中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南共37張課件

中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南中東呼吸綜合征

醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南近況受傳統(tǒng)觀念束縛，多數(shù)教師的教學(xué)理念并沒(méi)有真正做到與時(shí)俱進(jìn)，新課改要求的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。對(duì)不少中學(xué)來(lái)說(shuō)，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就不可避免的產(chǎn)生一系列弊端。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，普通教學(xué)模式由于和應(yīng)試教育緊密相連，在語(yǔ)文教學(xué)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面作用尤其明顯。在素質(zhì)教育日益受到推崇的今天，一個(gè)不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，應(yīng)試教育在不少地區(qū)、不少領(lǐng)域、不少范圍仍然大行其道。在這種情況下，更應(yīng)該倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，營(yíng)造良好輿論氛圍，以此“倒逼”教師改進(jìn)教學(xué)模式，從而使教師和學(xué)生一同發(fā)展，使教學(xué)和語(yǔ)文閱讀形成良性互動(dòng)。一、語(yǔ)文教學(xué)中主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用1.1營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)氛圍教師可結(jié)合不同的課文內(nèi)容，營(yíng)造不同的課堂氛圍，形象生動(dòng)的展示語(yǔ)文的魅力。具體形式上，給學(xué)生訂閱語(yǔ)文主題閱讀叢書，引用書中富有哲理、富有趣味的故事，展示課堂內(nèi)外的生活場(chǎng)景，采用溫馨舒適的課堂用具，讓學(xué)生分角色朗讀，等等，這些都可以讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上產(chǎn)生震撼，從而使他們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生探究知識(shí)的渴望。然后，教師和學(xué)生一塊明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)而積極閱讀，教師則充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不成熟的看法也不急于打消，而是給予鼓勵(lì)，并旁敲側(cè)擊。通過(guò)這樣，學(xué)生的潛能會(huì)被激發(fā)，課堂效果也會(huì)變得更好。1.2自主學(xué)習(xí)，思維提升自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法，自已找尋、發(fā)現(xiàn)、解決課文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是探究的初級(jí)階段。教師要在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)一定的理性或感性材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考，慢慢養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣。1.3小組探討，建構(gòu)知識(shí)小組探討是先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再以小組的形式交流研究，逐個(gè)發(fā)表自己的見解，集思廣益。通過(guò)小組間這種相互交流的方式，可以使學(xué)生更好的汲取別人的思想，深化自己對(duì)課文的理解，鞏固已學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的交流探討多加關(guān)注，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，對(duì)認(rèn)知有困難的學(xué)生給予幫助，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維和學(xué)習(xí)能力逐步提升。1.4探究課文，鞏固提高探究課文是指在學(xué)生小組探討的基礎(chǔ)上，對(duì)理解課文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，并深入研究其內(nèi)在規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而對(duì)課文精深理解，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。練習(xí)則是結(jié)合閱讀內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的題目來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可根據(jù)學(xué)生答題情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，題目可分三個(gè)層面：一是常識(shí)性題目，即課文的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)此類題目可鞏固基礎(chǔ)知識(shí);二是擴(kuò)展性題目，即與課文內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)但適當(dāng)延伸的題目，通過(guò)此類題目可發(fā)散學(xué)生的思維;三是綜合性題目，即以課文為基礎(chǔ)擴(kuò)延的各類題目，通過(guò)此類題目可提升學(xué)生思維層次，達(dá)到鞏固新知的目的。二、強(qiáng)化學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位學(xué)生是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，對(duì)課文的理解、感悟、掌握和運(yùn)用，主體必然是學(xué)生本人，教師等其他任何人都不可能代替。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更要著重突出學(xué)生，因?yàn)檎n文的內(nèi)在含義靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，更能激發(fā)語(yǔ)文閱讀的積極性。盡管閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，教師不應(yīng)以過(guò)多的個(gè)人思想影響學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的徜徉在閱讀的海洋里，形成自己對(duì)課文的獨(dú)特感悟。但初中生畢竟年齡還小，并且課文的內(nèi)涵又十分深刻，在個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)下形成的理解可能不盡全面，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)課文的主題或內(nèi)在含義做出更為深刻、更為全面的理解。