《全神貫注》第二課時(shí)課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《全神貫注》第二課時(shí)課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)學(xué)校：北京市崇文區(qū)培新小學(xué)三年級(jí)

師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。生：羅丹全神貫注地雕塑。師：雕塑，恰當(dāng)嗎？生：羅丹全神貫注地修改女塑像。師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？生：羅丹修改什么樣的塑像？生：他干嗎要修改塑像？師：這個(gè)問題提得好！生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？師：他這個(gè)問題比方才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？生：由于他加上了課題——“全神貫注〞，這樣就好多了。生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？生：羅丹是怎樣修改塑像的？師：這個(gè)問題提得十分好。方才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？〞這兩個(gè)問題最重要。師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不簡(jiǎn)單——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最終寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最終寫什么？生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。師：用四個(gè)字來說就是——生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。生：接著寫“修改塑像〞，再寫在修改塑像時(shí)忘掉了自己的摯友。師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來說。生：再寫“修改塑像〞和“忘掉摯友〞。（板書：修改塑像忘掉摯友）師：你順便說說，什么是“摯友〞。生：最好的朋友。生：最終寫茨威格有很深的感想。師：用四個(gè)字怎么說？（生默然）師：老師提醒你一下，深有——生：深有感想。（板書：深有感想）師：我們回到方才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。（生自由讀第一段，師勉勵(lì)學(xué)生大聲讀）師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。生：由于羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。（生讀：“羅丹自己打量了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。〞）師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“打量〞，知道是什么意思嗎？生：看的意思。師：怎樣地看？生：認(rèn)真、細(xì)心地看。師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我打量打量？（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣打量女塑像的。（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像〞讀句子——“羅丹自己打量了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。〞）師：（讀后，對(duì)“女塑像〞）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）感謝你！師：誰愿像老師這樣來讀的？（生紛紛欲試。）師：愿讀的都站起來讀。（生讀，老師觀測(cè)到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動(dòng)作和表情。）師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來讀。（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？生：解決了。師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……〞這組關(guān)聯(lián)詞。生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生：雖然這座塑像十分好——師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。（生答：杰作）,1234

【生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個(gè)問題已解決，其次個(gè)問題是什么？生：羅丹是怎樣修改塑像的？師：到哪兒去解決這個(gè)問題？生：第2自然段。師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）假如老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒〞、“幫助〞下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）師：哇！同學(xué)們給掌聲了，感謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。〞師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來。（十多位同學(xué)站了起來）師：（問方才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)十分認(rèn)真，入迷了。師：用課題來說就是——生：全神貫注。生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？生：他沒有忘掉自己的職業(yè)。師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——生：修改塑像。師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘掉，是什么？生：女塑像。師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）師：還有劃別處的嗎？生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。〞師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？生：我很有感想，由于羅丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終究把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時(shí)——）心情很輕松，很安逸。師：你能讀出羅丹開心、安逸的感覺來嗎？（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣〞）師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出安逸、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣〞）師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。（生癡笑地、舒暢地讀句）師：還有哪處描寫是你感興趣的？生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰說靜靜話。〞師：為什么感興趣？生：我覺得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模可阂粫?huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。師生：上前看，是看——（學(xué)生接：輕微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）師：還有哪些句子？生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加滾動(dòng)。〞我從“半個(gè)多小時(shí)〞看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒沖動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。師：還有其它句子嗎？（生默然）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說靜靜話〞，（老師自言自語地）跟誰說靜靜話呢？生：他是在自言自語。師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說靜靜話？生：由于茨威格站到一邊去了。師：你能想象他在說什么話嗎？生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺(tái)前，對(duì)著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說）師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。,1234

【（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一特性格較內(nèi)向的學(xué)生）師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？生：不算好。師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）師：請(qǐng)你站起來。師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽子跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽子，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）師：有沒有比她倆讀得更好的？（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）師：這里頭寫了件什么新鮮事？生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還順手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……師：你能說得簡(jiǎn)單些嗎？生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。師：是有意的嗎？生：不是。是由于羅丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感想，他的感想是什么？（生讀第5段）師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。（生讀劃句子）師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)當(dāng)全神貫注。〞）師生：這句話，你覺得茨威格說得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事十分值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的感謝同學(xué)們，感謝！師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病〞和課題“全神貫注〞連起來說句話？生：由于羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡(jiǎn)單些？生：由于發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對(duì)，就這么說。誰接下去說？（生依次把“修改塑像〞、“忘掉摯友〞、“深有感想〞和“全神貫注〞連起來說一句話）師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病〞和“修改塑像〞連起來說句話？生：由于羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。師：誰把“修改塑像〞和“忘掉摯友〞連起來說名話？生：由于羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘掉摯友。師：誰接下去把“忘掉摯友〞和“深有感想〞連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！〞）師：我知道你們能行，（走向最終一排一女生前，充滿勉勵(lì)地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來，默然）師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又由于羅丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感想）。師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病〞、“修改塑像〞、“忘掉摯友〞、“深有感想〞都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）生：由于羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。由于，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘掉了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感想。（師生情不自禁地鼓掌）師：我們?cè)賮砜纯?，“深有感想〞和“發(fā)現(xiàn)毛病〞能連起來說句話嗎？（生有說能，有說不能，此時(shí)，下課鈴已響）畢竟能不能，這個(gè)問號(hào)就留給同學(xué)們下課后去探討好不好？（好）下課！,1234

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［點(diǎn)評(píng)］廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》表達(dá)了以下幾方面的特點(diǎn)：一、遵循“整體——部分——整體〞教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最終的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀〞曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對(duì)“帶著問題讀〞作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾〞的思維方法。三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例表達(dá)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口〞等多種感官的解放，是一節(jié)充分表達(dá)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、