北大荒的秋天反思總結(jié)

———北大荒的秋天反思總結(jié)北大荒的秋天反思總結(jié)（精選16篇）

北大荒的秋天反思總結(jié)篇1

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)漂亮富裕的地方，表達(dá)了對(duì)北大荒的喜愛(ài)之情。

依據(jù)課文及同學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

兒童天生寵愛(ài)顏色艷麗、生動(dòng)好玩的事物，抓住了兒童的留意力，也就抓住了調(diào)動(dòng)兒童樂(lè)觀行的契機(jī)。我通過(guò)多媒體展現(xiàn)了一幅北大荒的天空?qǐng)D，一下子帶著同學(xué)走進(jìn)了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了同學(xué)的求知欲。有通過(guò)多媒體出示了四幅流云的圖片，同學(xué)個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)。結(jié)合教學(xué)過(guò)程，我將北大荒的小河、原野、從前的北大荒、北大荒人修水利開(kāi)荒地等圖片及文字一一呈現(xiàn)在同學(xué)面前，以此豐富同學(xué)對(duì)北大荒的感性熟悉，在詳細(xì)可感的畫(huà)面面前，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇2

《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的文章，課文以極其美麗的語(yǔ)言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出對(duì)北大荒無(wú)比的喜愛(ài)之情，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的教材。

本文的第四自然段向讀者呈現(xiàn)了北大荒原野喧鬧非凡的景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)，由于同學(xué)離農(nóng)村生活比較遙遠(yuǎn)，對(duì)農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中未能體會(huì)出其中的“歡快”的感情。在課后，我通過(guò)查閱資料，搜尋相關(guān)教學(xué)視頻，發(fā)覺(jué)“通過(guò)讓同學(xué)看動(dòng)畫(huà)后分角色表演”的方法很是有效，所以，我預(yù)備在其次課時(shí)，精讀課文的時(shí)候，讓同學(xué)先看課文的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)，再分組表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺立的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱”等動(dòng)作，讓他們把北大荒的原野搬到教室里來(lái)，讓課堂也喧鬧非凡，在深化理解語(yǔ)境、情感的基礎(chǔ)上再品讀課文。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇3

課文第三段描寫(xiě)小河的文字極其美麗，我很盼望讓同學(xué)將這段話(huà)讀好。可是，我一連請(qǐng)了幾位同學(xué)，發(fā)覺(jué)他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無(wú)美感。這時(shí)，我想起某一專(zhuān)家說(shuō)過(guò)的話(huà)：“能依據(jù)句意就能繪出畫(huà)面的句子，老師就應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，變抽象為形象，用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)美，同時(shí)來(lái)感受美。”于是，我鼓舞他們拿起畫(huà)筆，邊讀邊畫(huà)小河、小魚(yú)、波紋……同學(xué)作畫(huà)的愛(ài)好很濃。當(dāng)我再次請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清亮見(jiàn)底的小河邊，正津津有味地觀賞美景呢?

本文的第四自然段向讀者呈現(xiàn)了北大荒原野喧鬧非凡的景象。為了讓同學(xué)在朗讀中表現(xiàn)這份喧鬧，我事先采納了表演這一形式。我請(qǐng)兩組同學(xué)表演“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺立的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱”等動(dòng)作，另兩組同學(xué)表演“榛樹(shù)葉子全都紅了……”。同學(xué)們發(fā)揮想象，做出了合理的動(dòng)作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也喧鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。

看來(lái)，在朗讀之前，引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，這無(wú)疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤(rùn)滑油。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇4

葉圣陶說(shuō)過(guò)："所謂老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長(zhǎng)引導(dǎo)啟迪，使同學(xué)自?shī)^其力，自孜其如，非謂老師滔滔講說(shuō)，同學(xué)悄悄傾聽(tīng)'、"老師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)'?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q(chēng)紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過(guò)周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明(喜愛(ài)勞動(dòng)人民;憎恨黑暗的社會(huì))、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓同學(xué)能讀懂課文，領(lǐng)悟文章中心，感受魯迅先生的宏大人格呢?這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深化和獨(dú)到的解讀。以"悼念'這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以"關(guān)愛(ài)'這條暗線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)同學(xué)去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課，詳細(xì)體現(xiàn)在，用"悼念'把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。"我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永久見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。'這句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇5