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，“教”和“學(xué)”是一個(gè)雙邊活動(dòng)，相互促進(jìn)，缺一不可。雖然學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中是主體，但由于學(xué)生個(gè)體差異、文本多元等多方面原因，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要在教師的有序指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生的主體性能否得到充分發(fā)揮、獲取的知識(shí)是否新穎全面、采取的方法是否恰當(dāng)，在很大程度上都和教師的“教”有關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中也要注意強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位。三、語(yǔ)文教學(xué)中主題學(xué)習(xí)模式教學(xué)的意義初中語(yǔ)文的主題教學(xué)是基于同一個(gè)主題的多個(gè)文本的有機(jī)融合，學(xué)生在整合文本的過(guò)程中，可以進(jìn)行文本之間的比較，通過(guò)比較來(lái)更為深刻的了解文本所要呈現(xiàn)給學(xué)生的主題，同時(shí)學(xué)生之間的合作探究，也碰撞出了靈感的火花，為創(chuàng)新提供了支撐，以此引領(lǐng)學(xué)生把課堂延伸到課外，把生活融入到課堂，讓學(xué)生能夠觸類旁通，真正的掌握解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也使得課堂變得活躍，變得靈動(dòng)，變得成為學(xué)生喜歡的地方。這從根本上打破了單篇文本教學(xué)的局限，更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了自學(xué)能力和合作探究精神，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在提煉出合理的教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)叢書，將擁有共同主題的文本提煉整合到同一教學(xué)主題下，然后進(jìn)行異同點(diǎn)的比較，通過(guò)整合讓這些文本成為一個(gè)有機(jī)體，當(dāng)然，由于各個(gè)文本中未定點(diǎn)的存在，使得文本變成了一個(gè)開放的空間，學(xué)生在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分的利用自己的想象力、觀察力、推斷力等，讓教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，從而使得主題得到深化和升華。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)中，學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力之一，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生必然且必須扮演好各自的角色。而在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中更是任重而道遠(yuǎn)。從2008年秋季至今，河南省全面進(jìn)入高中新課程改革已經(jīng)四年零六個(gè)月了，在這期間，我們以推行素質(zhì)教育，提教學(xué)質(zhì)量為目的，以課堂的“知識(shí)型教學(xué)――能力型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴ツ繕?biāo)，致力于探索課堂教學(xué)新模式，努力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，既有“酸甜”也有“苦辣”。怎樣使語(yǔ)文課堂教學(xué)既能夠體現(xiàn)正確對(duì)待學(xué)科價(jià)值取向，又能在課堂上構(gòu)建學(xué)生完美的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展？這一問(wèn)題，教學(xué)一線的老師極其重視，大家普遍認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，建構(gòu)明確合理的語(yǔ)文課程內(nèi)容是當(dāng)前深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革的重中之重。一直以來(lái)，關(guān)于課堂教師學(xué)生活動(dòng)方式一直有許多看法，“填鴨式”“滿堂灌”，早在很久以前就飽受口誅筆伐，后來(lái)又提倡“點(diǎn)撥式”“合作討論式”“探究式”，但不論哪一種方式，語(yǔ)文教學(xué)效率及效果總不能令人滿意。所以如果從教師這個(gè)課堂次主體來(lái)講，明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置顯得尤為重要。今年我擔(dān)任高二年級(jí)兩個(gè)不同層次班級(jí)的語(yǔ)文課，一個(gè)文科普通班，一個(gè)文科奧班，不同的知識(shí)接受主體及不同的教和學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓我鼓起勇氣接受挑戰(zhàn)，同時(shí)又不得不讓我深深思考：面對(duì)兩種不同的班級(jí)，語(yǔ)文課上教學(xué)內(nèi)容怎么確定？教學(xué)目標(biāo)怎么設(shè)定？下面就是我在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)。一、課堂目標(biāo)的有效設(shè)置先從課堂預(yù)習(xí)入手高中階段，大部分學(xué)校都設(shè)有早讀課，如果把課堂預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，融入早讀時(shí)間里，將大大節(jié)省語(yǔ)文課堂上的時(shí)間，而且讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，老師缺少對(duì)早讀內(nèi)容的具體布置，更加缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性指導(dǎo)，使得早讀與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，早讀的作用得不到體現(xiàn)。所以語(yǔ)文教師必須高屋建瓴，深入透徹地去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，教改要求，切實(shí)地制定出每周每天，早讀要完成的課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂目標(biāo)的完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、課堂目標(biāo)的有效設(shè)置在課堂過(guò)程中具體應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)1.課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施對(duì)象既要全面化，又要有針對(duì)性細(xì)讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)引人注目的課程標(biāo)準(zhǔn)，就是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作精神，所以我在教學(xué)進(jìn)程中把所教班級(jí)的學(xué)生，按不同層次均分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。