去年的樹教案

去年的樹教學(xué)目標：一、知識與技能：.正確讀寫“聆聽、融化、戈壁、伐木、砍倒、斧頭、吱嘎吱嘎、鋸木頭、燃燒、好嗎、樹樁”等詞語。.正確、流利、有感情地朗讀課文。二、過程與方法：.通過自由朗讀、默讀、有感情朗讀、對比朗讀、分角色朗讀等多種方式讀文,理解課文內(nèi)容。.抓住小鳥心情變化，感受小鳥與大樹的深情厚誼。.在了解課文內(nèi)容的同時進行語言訓(xùn)練，學(xué)會語言描寫的方法。三、情感態(tài)度與價值觀：感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生熱愛自然，愛惜生命的情感。教學(xué)重點：在學(xué)文的過程中，進行語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)把語言寫生動的方法，并展開想象，填補課文空白。教學(xué)難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的情感。教學(xué)過程：一、板畫導(dǎo)入，揭示課題師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)韮晌慌笥?，請看一一師在黑板上畫一棵大樹，邊畫邊說：“老師畫的是什么呀？”生：一棵茂盛的大樹。師：這棵枝繁葉茂的大樹吸引了一只美麗的小鳥，小鳥在大樹上安了家，他們成了一對形影不離的好朋友，小鳥整天為大樹唱著動聽的歌，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽著……這是多么動人的圖畫呀！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵技繁葉茂的大樹，讓我們一起走進一個動人的故事（師邊說邊貼小鳥圖片）師：板書課題生：跟寫課題【設(shè)計意圖：教師的板畫渲染與聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩的鋪墊。】二、學(xué)習(xí)字詞，感受魅力師：課前預(yù)習(xí)了吧！生字詞都學(xué)會了嗎？敢接受挑戰(zhàn)嗎？請看大屏幕。（出示課件：詞語）生：領(lǐng)讀。師：生1讀“融化”你的翹舌音讀得真準確，再來領(lǐng)大家讀一讀。生2讀“砍倒”你的三聲音讀得很到位，請你當小老師領(lǐng)大家再來讀一遍。生3讀“好嗎”輕聲詞讀得又輕又短，真好聽，讓我們一起來讀一讀。生4讀“吱嘎吱嘎”這是形容什么聲音的詞？生：“鋸木頭”師：你真有生活經(jīng)驗，如果你能邊做動作邊來讀會更棒了。生：邊做動作邊讀詞。師：像這樣模擬自然界聲響的詞語就叫擬聲詞，你還知道哪些擬聲詞？生：答。師：它還是個特殊結(jié)構(gòu)的詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：ABAB師：你能用ABAB的結(jié)構(gòu)說幾個擬聲詞嗎？生：說詞生5讀“戈壁”師：“戈壁“這個”戈“字你讀得真準確，請你帶著同學(xué)們再來讀一讀。生：讀詞。師：“戈”字不僅在字音上需要我們注意，在字形上也需要我們注意（課件出示“戈”字的演變過程）這是“戈”字的演變過程，這是甲骨文的“戈”，這是金文，這是小篆，直到現(xiàn)代楷書的“戈”字。師：“戈”字是什么意思，你們知道嗎？（生：不知道）那吳老師來告訴你們。戈是古代的一種兵器，橫刃，用青銅或鐵制成，裝有長柄，非常鋒利。（課件出示“戈”的含義）如果一個人手中拿著它，你們猜猜那會是什么字？生：伐。師：你是怎么猜的呀？生：一個人拿著鋒利的兵器就要去砍伐了。師：看，中國漢字多有趣呀，它們字體豐富，每個漢字都有各有不同的含義，具有獨特的魅力。如果對中國漢字的演變過程感興趣的同學(xué)，課后可以搜集這方面的資料來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。師：去掉拼音，你們還會讀嗎？