案例教學(xué)法 教案模板（共3篇）

第17頁共17頁案例教學(xué)法教案模板〔共3篇〕第1篇：案例教學(xué)法案例教學(xué)法案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探究和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的斷定、分析^p和研究，說明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的詳細(xì)認(rèn)識，從而使學(xué)生理解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。對《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角，講授知識，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動承受知識的狀況，把知識的講授和才能的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；二是案例教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)實際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識多來于經(jīng)歷，其根本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇浴Ｕ握n案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、詳細(xì)場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性考慮。二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國政治學(xué)科時代性強(qiáng)，政治課案例教學(xué)相對落后，因此，我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在理論中探究。主要表如今以下方面?！惨弧硯熧Y力量缺乏案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的理論性和針對性，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的適應(yīng)才能，更重要的是要求老師要有較高的授課程度，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說深感到心有余而力缺乏。主要反映在：一是老師教學(xué)才能上的障礙。老師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)歷，另一方面缺乏理論經(jīng)歷，因此在教學(xué)力度和深度上都相對缺乏，遠(yuǎn)不能到達(dá)預(yù)期效果；二是老師思想認(rèn)識上的障礙。案例教學(xué)雖然由來已遠(yuǎn)，但卻有一局部老師思想比擬僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的途徑依賴性強(qiáng)，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地回絕承受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無新意，教學(xué)效果不盡如人意。〔二〕案例教材不標(biāo)準(zhǔn)如今我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析^p；三是著重表達(dá)說明，提供背景材料?？傊?，現(xiàn)有的政治課案例教材根本上可分兩類，一類是事例匯編型，合適于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類是經(jīng)歷論證型，合適于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)歷介紹。不管是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和標(biāo)準(zhǔn)性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜歡，因此亟待教材的改革?！踩辰虒W(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的途徑依賴和教學(xué)根底設(shè)施的薄弱，使得老師教學(xué)方法簡單化。詳細(xì)表如今：一是案例來比擬單一。二是教學(xué)形式的選擇比擬單一。出于學(xué)校根底條件的限制，老師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動性和靈敏性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是側(cè)重理論知識講授，無視與解決實際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而無視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作才能和解決實際問題的才能，因此學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅決搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策?！惨弧扯喾N途徑開展師資力量老師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑開展師資力量，進(jìn)步師資程度。為此：一是要有方案地選派擔(dān)任政治課的老師參加社會理論，以進(jìn)步老師實際工作才能和勝任案例教學(xué)的程度；二是分期分批地組織政治老師去進(jìn)修，實現(xiàn)知識更新?！捕撤e極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛搜集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。老師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相別離?！踩巢粩喔牧妓枷胝伟咐虒W(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈敏多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的。可采用以下四種教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動。老師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析^p討論。二是舉例講解教學(xué)。老師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進(jìn)課堂聽老師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。這種方法是把每次教學(xué)的時間分為前后兩局部，前一局部教學(xué)講解理論知識，為后面教學(xué)打下理論根底；后局部用于案例的分析^p和討論，老師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)展政治案例講座和課后老師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的根據(jù)。在分析^p討論過程中，老師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈敏多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如有必要，老師可以在討論完畢時作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識。四是“四步推進(jìn)”案例教學(xué)。針對政治學(xué)科實務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活潑氣氛”，“以綜合描繪案例分析^p，拓展思維”，“聯(lián)絡(luò)實際自編案例，解決問題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生考慮問題和解決問題的才能第2篇：案例與案例教學(xué)法案例與案例教學(xué)法(saemon提供)近年來，隨著我國管理教育的開展，許多機(jī)構(gòu)都聲稱他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之假設(shè)騖，引以為榮。但最近對案例教學(xué)法的各種說法中不乏夸張與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多老師和學(xué)生的重要問題。