“雙減”背景下：英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的理性思考

“雙減”背景下：英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的理性思考一、“雙減”到底減了什么？20217（義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。向課堂質(zhì)量要效率優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)課堂低效化、碎片化等問(wèn)題，我們教師在備課時(shí)應(yīng)首先研究學(xué)情，明確教學(xué)起點(diǎn)，避免超前學(xué)和超標(biāo)學(xué)，從而破壞了“自然學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的課堂教學(xué)生態(tài)；其次要鉆研教材，尤其重視大觀念視域下的單元整體教學(xué)，明確單元主題意義，尋找教材各個(gè)板塊之間的聯(lián)系以及其與單元主題意義的邏輯關(guān)系，對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)靶心，明確每個(gè)單元以及每節(jié)課的育人目標(biāo)；并在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)，滲透核心素養(yǎng)點(diǎn)，讓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和主題意義的深化達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。改變教學(xué)組織形式在教育信息化2.0的背景下，英語(yǔ)教師可以嘗試運(yùn)用高效、趣味的授課工具及新穎創(chuàng)意的教育方式，如利用微課等熱身小游戲等手段，從多模態(tài)輸入，提高授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣；課堂上教學(xué)中還應(yīng)更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。尤其是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的成就感。向課后服務(wù)要效率提升課后服務(wù)實(shí)效性你的班級(jí)里是否總有學(xué)生的背誦拖拉？你的班級(jí)里是否總有學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量堪憂？這都是一線教師每天經(jīng)歷的痛苦。在“雙減”背景下，有條件的學(xué)校開設(shè)了晚自習(xí)，我們教師要充分利用好課后服務(wù)的時(shí)間，有針對(duì)性低效率等實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生有時(shí)間、有效率進(jìn)行背誦，甚至可以在課后服務(wù)時(shí)間以背誦比賽等有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而提升實(shí)效性。打破課后服務(wù)邊界（教師）的教育不是為了今天，學(xué)的追求，其實(shí)課后服務(wù)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們英語(yǔ)教師也應(yīng)該勇于打破其內(nèi)容邊界、形式邊界等，積極整合學(xué)校與家庭、社會(huì)等各方資源，調(diào)動(dòng)教師與家長(zhǎng)、社會(huì)人士等各方力量，開展跨界合作，拓寬課后服務(wù)的形式與路途，如有能力的教師可以積極開設(shè)或邀請(qǐng)專業(yè)人士開設(shè)英語(yǔ)戲劇興趣班、英語(yǔ)閱讀角、英文歌唱社等，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅存在于書本，而且無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，真正做到“世界是教材”。(1)控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)英語(yǔ)教師可以通過(guò)設(shè)置必做作業(yè)與選做作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理、更具效率。必做作業(yè)選擇基礎(chǔ)性內(nèi)容，控制在20-30(2)豐富作業(yè)類型往往很多教師對(duì)作業(yè)的理解就是書面作業(yè)，其實(shí)作為英語(yǔ)教師，我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言的過(guò)程中更要注意作業(yè)的靈活搭配與統(tǒng)籌安排。比如，課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，口頭作業(yè)與書面作業(yè)，思辯作業(yè)與行動(dòng)作業(yè)等，并積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)。作為語(yǔ)言學(xué)科，不僅要關(guān)注學(xué)生的口頭背誦，還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中拓展大觀念的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生聯(lián)系教材主題，思考自己平時(shí)生活中的現(xiàn)象或做法并進(jìn)行評(píng)價(jià)，乃至加以改進(jìn)，以家庭、校園甚至社會(huì)現(xiàn)狀為背景設(shè)計(jì)行動(dòng)方案等。抓實(shí)作業(yè)反饋一方面對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，另一方面對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵(lì)表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺(tái)。比如在班級(jí)設(shè)置作業(yè)展示區(qū)，張貼優(yōu)秀的作業(yè)并予以表?yè)P(yáng)。4,向教師發(fā)展要效率進(jìn)行專業(yè)閱讀沒(méi)有教師發(fā)展，難有學(xué)生成長(zhǎng)。而目前的“雙減”也對(duì)教師提出了更高要求。教師發(fā)展在于研究，而教師的研究的重點(diǎn)一定是進(jìn)行專業(yè)的閱讀。閱普通高中的課標(biāo)，拓展視野；此外，購(gòu)買核心期刊等專業(yè)雜志，如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等，把握前沿的研究動(dòng)態(tài)，并嘗試做到“他ft之石，可以開展行動(dòng)研究我們一定要時(shí)刻都行走在“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在研究中，我們會(huì)遇到問(wèn)題，我們會(huì)分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，我們會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法，我們會(huì)調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們?cè)俅涡袆?dòng)實(shí)踐中又會(huì)發(fā)現(xiàn)