浙教版七年級科學(xué)上冊26物種的多樣性教案

課題：

第6節(jié)

物種的多樣性教課目的：1、描繪單細胞生物的形態(tài)構(gòu)造特色。2、舉例說出單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反響。3．初步認識生物多樣性的基本含義之一——“種”的多樣性。4．體驗保護生物多樣性的重要意義。教課要點：1、描繪單細胞生物的生命活動特色。2．、保護生物的多樣性3．舉例說出單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反響。4．獲取可連續(xù)性發(fā)展的觀點。教課難點：保護生物的多樣性教課準備：多媒體課件。教課過程：一、描繪單細胞生物的形態(tài)構(gòu)造特色1.含義2.特色二、多細胞生物1.含義：多細胞生物是指由多個、分化的細胞構(gòu)成的生物體2.特色：多細胞生物是指由多個、分化的細胞構(gòu)成的生物體，其分化的細胞各有不一樣的、特意的功能。大部分能夠使用肉眼看到的生物是多細胞生物三、議論：保護生物多樣性的意義。1．學(xué)生閱讀資料議論保護生物多樣性的意義。

（任何一種生物的存在都存心義！

）2．議論：在平時生活中，我們能為保護生物做些什么。

（見課件）附資料：l1）有位同學(xué)識老師，我國為何花那么大的力氣來挽救大熊貓呢？還有位同學(xué)識老師：動物園中的一只華南虎一天就吃掉15-25千克牛肉，更不用說其余的開銷了，不飼養(yǎng)它，豈不是節(jié)儉了一大筆資本嗎？2、從墨西哥引入澳大利亞得神仙掌，到達澳大利亞后，如魚得水，不到一個世紀，在2400萬公頃的土地上稱王稱霸。還有，從泰國、緬甸帶入我國云南的紫莖澤蘭，正以每年30千米的速度向我國北方延伸。所到之處，其余生物都失掉了立足之地。l2）教師經(jīng)過圖表和圖片的形式向?qū)W生介紹我國豐富的動植物質(zhì)源，特別是一些珍惜的動植物質(zhì)源。（圖表和圖片見課件）l3）學(xué)生觀看電影議論我國野生動植物減少的原由。lA、人類對動植物質(zhì)源不合理地開發(fā)利用。B、外來物種地入侵，使生物種類減少。

）l4）承接上一個問題，學(xué)生進一步議論如何保護我國的野生生物質(zhì)源。lA、反對盲目打劫式開發(fā)利用和引進，倡導(dǎo)有計劃、合理地利用。增強教育和法制管理。B、成立自然保護區(qū)）四、小結(jié)：在這堂課里，你知道了什么。（A、自然界的生物都以自己的方式適應(yīng)著自己的環(huán)境

B、每一種生物的存在都有自己的意義，我們要保護生物的多樣性，保護生物的多樣性要從我做起。

）課前活動：1、請每個學(xué)習小組在組長的率領(lǐng)下進行一次風趣的小組活動：

把豆芽菜籽用水養(yǎng)在一個合適的器皿里（動動腦筋）

，將它放在教室的窗臺上，每天作好察看筆錄。兩個禮拜后你發(fā)現(xiàn)豆芽菜發(fā)生了什么變化嗎？2、課前的研究活動研究：為何江南一帶的蝎子生活在土壤的表面，而荒漠中的蝎子白日要鉆到沙子下邊？研究的基本過程：提出問題：為何江南一帶的蝎子生活在土壤的表面，而荒漠中的蝎子白日要鉆到沙子下邊？成立假定：（在有日光照耀的條件下，沙子表面升溫比土壤快，沙子表面與表面以下的溫度差別大。）設(shè)計實驗：（用紅外燈對干細沙和濕泥土進行照耀，5分鐘后切斷電源，用水銀溫度計丈量干細沙表面（濕泥土表面）的溫度，同時用煤油溫度計丈量干細沙表面（濕泥土表面）以下2厘米、6厘米的溫度，對數(shù)據(jù)進行記錄剖析。

）收集憑證，考證假定

（對實驗的數(shù)據(jù)進行記錄，并剖析）

：干細沙的溫度

/℃

濕泥土的溫度

/℃表面2厘米處6厘米處做出結(jié)論：假定成立《物種的多樣性》教課反省03年10月份我就《科學(xué)》第1冊第2章第7節(jié)《生物的適應(yīng)性和多樣性》上了一堂公然課，在整個備課及教課的過程中我有了以下一些想法：“生物的適應(yīng)性和多樣性”

這一部分內(nèi)容波及到一個特別重要的生物學(xué)科理念即生物的適應(yīng)性思想，也就是說自然界的生物都以自己的方式適應(yīng)著自己的生計環(huán)境。

要幫助初中一年級的學(xué)初步成立這樣一種思想，

只是依賴列舉幾個簡單的自然現(xiàn)象或許幾句簡單的說教恐怕是達不到教課目的的，

只有創(chuàng)建必定的情形，

讓學(xué)生親自就一些簡單現(xiàn)象發(fā)生的原由進行研究才能使學(xué)生真實的理解生物的一些行為，理解“適應(yīng)”是如何一回事。在沒有更好例子的狀況下，應(yīng)充分利用教科書供給的研究活動，

讓學(xué)生真實著手進行一次科學(xué)研究，

而不是為了教課進度或是由于現(xiàn)象及產(chǎn)生現(xiàn)象的原由過于簡單而放棄，

不然學(xué)生不單失掉了一次動腦著手的時機，更重要的是學(xué)生失掉了一次深入理解“生物適應(yīng)性”的時機，實在惋惜。從研究活動推行出去，

就生物的適應(yīng)現(xiàn)象，

學(xué)生必定還有話要說，

此時教師應(yīng)充分利用這一時機，讓學(xué)生盡興發(fā)揮，

而不是教師自己簡單的列舉。

自然教師也可預(yù)先準備一些有關(guān)的圖片、電影或資料，指引學(xué)生成立這樣的思想：

生物的適應(yīng)現(xiàn)象是一種自然界廣泛存在的現(xiàn)象。在介紹“生物的多樣性”

這一部分內(nèi)容時，能夠從介紹我國豐富的野生動植物質(zhì)源下手，特別是一些珍稀的動植物，

進而引起一系列的議論：

我國的動植物質(zhì)源為何減少？為何要保護生物的多樣性？如何保護生物的多樣性？在平時生活中，

我們能為保護生物的多樣性做些什么？讓學(xué)生在議論中學(xué)到新東西，接受教育。需要注意的是，對何為“多樣性”教師要解說清楚，這樣為后邊的教課打好基礎(chǔ)，也為了不讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習有關(guān)的知識。在這節(jié)課里，經(jīng)過學(xué)生研究、講堂分組和全班議論，

充分調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，講堂氛圍