和我們一樣享受春天的教學反思

和我們一樣享受春天的教學反思和我們一樣享受春天的教學反思

戰(zhàn)斗，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)受硝煙和炮火，但我們親眼目睹了咆哮的導彈頃刻間讓漂亮的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)斗中的人們該是如何在水深熾熱中煎熬，那種成天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番味道?。〔惶降氖澜?，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？

罪惡的子彈我們無法阻擋，戰(zhàn)斗的局面我們無力扭轉，是的，在這個世界上我們的力氣是多么渺小，但我們可以把自己對戰(zhàn)斗的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學生，讓更多的人來召喚和平，讓戰(zhàn)斗遠離明天的世界！

一、對文本的挖掘

首先，我把第四組有關“戰(zhàn)斗與和平”主題的幾篇課文作為一個有機的整體進展專題備課，《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學的連續(xù)。在前一篇課文里學生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)斗的殘酷，看到了布滿血腥的戰(zhàn)斗打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)斗使孩子失去了父親的那種極其哀思的心情。帶著對戰(zhàn)斗間接的感受和體驗，再來學習《和我們一樣享受春天》這首詩歌，學生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)斗、維護和平的情感。

詩歌前四小節(jié)的表達構造比擬相像，都是先講漂亮的自然景物原來應當是怎樣的：蔚藍的大海原來是海鷗的樂園......然后通過“可是”轉折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客......在原有美妙與安靜的景象與患病戰(zhàn)斗破壞的景象的比照中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這畢竟是為什么？”我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生在有感情地反復誦讀中質疑：“這畢竟是為什么？”再帶著疑問進展探究：詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓學生選擇一個“這畢竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，專心體會。在探究讀的根底上知道學生進展溝通反應，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個“？”表達了怎樣的思想感情?通過探究“？”，讓學生在品讀中感悟，這個“？”不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)斗的控訴，一種對戰(zhàn)斗的抗議。最終我又對這個“？”進展遷移運用，引導學生仿照詩歌的格式來小練筆，也來質問一句“這畢竟是為什么？”。由于有文本可依，學生寫起來并不難，也到達了很好的效果。

假如說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個“？”，那么我從最終一節(jié)的盼望與祈盼中挖掘出的是“......”，這是詩歌中的最終一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美妙的盼望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“......”，我通過導語不斷地引導學生有感情地反復讀，讓學生在讀中去感悟，讓學生讀動身自肺腑的召喚：（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓蔚藍色的大海，永久是海鷗的樂園；（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓金黃色的沙漠永久是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓藍得發(fā)黑的夜空永久屬于星星和月亮；（師）我們盼望，我們祈盼--（生）讓綠茵茵的草地永久滾動著歡快的足球......這樣的處理，意在讓學生拓展運用文本的語言，也到達了良好的效果。在評課中，金教師對這一點賜予了極高的評價：“課文最終對教材的獨處處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我盼望”開頭，把前面幾節(jié)內容重新做了消化、汲取、重組，三維目標得到了很好的落實?！?/p>

二、對情感的挖掘

語文教學中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應當是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，教師必需先沉醉其中，才能引領學生浸染在課堂情感的流水之中。

這首詩歌情感劇烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)斗的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導學生體會詩人表達的情感，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)斗、維護和平的情感是本堂課的教學重點。挖掘情感，是我實施本課教學的另一著眼點，我主要從以下的幾個通道進入情感的世界。

一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導語，抑揚頓挫的語調是喚起學生情感的號角。我是一個特別感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會禁不住地熱淚盈眶，記得在上《一個中國孩子的呼聲》時，我就課堂上哽咽了，結果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地召喚，把學生帶入了詩歌的激情中。一位聽課教師這樣評價道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉醉于詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調喚起了我們對戰(zhàn)斗的的憎恨，對和平的殷殷期盼！“這畢竟為了什么？”就在那一剎那，教師的眼圈微微泛紅，語調消沉但卻底蘊十足，這就是一位語文教師的語言功底、情感底蘊！

二是感情朗讀。讀是理解詩句的根底，是啟發(fā)情感的根本手段，課堂中，我首先通過激情的導語引導學生反復地讀出感情，如我一次次地引導學生讀“這畢竟是為什么？”，讀出懷疑、悲憤、質問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機地結合起來，做到讀、品、感。如讓學生自由選擇一個“這畢竟是為什么”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，專心體會，讀后讓學生說說自己的感受，最終把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)斗的心愿。

三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我細心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學效勞，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的臉，直入學生眼球，立即激起了學生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學生的心，喚起了心頭那一股劇烈的祈盼之情：讓我們敲盼望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)斗，讓和平永久在！

“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠?！边@是我在聽一位特級教師的講座時登記的。比照這些特級教師，我知道我現(xiàn)在為學生挖掘出的僅僅只是一個小小的“坑”，但我信任通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”定會越挖越深，最終成為一口“井”。

篇2:小學語文《小英雄雨來》教學反思

小學語文《小英雄雨來》教學反思

《小英雄雨來》一文中，運用了一個最突出的寫作方法--反復。教學中，我就這一寫作特點進展了簡潔介紹，對學生的閱讀和寫作加以指導。

為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的往往將某些詞語或句子重復使用，稱為反復?！缎∮⑿塾陙怼分卸嗵幭Я朔磸?，它的作用有以下三方面。

☆突出人物形象

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反復，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的狀況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

☆增加抒情效果

例：大家都快樂得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死。”這是句子的反復，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和感動的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

☆深化中心思