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采納角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長(zhǎng)、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)布滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本制造想象的回答精彩紛呈，這是同學(xué)制造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學(xué)中，利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)對(duì)新課文的愛(ài)好。

在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)關(guān)心同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了歡樂(lè)。最終是全班進(jìn)行溝通組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生把握了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，優(yōu)等生講解了學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“同學(xué)應(yīng)初步具備收集處理的有信息的力量”，課前我收集了一些灰雀料供應(yīng)給同學(xué)，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問(wèn)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓同學(xué)自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中采納小組間的樂(lè)觀有效的評(píng)價(jià)，較好地激起同學(xué)的熱忱，促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)辯，在課堂上形成一種樂(lè)觀溝通、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展，使同學(xué)在評(píng)價(jià)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，歡樂(lè)成長(zhǎng)。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇6

語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)理解一篇篇課文的內(nèi)容當(dāng)然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，即我們常常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，教學(xué)時(shí)先扶著同學(xué)走一程，即由老師引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美，了解的寫(xiě)作方法。而在學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓同學(xué)分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同學(xué)通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)文章的美;這樣，同學(xué)在和諧民主的氛圍中，爭(zhēng)論溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與溝通，培育了同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最終在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓同學(xué)自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用。這種又開(kāi)頭的扶著走，到后來(lái)的同學(xué)之間學(xué)著走，到最終的同學(xué)個(gè)體獨(dú)立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺(jué)得這是我們老師在教學(xué)時(shí)，所應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)的。

《頤和園》這篇課文是一篇巡游性的課文，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓同學(xué)在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容，練習(xí)表達(dá)。于是，講課時(shí)，我依據(jù)本文的特點(diǎn)及同學(xué)喜愛(ài)旅游的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時(shí)間的緣由，沒(méi)有使全部同學(xué)融入到導(dǎo)游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇7

老師指導(dǎo)朗讀技巧之后，自己進(jìn)行范讀，再由同學(xué)誦讀?？梢宰屚瑢W(xué)集體朗讀，也可以讓同學(xué)分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛(ài)好;也能發(fā)覺(jué)同學(xué)朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓同學(xué)深刻感悟黃河的英雄氣概，深化理解中華民族的頑強(qiáng)品行，激發(fā)喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。當(dāng)然，消失以上問(wèn)題不能全怪老師。其一，由于本校同學(xué)生源素養(yǎng)較差，同學(xué)大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏愛(ài)好，對(duì)詩(shī)歌學(xué)問(wèn)的了解知之甚少，平常很少看課文，在課堂上未能很好的與老師呼應(yīng)。其二，老師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，對(duì)課堂的教學(xué)不夠熟識(shí)，消失這樣的問(wèn)題在所難免。

看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得連續(xù)在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好上下功夫。

范例五《黃河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為

主，讓同學(xué)在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的，因此，教學(xué)中我留意做到以下幾點(diǎn)：

一、讀出感情

詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，"將心比心'，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。留意節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)的凹凸起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓同學(xué)在反復(fù)的朗讀中品嘗出其中的情與味。

二、讀出語(yǔ)氣

言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩精確??????！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)"啊，黃河!'，但三處所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁贊美激揚(yáng)。|

三、讀出體會(huì)

詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓同學(xué)得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所感。在一小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓同學(xué)選取最喜愛(ài)的章節(jié)或句子說(shuō)說(shuō)理由，或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶?，甚至可以讓同學(xué)依據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇8

本詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》言簡(jiǎn)意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱(chēng)劉禹錫的代表作品。作為當(dāng)代同學(xué)，要想真實(shí)地理解和感悟與生活年月相隔甚遠(yuǎn)作品的內(nèi)容，是有相當(dāng)大的難度。因此本教學(xué)以誦讀為主,通過(guò)反復(fù)的朗讀和背誦,來(lái)理解詩(shī)的意境,體會(huì)的感情。在了解古詩(shī)背景的前提下，為了訓(xùn)練同學(xué)的賞析力量，同時(shí)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)力量，著重分析詩(shī)句含義并對(duì)名句作進(jìn)一步的闡述，讀寫(xiě)結(jié)合，從而使同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)的意境與的感情。

