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Word———小學(xué)化培訓(xùn)心得體會3篇【導(dǎo)語】學(xué)?;嘤?xùn)心得體會怎么寫好?本為精選了3篇優(yōu)秀的學(xué)?;嘤?xùn)心得體會范文,都是標(biāo)準(zhǔn)的書寫參考模板。以下是我為大家收集的學(xué)?;嘤?xùn)心得體會,僅供參考,盼望您能喜愛。
【第1篇】幼兒園去學(xué)?;瘜m椗嘤?xùn)心得體會
2022年10月13日我學(xué)習(xí)了王秋教授講解的“幼兒園去學(xué)?;备邢腩H深
參觀學(xué)習(xí)示范性幼兒園,取長補(bǔ)短,打算其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實際的活動:嬉戲、生活、探究、交往、依靠“做中學(xué)”
“環(huán)境”讓孩子主動學(xué)習(xí)
讓環(huán)境說話,我們會在環(huán)境布置中吸引幼兒主動學(xué)習(xí)和觀看,讓幼兒在區(qū)角嬉戲中去成長,完善我們教室內(nèi)活動區(qū)間,綻開園內(nèi)區(qū)創(chuàng)設(shè)活動和區(qū)域教學(xué)。
王秋教授通過大量實例,說明什么是幼兒園學(xué)校化。
學(xué)?;谋憩F(xiàn):
1、學(xué)校化的一日活動支配。
2、學(xué)?;膶W(xué)習(xí)環(huán)境。
3、學(xué)?;慕虒W(xué)內(nèi)容。
4、學(xué)?;慕虒W(xué)形式。
5、學(xué)校化的評價方式。
王教授以真實的案例和我們講解了操作中學(xué)習(xí),體驗中學(xué)習(xí)和幼兒園為什么要以嬉戲為基本活動以及嬉戲的重要性。王教授從三方面講解了嬉戲和幼兒的生活。1、嬉戲促進(jìn)新陳代謝和生長發(fā)育。2、嬉戲促進(jìn)幼兒基本動作的進(jìn)展和協(xié)調(diào)。3、嬉戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動力量的進(jìn)展。
王教授還給我們講解了什么是一個完整的區(qū)域,如何做好一個區(qū)域,要做好區(qū)域首先要有充分的材料和區(qū)域的規(guī)章、目標(biāo)。
在王教授的講課中我從中學(xué)到了很多,也借助這次學(xué)習(xí)的機(jī)會不斷完善自己,改進(jìn)自己,來促進(jìn)幼兒更全面的進(jìn)展,防止我園“學(xué)校化”我們老師遵循幼兒的年齡特點和身心進(jìn)展規(guī)律,科學(xué)、合理支配和組織幼兒一日生活,促進(jìn)幼兒身心全面和諧進(jìn)展,教學(xué)中以嬉戲為主。不斷充實趣味性,適應(yīng)年齡特點的教具和區(qū)域環(huán)境
【第2篇】幼兒園去學(xué)?;议L培訓(xùn)心得體會
關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí),盡管不同的理論、不同的價值觀有不同的界定,但是基于現(xiàn)代兒童教育學(xué)、心理學(xué)、兒童進(jìn)展理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)的討論,對幼兒的理解以及達(dá)成了廣泛的共識——幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己的方式與四周環(huán)境互動的過程,是幼兒主動地探究四周的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的過程。這一看待幼兒學(xué)習(xí)的觀點與人們習(xí)慣的對學(xué)習(xí)的理解好像不全都。通常一提到學(xué)習(xí),往往僅僅與讀書、聽課做作業(yè)等聯(lián)系在一起,局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這種對學(xué)習(xí)的看法適應(yīng)于某些階段,某些類型的學(xué)習(xí)。假如這樣來理解3——6歲兒童的學(xué)習(xí)的話,則是成人把幼兒的學(xué)習(xí)僅僅局限在反復(fù)的練習(xí)認(rèn)字、寫字、做數(shù)學(xué)題的話,將對幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展造成極大的損害,幼兒的學(xué)習(xí)要依據(jù)幼兒的年齡的特征、認(rèn)知特征、所持有閱歷的特征及身心進(jìn)展的規(guī)律所打算的。