將剛才學(xué)習(xí)的詞語默寫在答題紙上。共測(cè)試18組詞，每測(cè)試6組詞休息14s。根據(jù)被試默寫詞語的正確率作為進(jìn)行中任務(wù)的回溯記憶成績。測(cè)驗(yàn)結(jié)束，讓被試回憶靶線索詞，把回憶結(jié)果寫在答題紙的背面，根據(jù)回憶的正確率作為靶詞的回溯記憶成績。前瞻記憶的成績是由電腦記錄的被試在靶線索詞出現(xiàn)的2s內(nèi)按壓空格鍵的比率。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究73被試按任意鍵后，系統(tǒng)呈現(xiàn)一個(gè)2min的小游戲，以此作為干擾任結(jié)果與分析對(duì)兩種認(rèn)知方式被試的回溯記憶和前瞻記憶成績進(jìn)行獨(dú)立組t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，兩種認(rèn)知方式被試對(duì)于靶線索詞的回溯記憶成績不存在顯著差異，t(28)=0.386，P>0.05；對(duì)進(jìn)行中任務(wù)的回溯記憶成績不存在顯著差異，t(28)=0.814，P>0.05；而對(duì)于基于事件的前瞻記憶成績差異顯著，t(28)=2.1316，P<0.05，場(chǎng)獨(dú)立型被試的前瞻記憶成績顯著高于場(chǎng)依存型被試。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究74結(jié)果與分析認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究29認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究75認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究30實(shí)驗(yàn)二：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件和基于時(shí)間的前瞻記憶目的在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討認(rèn)知方式對(duì)基于事件和基于時(shí)間兩種類型前瞻記憶的影響。方法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和被試：采用2(認(rèn)知方式：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立)×2(任務(wù)類型：基于事件和基于時(shí)間)二因素混合設(shè)計(jì)，其中認(rèn)知方式為被試間因素，任務(wù)類型為被試內(nèi)因素。因變量是被試按鍵的正確率。采用與實(shí)驗(yàn)一同樣的方法選取場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型大學(xué)生各32名，每組分別接受兩種實(shí)驗(yàn)處理。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究76實(shí)驗(yàn)二：不同認(rèn)知方式個(gè)體的基于事件和基于時(shí)間的前瞻記憶目的認(rèn)儀器與材料：對(duì)于基于事件的前瞻記憶任務(wù)所用的背景詞詞表與實(shí)驗(yàn)一相同。根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》另外選取108個(gè)雙字詞，其中高頻詞(f=0.1429～0.0121)和低頻詞(f=0.0001)各54個(gè)，將它們隨機(jī)排列，作為基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)的背景詞詞表(見附錄二)。在電腦屏幕上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)步驟：被試先后作兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——基于事件和基于時(shí)間的前瞻記憶任務(wù)，先后順序是隨機(jī)的，兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)間隔5min。實(shí)驗(yàn)為個(gè)別測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)室完成，環(huán)境安靜。完成一個(gè)測(cè)試約需23min。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究77儀器與材料：對(duì)于基于事件的前瞻記憶任務(wù)所用的背景詞詞表與實(shí)驗(yàn)基于時(shí)間的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“您正在參加一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)開始以后，屏幕上將連續(xù)呈現(xiàn)一組漢語雙字詞，努力記住它們。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)‘請(qǐng)回憶’字樣時(shí)，請(qǐng)將剛才學(xué)習(xí)的詞盡量多而準(zhǔn)確地復(fù)述出來；在進(jìn)行記憶測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，不要忘記從實(shí)驗(yàn)正式開始以后，在第1、4、7分鐘時(shí)按一下空格鍵，越準(zhǔn)確越好。您可以隨時(shí)通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵察看時(shí)間。如果您對(duì)該測(cè)驗(yàn)的任務(wù)已很明確了，就按任意鍵繼續(xù)。”認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究78基于時(shí)間的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“您正在參加一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)接著是一個(gè)2min的小游戲，游戲一結(jié)束，測(cè)驗(yàn)開始。在屏幕上連續(xù)顯示6個(gè)詞語(每個(gè)詞語顯示2s)，顯示完畢，屏幕上呈現(xiàn)“請(qǐng)回憶”，要求被試將剛才學(xué)習(xí)的詞語復(fù)述出來。共測(cè)試18組詞，每測(cè)試6組詞休息14s。若被試能準(zhǔn)確地在第1、4、7min三個(gè)時(shí)刻按空格鍵反應(yīng)，電腦則自動(dòng)記錄成績，根據(jù)正確按鍵的比率作為前瞻記憶成績。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究79接著是一個(gè)2min的小游戲，游戲一結(jié)束，測(cè)驗(yàn)開始。在屏幕上連重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,30)＝4.59，P<0.05，場(chǎng)獨(dú)立性被試的前瞻記憶成績(0.750±0.293)顯著高于場(chǎng)依存性被試(0.594±0.395)，但是，單獨(dú)看基于事件的前瞻記憶成績，場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存型被試之問的差異不顯著(P>0.05)，這與實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果不一致.造成不一致的主要原因可能與兩個(gè)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同有關(guān)。由于基于事件、基于時(shí)間前瞻記憶任務(wù)是被試內(nèi)因素，被試在完成前一個(gè)前瞻記憶任務(wù)時(shí)會(huì)對(duì)后面的前瞻記憶任務(wù)的完成起練習(xí)作用，導(dǎo)致前瞻記憶成績的提高，這種提高對(duì)低成績的場(chǎng)依存性被試影響更大.結(jié)果與分析認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究80重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果顯示，認(rèn)知方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,30任務(wù)類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1,30)=13.09，P<0.001，基于事件的前瞻記憶成績(0.823±0.268)非常顯著地高于基于時(shí)間的前瞻記憶成績(0.521±0.369)。認(rèn)知方式與任務(wù)類型二者的交互作用不明顯，F(xiàn)(1,30)=1.25，P>0.05。但是，從差異量上看，基于時(shí)間的不同認(rèn)知方式被試問差異量(0.249)要遠(yuǎn)大于基于事件的被試問差異量(0.063)。認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究81任務(wù)類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)(1,30)=13.09，P<0.認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究82認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究37實(shí)驗(yàn)三當(dāng)靶線索詞的屬性不同時(shí)，不同認(rèn)知方式個(gè)體基于事件的前瞻記憶目的在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變靶線索詞的區(qū)別性和熟悉性特征，以進(jìn)一步探討兩種認(rèn)知方式被試對(duì)基于事件的前瞻記憶完成情況