新課程又要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，要讓教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生成為“演員”，在教學(xué)活動(dòng)中必須充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性，給每一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，關(guān)注所有學(xué)生，而不要只顧局部。學(xué)習(xí)小組成員之間團(tuán)結(jié)合作，既使程度差的后進(jìn)生身上也要舍得時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的解決，一定要做到對(duì)了表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了引導(dǎo)，不能為了趕進(jìn)度而讓程度好的同學(xué)或老師代替其問(wèn)答。那么在這種優(yōu)越的教學(xué)主觀環(huán)境中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就會(huì)充分發(fā)揮各個(gè)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相勉勵(lì)的小組學(xué)習(xí)氛圍，所以在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中既照顧到了各個(gè)層次的同學(xué)，做到了全面化，又讓不同層次的同學(xué)做到每個(gè)層次的練習(xí)，體現(xiàn)了針對(duì)性。2.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡(jiǎn)潔化、層次化學(xué)生在完成預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，簡(jiǎn)潔高效而且有梯度的問(wèn)題形成能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果學(xué)生再在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，存在困難時(shí)，就會(huì)讓他們形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目”，此時(shí)教師設(shè)計(jì)的由易到難層層遞進(jìn)的問(wèn)題就像“攻堅(jiān)木”，一層層、一環(huán)環(huán)，合理而嚴(yán)密，大大提高了課堂教學(xué)效果，這是必然的結(jié)果。3.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確化、具體化《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行知識(shí)的吸收，能力的訓(xùn)練。不同知識(shí)水平的同學(xué)們?cè)诮邮軙r(shí)，什么方式才是他們最易最快的方式，這都受教學(xué)目標(biāo)是否明確化，具體化的影響。如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)于寬泛，學(xué)生操作難度大就會(huì)難以完成教學(xué)目標(biāo)。如“感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟生命的哲理”，“品味本文委婉、清新、自然流暢的語(yǔ)言風(fēng)格”。感悟、領(lǐng)悟等詞語(yǔ)意思模糊，學(xué)生操作缺乏精確、具體的實(shí)施步驟，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么，理解什么，掌握什么；意思模糊的詞語(yǔ)是不能把它表述清楚的，實(shí)際上，每班的學(xué)生層次水平是有一定差距的，所以直接給學(xué)生點(diǎn)明，理解、識(shí)記哪一個(gè)詞、哪一句話、哪一個(gè)句式都是十分重要的。總而言之，教學(xué)目標(biāo)的精確設(shè)定是完成教學(xué)目標(biāo)的首要前提，而有效的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從自主學(xué)習(xí)到有效指導(dǎo)再到自主學(xué)習(xí)的無(wú)限循環(huán)，螺旋上升的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的完成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟的階段，需要師生共同努力。目前各級(jí)各類教育的共同目標(biāo)和任務(wù)是讓受教育者學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生通過(guò)自主的經(jīng)歷獲得體驗(yàn)，以增強(qiáng)理解知識(shí)的能力，掌握各種解決問(wèn)題的途徑方法。我們教學(xué)一線的老師，尤其是語(yǔ)文教師深感自己的使命艱巨、責(zé)任重大，路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將在不斷深入的反思中奮力前行。中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南中東呼吸綜合征醫(yī)院感中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南共37張課件中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南共37張課件中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南共37張課件中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南共37張課件醫(yī)院感染情況2012年4月，在約旦第2大城市扎爾卡（Zarqa）市最大的公立醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)病房（ICU）暴發(fā)一起急性呼吸道感染疫情起因是2012年4月4日收治1例患重癥肺炎的25歲大學(xué)男生，導(dǎo)致10名醫(yī)務(wù)人員和2名家屬感染，該患者和1名40歲女護(hù)士死亡，當(dāng)時(shí)病因不詳。后經(jīng)實(shí)驗(yàn)室證實(shí)感染MERS。醫(yī)院感染情況2012年4月，在約旦第2大城市扎爾卡（Zarq醫(yī)院感染情況2013年12月26日WHO確認(rèn)，報(bào)道了在沙特阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)的一個(gè)案例，73例老年男性和重癥醫(yī)學(xué)病房57例男性感染，共140例感染，其中57例死亡；先后有一名27歲醫(yī)務(wù)人員和2名外國(guó)（43歲女；35歲男）醫(yī)務(wù)人員感染，三例感染的醫(yī)務(wù)人員無(wú)癥狀。2014年5月美國(guó)的疾控中心確定了2例無(wú)關(guān)聯(lián)MERS感染病例，一例在印第安那州，一例在佛羅里達(dá)州，這2個(gè)都是在阿拉伯工作的醫(yī)務(wù)人員，之后在美國(guó)就醫(yī)后全愈。醫(yī)院感染情況2013年12月26日WHO確認(rèn)，報(bào)道了在沙特醫(yī)院感染情況截止2015年6月8日，韓國(guó)首爾共有108名確診患者，9例死亡，新增的患者9名屬于醫(yī)院感染。有限的人傳人，密閉空間的密切接觸存在感染風(fēng)險(xiǎn)！重點(diǎn)是飛沫傳播及接觸傳播！有一定人傳人病例（6月11日）醫(yī)院感染情況截止2015年6月8日，韓國(guó)首爾共有108名確診我國(guó)監(jiān)測(cè)和控制措施中國(guó)政府已采取以下監(jiān)測(cè)和控制措施：