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的,包括與人的交往和同伴一起玩,以及參加自己生存所需的全部活動,如穿衣吃飯洗手如廁,嬉戲等等。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是通過實際操作、親身體驗、去仿照、感知探究,“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”,不斷積累閱歷,逐步的建構(gòu)自己的理解與熟悉。嬉戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。幼兒自己的生活使其學(xué)習(xí)的最重要的途徑。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為基礎(chǔ),在嬉戲和日常生活中進(jìn)行的。
嬉戲是幼兒的天性,它伴隨著幼兒的成長。幼兒在嬉戲的時候,閱歷是最綜合的,不會消失社會、認(rèn)知、動作的割裂,嬉戲時幼兒依據(jù)自己的愛好和需要來進(jìn)行活動,通過直接感知、實際操作、和親身體驗、獵取有用的學(xué)問和閱歷。常言道:“會玩的孩子聰慧”,嬉戲是一種“重過程輕結(jié)果的活動,”幼兒嬉戲的目的就是嬉戲本身,而不為其它,幼兒嬉戲時并不在乎結(jié)果,嬉戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍的重來。比如搭積木幼兒總是搭好了就拆,拆掉了換一種方法在搭,這就極大地促進(jìn)了幼兒思維的敏捷性和發(fā)散性。幼兒在嬉戲中常常因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物,比如:在不同的嬉戲情境中,一根木棒可用于表征:當(dāng)馬、當(dāng)槍、當(dāng)劍、當(dāng)老爺爺?shù)墓照?、?dāng)孫悟空的金箍棒。嬉戲中這種對物體使用的替代特征,對幼兒同樣是一種思維敏捷性和發(fā)散性的練習(xí)。相比老師設(shè)計的教學(xué)活動,嬉戲具有很的的隨機(jī)性和不確定性,正是有這種不確定性,就常常給正在嬉戲的幼兒帶來始料不及的問題,比如球滾到樹洞里,沙包扔到樹叉上,繩子不夠長了,玩伴不興奮了等。為了實現(xiàn)自己嬉戲的意愿,幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法自己去解決問題,而為嬉戲的需要,幼兒往往玩中生智。嬉戲是幼兒有更多的機(jī)會去運(yùn)用各種策略解決問題,使幼兒增長才智。
嬉戲中的學(xué)習(xí)對幼兒進(jìn)展具有長遠(yuǎn)效應(yīng)。雖然集體上課與自發(fā)嬉戲都能促進(jìn)幼兒的進(jìn)展,但是學(xué)習(xí)效應(yīng)有很大的區(qū)分,前者可以帶來即時效應(yīng),尤其是關(guān)于學(xué)問技能的教學(xué),目的性很強(qiáng),教什么學(xué)什么,是否學(xué)會,立刻就能在幼兒身上得到反映,而嬉戲則不然,他是在潛移默化中小步遞進(jìn)的力量提升和才智增長,帶給幼兒的是聰慧,這種聰慧雖不如識字背詩那樣顯而易見,卻能在以后的成長過程中發(fā)揮作用,例如:我們常常看到幼兒在嬉戲中分東西,又是給幾個娃娃分食物,有時玩伴之間份材料,久而久之他們就會發(fā)覺,當(dāng)同樣多的東西分成不同份時,分的份數(shù)越多每一份就越少。這一發(fā)覺使他們以后學(xué)校學(xué)習(xí)除法時顯的非常聰慧。由于角色嬉戲使幼兒通過想象構(gòu)思情節(jié)的一種裝扮活動,所以常常玩角色嬉戲的孩子,練習(xí)的是敘事力量,有助于入學(xué)后的記敘文寫作。常常的嬉戲交往,會使幼兒體會到,出于同樣的嬉戲情境下,有時大家的理解和想法是一樣的,有時是不一樣的,這有助于幼兒產(chǎn)生同理心,提高觀點采擇力量,學(xué)會站在別人的立場上來調(diào)整自己的行為,這樣,他就會成為一個擅長合作的人。
嬉戲具有潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng),這種效應(yīng)不是現(xiàn)實的,他是將來的。