自學(xué)后的溝通研討與質(zhì)疑答疑原來(lái)的設(shè)計(jì)是在同學(xué)闡述觀點(diǎn)的時(shí)候急躁傾聽(tīng)，發(fā)覺(jué)、放大、利用錯(cuò)誤引發(fā)同學(xué)的再思索，抓住同學(xué)發(fā)言過(guò)程中的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)。把問(wèn)題深化。在同學(xué)展現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)，突破難點(diǎn)，我在課堂上考慮時(shí)間問(wèn)題，所以想直接通過(guò)解疑的方法來(lái)完成，最終對(duì)于詩(shī)歌難點(diǎn)的頷聯(lián)和頸聯(lián)還是以老師的講解為主了。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇9

1、《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在樂(lè)觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對(duì)課文進(jìn)行"重組'，以"喜愛(ài)誰(shuí)'(伽利略、亞里多德)作為同學(xué)思維和情感生活的主線(xiàn)，讓同學(xué)從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的擅長(zhǎng)思索、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、仔細(xì)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)同學(xué)談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)，他們各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他擅長(zhǎng)思索的好品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點(diǎn)拋給同學(xué)，讓他們以小組自由爭(zhēng)論查找解決問(wèn)題的途徑。他們?cè)跍贤▍R報(bào)時(shí)，把語(yǔ)數(shù)學(xué)科奇妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們?cè)俅巫C明學(xué)科間的學(xué)問(wèn)是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)樂(lè)觀思索的王國(guó)。'"讓孩子生活在思索的世界里這才是應(yīng)當(dāng)在同學(xué)面前展現(xiàn)的生活中的最美妙的事物。'

3、一節(jié)精彩的有才智的語(yǔ)文課，不在于老師講授很多個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么;不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或討論型之分，而于于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感愛(ài)好，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的奇怪???心和探究欲;不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開(kāi)想象的翅膀，拓展寬闊的心靈，在于同學(xué)對(duì)自己的進(jìn)展是否有足夠的自信。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇10

本節(jié)課由于老師的心理素養(yǎng)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)消失了很多的不足之處：

1.對(duì)重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如同學(xué)幾次把"扳(pān)'讀成"bān'時(shí)，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)出示"扳'通"攀'是通假字，既把握了字音，又了解了文言學(xué)問(wèn)。

2.在整個(gè)教學(xué)中，老師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。七班級(jí)同學(xué)假如能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓舞，會(huì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和愛(ài)好。如：當(dāng)同學(xué)在疏通完文意后開(kāi)頭溝通，有同學(xué)提出了"我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋€(gè)一般人?'對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)鼓舞，但老師只說(shuō)等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷同學(xué)質(zhì)疑的樂(lè)觀性。

3.老師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇11

要在一節(jié)課的時(shí)間里與同學(xué)共享這份感人至深的友情，使他們心靈受到劇烈的震撼，我主要采納了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到情升華、情連續(xù)這樣的教學(xué)效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校各班級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料。我在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以讀為本，以讀促學(xué)，讀中求悟。如對(duì)全文中心句德諾媽媽說(shuō)的話(huà)，我采納了層層遞進(jìn)、一詠三嘆的朗讀方法，使同學(xué)的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達(dá)到高潮。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，老師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時(shí)機(jī)地奇妙抓住了重點(diǎn)詞“塞”和“抱”，在這兩個(gè)詞上引導(dǎo)同學(xué)誦讀，感悟，品嘗，“塞”這個(gè)詞是整個(gè)第4自然段的向心力和支撐點(diǎn)，讓原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的文字變得厚實(shí)、豐滿(mǎn)，布滿(mǎn)人情的意味。從而讓同學(xué)感受到艾迪對(duì)德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達(dá)到水到渠成的效果。

多種形式的讀使同學(xué)在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了同學(xué)的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇12

月試已經(jīng)結(jié)束，同學(xué)的整體成果還不太滿(mǎn)足，還有很多不及格現(xiàn)象。針對(duì)這種狀況在下階段的教學(xué)中同學(xué)方面實(shí)行如下措施：