（課件出示詞語）生：讀師：讀得真準確，這些紅顏色的字都是要求我們會寫的，仔細來觀察一下，哪些字比較難寫，哪些字容易寫錯，需要提醒同學(xué)們注意的？生：提醒需要注意的生字師：今天老師來指導(dǎo)大家寫“融”和“燃”?！叭凇边厡戇呎f：第一筆短橫，要寫在田字格的左上格，下面是一個扁口，也要寫在左上格，下面的橫折鉤的橫要寫在橫中線上，折寫在豎中線上，這里面是幾個橫？（生：一個橫）千萬不要寫錯了，右面是個“蟲”字，寫的時候要與左面近一些，在豎中線起筆。請你在拼音田字格中工整美觀地寫一個，生寫時找快的孩子來組詞，請你為“融”字找個好朋友。我們再來一起寫筆畫比較多的“燃”字，燃燒跟火有關(guān)，所以是“火”字旁，中國漢字有一種謙讓美，當它做偏旁時，將最后一筆變成點，右邊是然后的然，這四點底就是熊熊燃燒的大火。請你在拼音田字格中工整美觀地寫一個，生寫時找快的孩子來組詞，請你來為“燃”字找個好朋友?！驹O(shè)計意圖：學(xué)習(xí)生字詞時從字音、字形、字義三個方面來教學(xué)，出示“戈”的演變過程，激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣，扎實地開展生字詞的教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！咳?、初讀感知，品讀朋友師：生字詞都學(xué)會了，讓我們一起走進這個動人的故事，請同學(xué)們放聲讀課文，盡情地和課文交流，對話，用上大屏幕上的四個詞語來說一說這篇課文講了一件什么事？（課件出示：好朋友，樹樁，大門，小女孩）生：讀文師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真為你們感到高興。你能用上這四個詞語加上自己的理解說說課文講了一件什么事嗎？生：概括課文主要內(nèi)容（小鳥和大樹是好朋友，它天天給樹唱歌，在小鳥將飛到南方之前他們約定明年春天一定回來，可是到了第二年春天，小鳥卻沒見到好朋友，它開始尋找，分別遇到了樹樁，大門和小女孩，最后找到由大樹變成的火苗，小鳥面對煤油燈唱起了去年的歌。）師：你說得真完整。你看，這四個詞語可以幫助我們來歸納課文的主要內(nèi)容。這四個詞可不是普通的詞，它們是這篇課文的關(guān)鍵詞。將關(guān)鍵詞提煉出來加上自己的理解再組合在一起就是一篇文章的主要內(nèi)容。這種歸納課文主要內(nèi)容的方法叫做“抓關(guān)鍵詞提煉法”（師邊說邊貼學(xué)習(xí)方法）希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中不斷去運用?！驹O(shè)計意圖：根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。同時將歸納課文主要內(nèi)容的方法進行總結(jié)，貼在學(xué)習(xí)方法的地方，使學(xué)生掌握歸納文章主要內(nèi)容的方法?！繋煟耗銈兌紡恼n文中體會到小鳥和大樹是一一生：好朋友師：板書“好朋友”師：課文的哪些地方直接說出它們是好朋友？到文中去找一找，讀一讀生：匯報文中三處出現(xiàn)“好朋友”的句子師：據(jù)生匯報出示課件師：同學(xué)們你們找的真準，這篇童話僅僅只有387個字，卻3次提到小鳥和大樹是好朋友，足以看出小鳥和大樹之間的情誼之深。師：從哪里看出它們是好朋友？生：“小鳥整天在這棵樹上唱歌……”，我抓住了“整天”來理解。師：（課件出示：小鳥整天在這棵樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥的歌唱。）你能抓住關(guān)鍵詞來理解，這是理解課文的好方法。（手指大樹和小鳥）真正的好朋友就是每時每刻都要在一起，不想分開。早晨，小鳥站在這棵樹上唱歌，大樹（師手勢聽的動作）生接：聆聽小鳥的歌唱；中午，小鳥站在（生接），大樹（生接），晚上，（生接小鳥和大樹）。師：好朋友，要做到互相欣賞、相互尊重。