心理學知識在小學數學教學中的應用

心理學知識在小學數學教學中的應用新時期的小學數學中應用心理學知識進行教學，要從學生已有知識基礎和認知目的出發(fā)，充足利用數學的學科特點。使數學的學習更高層次效。人們常說：“人為萬物之靈長〞，這是由于與萬物相比，人有著復雜的心理。在人類知識的科學體系中，心理學居于中心地位;因而在小學數學中應用心理學知識進行教學，要從學生已有知識基礎和認知目的出發(fā)，充足利用數學的學科特點，深挖小學數學教學資料中所蘊含的心理知識，做到思想性和科學性和諧統一，使數學教學與心理知識教育有機結合，最終到達理論與實際相結合的目的，進而到達全面提升教育和教學質量。一、提升教學的藝術性，抓取學生的興趣愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師。〞興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先留意和積極地探尋求索，并表現出心馳憧憬。而且興趣不只是對事物的外表的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的知足而產生的。所以，人的興趣不僅僅是在學習、活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，而且又是認識和從事活動的宏大動力。那么，使學生對學習感興趣就顯得至關主要了。1.引發(fā)興趣學生興趣需要引發(fā)，引發(fā)興趣好像演戲的收場鑼鼓，引發(fā)興趣有兩層含義：一是上好每個學年、學期、單元的第一堂課，即上好起始課。老師要把學習時段的教學內容、目的、要求等巧妙的組織在起始課中;二是上好一堂課的前幾分鐘，即設計好引入新課的導語，講好收場白。導語設計有介紹式、概括式、檢查式、設疑式、發(fā)問式、故事式、朗讀式、游戲式等多種款式。無論從哪個含義上說，收場鑼鼓要輕柔明快，老師要像優(yōu)秀的導游那樣，用親切而富有情趣的語言，把學生帶到書山之麓，學海之畔，是學生產生勇于攀登、敢于翱翔的情緒。而不宜采取下馬威式的硬性要求，那樣的話，只能使學生產生畏懼或逆反心理。2.激起興趣課堂教學是門藝術，藝術就要講究節(jié)拍。一臺戲的劇情展開有開端、發(fā)展和高潮。只要掀起教學高潮，能力激發(fā)出濃烈厚重興趣，產生良好的教學效果。激起興趣，就是要老師使出渾身解數，調動多種教學手段，設計出該課時最精彩的教學方式，進而突出該課時的主體與任務。掀高潮宜在一堂課的三特別鐘左右，內容宜是該課時的重點難點，詳細方式應有聲情并茂的講解，有言可發(fā)的討論，富有啟發(fā)而又新穎別致的發(fā)問，還要有一定難度而又能夠完成的聯絡或操作，以及運用電化教學或多媒體教學手段的視聽活動等。引導學生登堂入室，這是由感悟到理解的關鍵環(huán)節(jié)，也是完成課堂教學任務的最好契機。3.堅持興趣興趣需要堅持，講好課堂最后幾分鐘結束語，堅持興趣。好像唱連臺戲說長篇書一樣，老師也要擅長“賣關子〞，“留關節(jié)〞，預知后事怎樣，且聽下回分解。好的結束語，如同余音繞梁，三日不停，使學生在裊裊余音中產生自我探尋的動機和盼望去上下一堂課的情緒。堅持興趣的方式有：設置懸念，在精彩處戛然而止，留下遐想;提出問題引發(fā)深思;布置有趣的作業(yè)，使學生躍躍欲試;引而不發(fā)，鼓勵學生自學;提出設想，啟發(fā)學生多角度思維;故露馬腳，引起學生思辨等。以上環(huán)節(jié)應互相關聯，前后照應。二、關注學生的留意“留意是心理活動或意識在某一時刻所處的狀況，表現為對一定對象的指向和集中。〞指向性和集中性是留意的兩個基本特征。留意的產生是一個復雜的心理經過，簡單的說，就是人在外界的刺激作用下產生感、知覺，進而使人產生留意。當老師第一次出如今學生的視線內，他的一言一行、一舉一動對學生來說都是刺激，這里我們稱之為第一刺激，這個刺激將處使學生產生第一次留意，這里稱之為第一留意。在大多情況下，適當的第一留意應當指向老師本人，并在學生心理上給出一個“課程馬上開始〞的心理暗示，進而便于學生做好課前預備工作，十分是心理預備，這樣教學就有了一個良好的開端。所以說，老師應十分留意在學生面前的第一次亮相，但是這也要有個度的，假如為了吸引學生的留意而過度表現，像情緒極端化，服飾奇特的話，往往會使學生一直關注這些而不能用心學習，因而老師應把握好這個度，多數情況下，第一留意的集中性并不是強度越高越好。教育專家強調“老師要留意個人儀表〞的原因之一就是簡潔得體的著裝，天然大方的教態(tài)便于獲得有利于教學活動的第一留意。老師在獲得第一留意之后，應當盡快把學生的留意轉移到學習上去，構成第二次留意，我們稱之為第二留意。在獲得第二留意的經過中我們就要留意從新事物上下手，使學生對學習內容感興趣。二次留意構成后，老師當然希望學生的留意能過久長集中于教學活動中，這就牽涉到留意的穩(wěn)定性?！傲粢獾姆€(wěn)定性是留意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上留意所能連續(xù)的時間。〞小學生的留意穩(wěn)定性比成年人相差許多，通常所說的中學生留意力差就是指留意的穩(wěn)定性差，其中影響留意力穩(wěn)定性的原因有許多，像教室污濁，光線不足，外界干擾等等。老師要提升學生的穩(wěn)定性就要從自己身上多下功夫，使教學內容愈加生動有趣，教學方式上愈加合理科學。其次，教學語言的合理利用也具有特殊意義。優(yōu)質的教學語言，其語調應是抑揚頓挫的，語速應是快慢有序的，用詞應是極具學科特色的。除此之外，由于“人在面對面溝通中，交際的有聲部分低于35%，而65%的交際信號是無聲的。〞因而老師在教學的經過中還要合理利用體態(tài)語。如表情，手勢，體資等。留意具有兩方面的特性，一方面某一次留意不會連續(xù)很久。另一方面，留意一旦構成很難立即轉移。從這個意義上就要請教師吸引學生的留意力的手段要多樣化，一句話，一個動作，一個表情都是喚起學生再次留意的有效方式。綜上可知，老師在教學經過中要十分關注學生的留意。三、賞識教育，激發(fā)學習的自負心心理學家以為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，進而樹立起學習的自負心。因而，老師應當采取適當的方法激發(fā)學生學習的自負心。這個適當的表達方法就是賞識。施行賞識教育要留意下面幾點：第一要擅長發(fā)現學生的閃光點，及時予以強化。第二，要留意的是，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。第三要留意的是：賞識不能過度。四、采取適當的評價，激發(fā)學生學習的自動性心理學表示清楚：小學兒童，尤其是低年級兒童的自我評價能力在很大水平上，仍然依附于老師和父母的評價，但他們已有了對自己行為的獨立看法;大約從小學三四年級開始，兒童自我評價的能力有了明顯的發(fā)展，他們逐步學會將自己的行為和別人的行為加以對照，進而對自己的行為進行獨立評價。因而，老師對學生的評價要實事求是，恰如其分，讓每個學生都看到自己既有優(yōu)點，也有缺點，明確以后的努力方