1、轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤熟悉，消退學(xué)習(xí)中的消極心情。賜予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使之情愿學(xué)，愿意學(xué)，樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的審題意識(shí)與力量。在夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的綜合力量。培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]認(rèn)真審題的力量，防止馬虎出錯(cuò)。

3、努力提高自己。平常多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特殊是與自己所教班級(jí)有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)。

4、仔細(xì)備課，精選試題保證同學(xué)學(xué)足，學(xué)精。

5、虛心向其他老師請(qǐng)教，進(jìn)一步提高教學(xué)成果，加強(qiáng)同學(xué)力量的培育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成果的再提高。

6、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于同學(xué)又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使同學(xué)學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇13

《程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事，講的是宋朝聞名學(xué)者楊時(shí)敬重師長(zhǎng)，虛心求教的故事。通過(guò)教學(xué)，要教育同學(xué)學(xué)習(xí)楊時(shí)喜愛(ài)學(xué)習(xí)，虛心求教，敬重老師，敬重他人的優(yōu)良品質(zhì)。

整堂課，我就提了一個(gè)大問(wèn)題，"課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)敬重老師?'就這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們劃句子，圈詞語(yǔ)，再讀一讀，通過(guò)一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)敬重老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課，我體會(huì)到:老師的教要建立在同學(xué)的學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上，有好幾個(gè)同學(xué)圈畫(huà)出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒(méi)有想到，比如有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，句子中一個(gè)"您'字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的敬重，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他讀書(shū)很認(rèn)真。課堂上這樣的例子還有許多，有些同學(xué)圈出的詞語(yǔ)并不是特殊重點(diǎn)，但是同學(xué)有自己的理解，只要他們能夠自圓其說(shuō)就行。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇14

《秋天的圖畫(huà)》是一篇文質(zhì)美麗的寫(xiě)景文章，如何在課堂上讓同學(xué)感悟文本的情感，積累語(yǔ)言材料，真正做到積累應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文，成為我設(shè)計(jì)這篇文章的理念。因此在本課教學(xué)中，我從同學(xué)的愛(ài)好入手，遵從同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都留意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。如：觀賞圖片，嬉戲識(shí)字等使同學(xué)在開(kāi)心的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。

一、多種形式，激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛(ài)好

識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課熟悉8個(gè)字。我采納領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果嬉戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使同學(xué)輕松開(kāi)心地熟悉了漢字，真正做到了寓教自樂(lè)。

二、在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。實(shí)行“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字挨次。課堂上首先激發(fā)同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好，用多種形式讓同學(xué)讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，同學(xué)在文中能熟悉繩子后，引導(dǎo)同學(xué)把文中的繩子提出來(lái)，強(qiáng)化生字的讀音，然后通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使同學(xué)加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)。如：在同學(xué)熟悉“梨”時(shí)，同學(xué)說(shuō)：“我喜愛(ài)吃梨?！本陀涀×恕袄妗弊?。隨即提出“你們都喜愛(ài)吃什么梨?”同學(xué)說(shuō)說(shuō)出了各種梨，這樣即認(rèn)了字，也把說(shuō)詞與生活親密聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，同學(xué)說(shuō)“勤勞”，就啟發(fā)同學(xué)用“勤勞”說(shuō)一句話(huà)。這樣在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。

四、注意培育同學(xué)的朗讀力量

課文朗讀從低班級(jí)開(kāi)頭就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培育同學(xué)的語(yǔ)感。本節(jié)課到處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)頭時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜愛(ài)哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培育了同學(xué)的朗讀力量。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的寵愛(ài)，贊美之情。

盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(zhǎng)，寫(xiě)字知道沒(méi)有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫(xiě)字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理支配時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

北大荒的秋天反思總結(jié)篇15

這節(jié)課朗讀是亮點(diǎn)。但是，在提出朗讀要求時(shí)，字音、節(jié)奏都沒(méi)有問(wèn)題，第三個(gè)感情要求同學(xué)讀出講故事的味道，的確有點(diǎn)早。應(yīng)當(dāng)在同學(xué)領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我打算，朗讀要求仍舊全面提出。在同學(xué)初讀或者其次次讀的時(shí)候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個(gè)要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會(huì)更顯著。

也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點(diǎn)。就應(yīng)當(dāng)讓誦讀貫穿全文，開(kāi)篇讀，中間讀，結(jié)尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