請你來讀讀這句話，讀出它們之間的相互欣賞。（課件出示：小鳥整天在這棵樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥的歌唱。）生：有感情朗讀師：大樹不會因為小鳥總在唱歌，就不愛聽了，小鳥不會因為總給大樹唱歌，不愛唱了，它們依然一個在唱，一個在聽，小朋友，再來讀讀這句話，讀出它們之間的相互尊重。（課件出示：小鳥整天在這棵樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥的歌唱。）生：有感情朗讀師：可是寒冷的冬天已經(jīng)臨近，寒風刺骨（板畫：風）樹葉紛紛飄落下來（板畫：落葉）小鳥不得不與樹分別了，這時，大樹說一一（出示課件：分別前大樹說的話生齊讀）師手拿小鳥圖片，邊表示飛走了邊說：“好啊，你等著我吧！”師：好朋友要分開了，它們舍得嗎？生：朗讀大樹和小鳥的對話，讀出不舍得。師：這一別就要一年，它們會思念嗎？生：朗讀，讀出要分別一年的思念。師：一年的離別，時間不長，但也不短，更主要的是好朋友要說到做到，請小朋友讀出它們的信守諾言?！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中“小鳥整天在這課樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥的歌唱?！焙托▲B與大樹離別前的對話，使學(xué)生深切地感受到小鳥和大樹是好朋友，它們的情誼之深?！克?、默讀思考，圈點批畫師：就這樣，一對好朋友暫時分別了。春天回來了，田野和森林里的冰雪融化了，小鳥又飛回到它的好朋友一一去年的那棵樹身邊來了。它能見到它的好朋友大樹嗎？讓我們一起走進課文，默讀課文9-18自然段，將小鳥的三次對話畫下來并與小組同學(xué)交流交流。（課件出示默讀要求）生：小組交流，匯報。五、精讀理解，品讀對話師：小鳥見到大樹了嗎？它都遇見了誰？他們都說了什么？生：它見到了樹樁，它問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”（課件出示“這里的樹到哪里去了？"小鳥問樹樁。）師：板畫樹樁，邊畫邊說：“漫長的等待，小鳥期盼的好朋友大樹不見了，變成了陌生的樹樁。小鳥此時的心情怎樣？”生：疑問，納悶……（出示課件：“這里的樹到哪里去了？"小鳥問樹樁。）師：是呀，這究竟是怎么回事呢？請你帶著疑惑來讀一讀。生：讀師：小鳥的語言讀的真好，可是旁白讀著沒勁。孩子們，你們說怎么樣的旁白讀起來才有味道有感覺呢？生：在旁白前面加上形容詞或動詞，這樣讀起來就會有感覺有感情了。師：你真有經(jīng)驗。就讓我們在旁白前面加上這樣的詞吧。（找剛才讀小鳥話的學(xué)生給旁白加上“疑惑不解”再來讀）師：你看，加上表示小鳥心情的詞語讀起來就更有味道，更有感覺了。這個空白處，還可以加上什么詞？生1：加上表示動作的詞“拍拍翅膀”，有感讀生2：加上表示神態(tài)的詞“皺著眉頭”，有感讀師：你看，在旁白的前面加上或心情或表情或動作的詞語，我們更能讀出那種情緒了。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺。讓我們帶著小鳥心中那大大的疑問，一起來讀一讀那句話。生：齊讀師：小鳥在心中無數(shù)次地問，它多么希望能再見到昔日的好朋友大樹呀！然而得到的結(jié)果令人揪心一一（課件出示樹樁的話）生：齊讀師：此時小鳥最想做什么？生：飛到山谷師：于是小鳥向山谷的方向飛去，開始了漫長的尋找，它飛到工廠來到了工廠的大門前，這時它的耳邊傳來了鋸木頭的“吱嘎吱嘎”聲，它知道自已的好朋友大樹一定會更加危險，它的情感又發(fā)生了變化。小鳥此時的心情怎樣？生：十分著急師：它焦急不安的，請你帶著這樣的心情來讀一讀。生：有感讀師：你能用上剛剛學(xué)過的加提示語的方法，加上提示語，再去體會體會小鳥的心情嗎？生：加上“迫不及待”師：你真會學(xué)習(xí)，“迫不及待”這個詞用的真好，小鳥急于馬上知道答案，從這個詞中我們能深切的體會到小鳥的那份焦急。