【第3篇】幼兒園禁止學(xué)?;嘤?xùn)心得體會
幼年的時間是我們每一個學(xué)會認(rèn)知世界、感受美妙的重要階段,然而,無論是家長還是社會對如何科學(xué)的支配幼兒學(xué)習(xí)與生活存在許多的誤區(qū),比如將學(xué)業(yè)學(xué)問的預(yù)備當(dāng)成入學(xué)預(yù)備,以提前學(xué)習(xí)學(xué)校階段學(xué)業(yè)學(xué)問為目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)問技能訓(xùn)練,片面追求學(xué)問量,記憶量和學(xué)難度,將拼音、識字、速算以及超出兒童理解力量的國學(xué)等列入課程學(xué)習(xí)方案。
幼兒園原來就是做嬉戲,假如不讓孩子玩,無異于剝奪童年,孩子就少了天真、爛漫和歡樂。
許多家長懷疑,孩子在幼兒園究竟學(xué)什么。其實在幼兒園里一日生活皆教育,良好的生活習(xí)慣不但有利于孩子身心的健康進(jìn)展,更是為孩子日后的可持續(xù)進(jìn)展打下堅實的身體基礎(chǔ)。生活習(xí)慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣,這個年齡段的孩子,晚上最適合的睡覺時間為八點半到九點。在此期間,家長要為孩子制造睡覺的氛圍,比如關(guān)燈,一般堅持兩周左右的時間,孩子也就習(xí)慣了這樣的生物鐘,進(jìn)而睡眠習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時父母也應(yīng)盡量以身作則,在生活的很多細(xì)節(jié)之處,如合理飲食、健康用餐習(xí)慣、正常作息時間等親身示范,以達(dá)更好的培育成效。
幼兒期的兒童自辦法識開頭進(jìn)展,表現(xiàn)出肯定的自立性,開頭自主做一些打算與行動。自理力量越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境,越敢于探究,也越自信。所以,父母可以依據(jù)孩子不同階段的自立性進(jìn)展特點,創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍,讓其開心地玩耍,自由地溝通,自己做主,做力所能及的事情,自立思索解決問題。
父母在日常生活中要有意識地培育孩子的自理力量,比如教孩子自己整理床鋪,學(xué)會自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的愛護(hù)會讓孩子初入學(xué)校時面臨茫然無措的境地,反倒使寵愛成為甜美的負(fù)擔(dān)。
3-6歲,是培育孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時間,學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括留意力的培育、禮儀習(xí)慣、閱讀和書寫習(xí)慣等。留意力的培育要從小開頭的,尤其是在學(xué)習(xí)期間。但由于這個年齡段孩子的進(jìn)展特性,留意力不行能集中太長時間,這就要求家長盡量以短時間的留意力集中去引導(dǎo)孩子。另外,父母可以用孩子最感愛好的“嬉戲模式”培育孩子的記憶力、留意力、想象力等,寓教于樂,讓孩子在嬉戲中習(xí)得學(xué)問,培育學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)探究的力量,為上學(xué)校做好預(yù)備。
幼兒園是孩子走出家庭后進(jìn)入的第一個“小社會”,孩子們跟同齡小伴侶交往過程中漸漸學(xué)會怎樣建立友情、怎樣保持友情、消失沖突時怎樣解決問題。保持良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得勝利的社交技巧,能使兒童具有平安感和歸屬感,有利于兒童社會價值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的進(jìn)展。即使是在幼兒園學(xué)著懇求老師的關(guān)心,學(xué)著同初識的伙伴打個招呼,第一句“對不起”、第一句“沒關(guān)系”,都是孩子向社會英勇地邁出的一小步。
因此,父母應(yīng)鼓舞孩
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