在一些情形下，許多的學(xué)員反映，使用案例教學(xué)，他們僅僅聽到了一個故事；也有學(xué)員反映，通過案例教學(xué)知識點(diǎn)過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費(fèi)時間，因為其他同學(xué)的發(fā)言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學(xué)習(xí)絕不是一件簡單的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者對案例廓清一些認(rèn)識，掌握一些適用于案例學(xué)習(xí)的方法。案例和案例教學(xué)法案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業(yè)情形的描繪，它通常涉及一個組織〔家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂〕中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、時機(jī)和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，獲得很大成功。如今案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，獲得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析^p形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)獨(dú)立考慮的才能，并學(xué)會與別人協(xié)同工作。由于案例來于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級別，因此案例教學(xué)會讓學(xué)生比擬深入地領(lǐng)會到理論的理論方法。此外案例的真實性、實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，進(jìn)步處理問題的才能和理解相關(guān)的理論知識。案例學(xué)習(xí)的過程對于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學(xué)習(xí)需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力〔當(dāng)然，對于管理類課程來說，效果可以更好〕。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過以下三個階段：個人準(zhǔn)備認(rèn)真的個人準(zhǔn)備是案例學(xué)習(xí)的根底，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細(xì)閱讀。每個人的閱讀習(xí)慣可能不盡一樣，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，：1.閱讀案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的局部翻閱一遍，并考慮：這個案例是關(guān)于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析^p？2.仔細(xì)閱讀案例，并在你認(rèn)為重要的地方作出標(biāo)記，讀完之后，答復(fù)：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要根本的分析^p框架，假如有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。4.將你的分析^p整理出來，并得到分析^p的結(jié)論和你的建議。自此，你的個人準(zhǔn)備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。小組交流小組交流不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議獲得一致意見，而是通過互相交流與討論，促使每個小組成員進(jìn)一步考慮、調(diào)整和深化他/她自己對案例的分析^p。課堂討論在課堂上，老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。有時候，老師會點(diǎn)名讓某個學(xué)生答復(fù)某個問題，或者對發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)展有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點(diǎn)，老師需要全班認(rèn)真考慮。有的時候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問題的一個側(cè)面。兼聽那么明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深入的認(rèn)識。在案例討論完畢時，老師會小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析^p的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。假如你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見以后，仍然有不同的看法，沒關(guān)系，管理從來就不是教條，讓你今后的理論來證明。對大量案例學(xué)習(xí)過程的研究說明，上述三個階段的學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，假如沒有認(rèn)真的個人準(zhǔn)備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)互相激發(fā)，互相學(xué)習(xí)。同樣，假如你僅僅在上課的時候才匆匆閱讀一下案例，老師精心設(shè)計的討論過程對你也了無意義。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，積極討論，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議案例學(xué)習(xí)是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，需要大家的共同努力。也許1.積極參與，主動學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求每一個學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過程。假如你沒有仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極考慮案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學(xué)到。同樣的，假如你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進(jìn)去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口假設(shè)懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學(xué)的課堂來說，每一個成員--不管是老師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其別人的學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)自己的智慧。2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，互相尊重，互相學(xué)習(xí)。案例的討論過程實際上是一個集體學(xué)習(xí)的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復(fù)雜管理問題的各個側(cè)面進(jìn)展全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，擅長聽取不同的意見〔哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見〕，從中汲取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的正確方法，也是將來的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論完畢時，學(xué)生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強(qiáng)調(diào)，對于案例學(xué)習(xí)而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會形成假設(shè)干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授CharlesI.