1.對(duì)病人進(jìn)行積極治療，加強(qiáng)醫(yī)院感染控制措施；2.檢測(cè)患者標(biāo)本、測(cè)序病毒和確保實(shí)驗(yàn)室生物安全；3.加強(qiáng)應(yīng)急監(jiān)測(cè)，特別是門診患者的發(fā)燒篩檢；4.加強(qiáng)跟蹤、管理和密切接觸者的健康監(jiān)測(cè)；5.確保將風(fēng)險(xiǎn)通報(bào)給公眾。我國(guó)監(jiān)測(cè)和控制措施中國(guó)政府已采取以下監(jiān)測(cè)和控制措施：

1.對(duì)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委國(guó)衛(wèi)辦醫(yī)函〔2014〕854號(hào)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳關(guān)于繼續(xù)做好可能發(fā)生的中東呼吸綜合征疫情醫(yī)療救治準(zhǔn)備工作的通知四點(diǎn)要求三個(gè)附件中東呼吸綜合征病例診斷程序中東呼吸綜合征病例診療方案（2014年版）中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南（2014年版）昨天下午，再次修訂（2015年版）

國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委國(guó)衛(wèi)辦醫(yī)函〔2014〕854號(hào)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委辦中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南

中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南

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（2014年版）

根據(jù)沙特阿拉伯對(duì)402例MERS感染病例的統(tǒng)計(jì)資料顯示，醫(yī)務(wù)人員感染者占27%，醫(yī)務(wù)人員感染者中57.8%無(wú)癥狀或癥狀輕微。由此表明MERS病毒已具備有限的人傳人能力，但無(wú)證據(jù)表明該病毒具有持續(xù)人傳人的能力。有一定人傳人的能力，已現(xiàn)第三代病例（2015年）中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南

（2014年版）一、基本要求13一、基本要求131414二、醫(yī)院感染預(yù)防與控制15（一）發(fā)熱門（急）診沒(méi)有發(fā)熱門診的應(yīng)做好就地隔離預(yù)案（2015年版）二、醫(yī)院感染預(yù)防與控制15（一）沒(méi)有發(fā)熱門診的應(yīng)做好就地隔離（二）收治疑似或確診病人的病區(qū)（房）16（二）收治疑似或確診病人的病區(qū)（房）16防護(hù)措施的采取是預(yù)防感染、限制傳播的主要手段防護(hù)措施的采取是預(yù)防感染、限制傳播的主要手段疑似患者單間隔離，負(fù)壓病房最佳病原學(xué)確診患者可在同病房不設(shè)陪護(hù)中東呼吸道綜合征患者的管理盡可能使用一次性用品

疑似患者單間隔離，負(fù)壓病房最佳中東呼吸道綜合征患者的管理盡對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)密切接觸者立即進(jìn)行隔離醫(yī)學(xué)觀察，隔離醫(yī)學(xué)觀察的期限為自最后一次暴露之日起14天。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)密切接觸者對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)密切接觸者立即進(jìn)行隔離醫(yī)學(xué)觀察，隔離醫(yī)學(xué)觀察標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格采取接觸隔離及飛沫隔離的預(yù)防措施。對(duì)于接觸隔離而言，脫去手套進(jìn)行正確的手衛(wèi)生是防護(hù)的關(guān)鍵！工作人員防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格采取接觸隔離及飛沫隔離的預(yù)防接觸血液、體液、分泌物、排泄物、黏膜或傷口戴上橡膠手套若有可能接觸濺出血液或體液必須戴上口罩眼罩及穿隔離衣接觸血液、體液、分泌物、排泄物、黏膜、傷口或除下手套應(yīng)立即洗手盡可能與患者保持1米以上距離接觸血液、體液、分泌物、排泄物、黏膜或傷口若有可能接觸濺出血