孩子們，你們有過心急如焚的時候嗎？（生：有過）請體會體會你心急如焚的那份感覺，再來讀小鳥的話。生：有感讀師：從你的表情和加快的語速中，老師深切的感受到小鳥的焦急不安。它怎能不焦急呢？它千里迢迢地從森林飛到山谷來找尋它的好朋友大樹，它一心只盼望著能早點見到它的好朋友呀！孩子們，想象一下，在路上它都遇到了哪些困難？請用下面的句式同桌來說一說（出示課件）生：想象，說話師：孩子們，你們的想象力可真豐富。是呀，小鳥一定要找到大樹的那份決心那份堅持，使它克服了重重困難，一刻不停地飛向山谷去尋找它的好朋友，它焦急萬分，它急于馬上知道自己的好朋友大樹的情況?？墒敲鎸π▲B的焦急大門卻平淡地說一一（出示課件大門的話，生齊讀）師：聽了這樣的回答，小鳥心里會怎么想？生：更加擔心，更急于去找，它很傷心……師：是的，它滿懷希望地來到工廠，然而答案再一次令人不愿相信，因為它的好朋友大樹被鋸成了小木棍做成了火柴，那一刻，小鳥感到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，它又一次跌入了那個可怕的冬天，但是小鳥并沒有停止尋找的腳步，它帶著最后的一點希望又向村子的方向飛去，它來到了小女孩的身邊。此時此刻小鳥的心情又會發(fā)生什么樣的變化呢？生：傷心，失望……師：就請你把這樣的心情帶到句子中去讀一讀吧。生：有感讀（出示課件：小鳥（ ）問她：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”）師：有了這樣的體會，有了這樣的提示語，我們就能深切地感受到小鳥的傷心欲絕?！驹O(shè)計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。在學(xué)文的過程中，進行語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)把語言寫生動的方法，并展開想象，填補課文空白，不斷提升認識，加深情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀?！繋煟汉⒆觽?，你們一定不會忘記，小鳥這一問是這個故事中的最后一問，來讓我們一起替小鳥做最后一問。生：齊讀。師：然而小女孩告訴小鳥一一（出示課件小女孩的話，師讀小女孩的話）師：此時此刻，你明白了什么？生：小鳥再也找不到它的朋友，大樹消失了……師：是呀，一次次不辭辛勞，滿懷希望地去尋找，一次次的希望落空，小鳥的心情一步步發(fā)生著變化，卻始終沒有停下尋找的腳步，從它的三次對話中，我們能真切地感受到小鳥與大樹的那份深情厚誼，讓我們對比著小鳥的三次對話，分角色來朗讀，再次去感受小鳥對大樹的無限深情。（出示課件：小鳥的三次對話）師生合作分角色朗讀。師引讀一一短暫的離別之后，小鳥滿心歡喜地飛回到好朋友大樹身邊，卻只見到陌生的樹樁在那里，小鳥疑惑地問一一生讀小鳥與樹樁的對話；聽了樹樁的話，小鳥一刻不停地向山谷飛去，它來到工廠的大門前，焦急地問一一生讀小鳥與大門的對話；小鳥帶著最后的一絲希望飛到了村子里，傷心欲絕地問小女孩一一生讀小鳥與小女孩的對話。師：同學(xué)們，你們讀得真好，一次比一次焦急，那一聲聲急切地詢問，流露出了小鳥對大樹的無限深情?！驹O(shè)計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過自由朗讀、默讀、有感情朗讀、對比朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感?！苛?、展開想象，讀寫結(jié)合最后，一對好朋友在村子的煤油燈旁相聚了（課件出示課文插圖），讓我們一起齊讀課文的最后一個自然段（課件出示最后一個自然段）生：齊讀師：課文結(jié)尾的省略號省略的是什么？拿起筆，你就是小鳥，你就是火苗，把你想說的都寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆：小鳥為火苗唱歌之后，小鳥對火苗說 火苗聽到了小鳥的歌，想起了難忘的往事火苗聽