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門準(zhǔn)確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗證自己是不是正確地答復(fù)了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最正確的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到。”當(dāng)然，在課堂上，老師會帶著學(xué)生對假設(shè)干可能的解決方案進(jìn)展評價，既討論方案的優(yōu)點(diǎn)，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發(fā)生的結(jié)果。無論實際發(fā)生了什么，或者某個人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學(xué)習(xí)，你知道在一個特定情況下，如何分析^p和處理不同的決策選擇。事實上，無論在商業(yè)理論還是在案例學(xué)習(xí)過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關(guān)鍵”。從某種意義上說，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。第3篇：案例教學(xué)法起什么是“案例教學(xué)法”〔轉(zhuǎn)載〕起案例方法其實不是什么新的東西，在西方國家，在法律和醫(yī)學(xué)上人們將案例方法以這種或那種方式使用了很長時期，只是用在管理的教學(xué)上到本世紀(jì)初才出如今美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。1910年，哈佛商學(xué)院院長Gay建議Copeland博士除講授外采用學(xué)生討論方式。從1909年至1919年，一些實際部門的經(jīng)理應(yīng)邀來到教室作報告并被提問和要求介紹分析^p。第一本成文的案例書籍是由Copeland博士在其新任院長WallaceB.Donham的推動下于1921年發(fā)表的。Donham院長，原是受過案例方法訓(xùn)練的律師，由于看到在管理教育中使用案例的重要性，于是在全院竭力推動使用案例方法。內(nèi)涵通過與傳統(tǒng)講授式方法的比照，可理解案例方法的主要內(nèi)涵。案例教學(xué)法是學(xué)生們和教員一起參與對案例或問題的直接討論，學(xué)員們在教員的指導(dǎo)下構(gòu)成課堂討論的根底。因此，案例方法包括一個特定形式的教學(xué)材料〔案例〕和在教學(xué)過程中使用該材料〔案例〕的特殊技巧?！睂嶋H上，在案例方法中有兩個重要的責(zé)任中心。其一，教員有責(zé)任選擇教學(xué)所需要的材料。他可以從已有的許多材料中選擇或組織案例，假設(shè)他發(fā)現(xiàn)上課材料還不夠，他可以自己寫。他也可以在材料選擇工作完成后，按自己的意愿對它們進(jìn)展任何排序。其二，學(xué)生們也有一個責(zé)任?！敖o他們特定的事實、原始材料〔在現(xiàn)實生活中，從這些資料或信息中必須做出決策〕，要求他們想象性地站在現(xiàn)實決策人的角度或位置從這些資料或信息中逼真地和有益地做出結(jié)論?！边@就意味著學(xué)生們必須為上課作充分準(zhǔn)備，因為對每個人來說有義務(wù)在課堂上做出自己一份奉獻(xiàn)。學(xué)生們在教員的指導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)。案例課堂通過實例教學(xué)為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的面對實際情況的臨場決策才能及綜合素質(zhì)提供一個訓(xùn)練的場所。學(xué)生們被提供這種解決實際問題和對他們的答案獲得迅速反應(yīng)的時機(jī)。這種時機(jī)是非常難得的。一個人可以經(jīng)受得起在課堂上犯錯誤并從中汲取教訓(xùn)是因為其中沒有真正的風(fēng)險。也就是說，一個學(xué)生假如在課堂上就某個案例所做出的“決策”是錯誤的，他也不會因此而真的付出經(jīng)濟(jì)損失或其它代價，因為那畢竟是一次“預(yù)演”而非“理論”。并且其“決策失誤”將在課堂上通過討論或老師指導(dǎo)而得以當(dāng)場糾正。但以后在他們的職業(yè)生涯中，作決策將是要付出代價的，因為一個工作或榮譽(yù)可能是一個賭注。所以，學(xué)生們有責(zé)任把所學(xué)的有關(guān)理論知識應(yīng)用到案例中并提出一個合理的答案。在這方面，學(xué)生必須“承當(dāng)起這副重?fù)?dān)”并利用這個時機(jī)努力進(jìn)步。在上述兩個責(zé)任中心中，案例教員的作用很重要，但并不是說要教員告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生自己的作用，教員在其中主要起引導(dǎo)作用。案例教學(xué)法，即運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)形式其操作流程為＂以例激趣——以例說理——以例導(dǎo)行＂案例教學(xué)法(casemethods)系指老師在教學(xué)過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學(xué)生互相討論之用，以鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(HarvardBusineSchool)所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和開展學(xué)生主動參與課堂討論，施行之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(CarnegieTaskForce)提出「準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的老師」(ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury)的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)形式，而國內(nèi)教育界開場探究案例教學(xué)法，那么是1990年代以后之事。根本上，案例教學(xué)法是一種以案例為根底的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而老師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和鼓勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：1.搜集班級真實生活情境資料；2.將所搜集資料形成教學(xué)案例；3.進(jìn)展班級團(tuán)體討論或班級小組討論；4.討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；5.歸納各組或團(tuán)體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑別人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立考慮、與人相處、解決沖突、尊重別人等才能?？傊咐虒W(xué)法對于師資培育革新具有實用價值，尤其在師資培育職前階段，更可幫助職前老師建立其教學(xué)實務(wù)知識，惟因這種案例教學(xué)，需要事前準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時間較多，都使案例教學(xué)法受到一些應(yīng)用上限制。然而，處在師資培育愈來愈重視教學(xué)方法改善的時代，案例教學(xué)法是有其相當(dāng)大的開展空間。1.2案例教學(xué)法概述案例教學(xué)法，指在老師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入事先選定的特定事件中，由學(xué)生依靠自身知識構(gòu)造和背景，自主發(fā)現(xiàn)、分析^p和解決問題，最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生才能為目的的教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)法的起，可追溯到古希臘時代蘇格拉底，及中國的黃帝、歧伯、孔子的啟發(fā)式問答教學(xué)法。而蘇格拉底的教學(xué)方法，被后人稱為“產(chǎn)婆術(shù)”［2］。案例教學(xué)法最開場由哈佛大學(xué)法學(xué)院在上世紀(jì)初首創(chuàng)；幾乎同時，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院也開場應(yīng)用；1908年，哈