預(yù)計(jì)不會(huì)直接接觸患者或患者血液體液

及其污染物的人員，采取基本防護(hù)

適用對(duì)象：門診及普通病房等工作人員防護(hù)用品：工作服、一次性外科口罩，做好手衛(wèi)生。低風(fēng)險(xiǎn)預(yù)計(jì)不會(huì)直接接觸患者或患者血液體液

醫(yī)用外科口罩執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2011-12-31發(fā)布2013-06-01實(shí)施醫(yī)用外科口罩執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2011-12-31發(fā)布

直接接觸患者或可能接觸患者少量血液

體液及其污染物的人員，采取加強(qiáng)防護(hù)。

適用對(duì)象：發(fā)熱門診、留觀病房等醫(yī)務(wù)人員，近距離接觸患者的流調(diào)人員和標(biāo)本采集人員、清潔消毒人員、轉(zhuǎn)運(yùn)患者的工作人員。防護(hù)用品：工作服、工作鞋、帽子，隔離衣或防護(hù)服、醫(yī)用防護(hù)口罩（N95等）、手套、鞋套或膠鞋等。中風(fēng)險(xiǎn)直接接觸患者或可能接觸患者少量血液

接觸患者大量血液、體液，實(shí)施侵入性操作或易產(chǎn)生大量氣溶膠操作的的工作人員，應(yīng)采取嚴(yán)密防護(hù)措施。

適用對(duì)象：定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行有創(chuàng)操作（如氣管切開、吸痰等）的醫(yī)務(wù)人員、進(jìn)行尸體解剖的人員、搬運(yùn)患者或尸體人員、進(jìn)行大量血液、體液等污物處理的人員。高風(fēng)險(xiǎn)接觸患者大量血液、體液，實(shí)施侵入性操作或易產(chǎn)防護(hù)用品：工作服、工作鞋、帽子，防滲防護(hù)服、醫(yī)用防護(hù)口罩（N95等）、手套、鞋套或膠鞋，護(hù)目鏡或防護(hù)面罩等，必要時(shí)，戴全面型呼吸防護(hù)器。高風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)用品：工作服、工作鞋、帽子，防滲防護(hù)服、醫(yī)用防護(hù)口罩（N防護(hù)衣手衛(wèi)生戴帽子、防護(hù)口罩穿防護(hù)衣戴防護(hù)面罩/護(hù)目鏡戴手套穿戴防護(hù)用品基本順序脫卸防護(hù)用品基本順序脫手套手衛(wèi)生摘防護(hù)面罩/護(hù)目鏡脫防護(hù)衣（污染面朝里）摘口罩、帽子手衛(wèi)生注意：脫卸防護(hù)用品時(shí)確保身體不被污染手衛(wèi)生防護(hù)衣手衛(wèi)生戴帽子、防護(hù)口罩穿防護(hù)衣戴防護(hù)面罩/護(hù)目鏡戴手套醫(yī)用一次性防護(hù)服技術(shù)要求國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局發(fā)布2003/04/29發(fā)布；2003/04/29實(shí)施GB-19082-2003-GB-19082-2009關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)合成血穿透不低于2級(jí)（1.75kPa）；關(guān)鍵部位斷裂強(qiáng)力不小于45N；伸長(zhǎng)率不小于15%；關(guān)鍵部分材料及接縫處過(guò)濾效率不小于70%醫(yī)用一次性防護(hù)服技術(shù)要求國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局發(fā)布醫(yī)用防護(hù)口罩執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)2010版增加密合性要求2010-09-02發(fā)布2011-08-01實(shí)施醫(yī)用防護(hù)口罩執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)2010版增加密合性要求2中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南共37張課件中東呼吸綜合征醫(yī)院感染預(yù)防與控制技術(shù)指南共37張課件病房管理具體措施患者出院、轉(zhuǎn)院后