無機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)方法論文（共2篇）

無機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)方法論文〔共2篇〕第1篇：無機(jī)化學(xué)構(gòu)造理論探究式教學(xué)研究引言作為高職院?；瘜W(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的無機(jī)化學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及其相關(guān)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著非常主要的作用。在高職化學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及理論能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性造成了非?；逇獾挠绊憽Ｒ蚨跓o機(jī)化學(xué)構(gòu)造理論教學(xué)經(jīng)過中，加強(qiáng)探究式教學(xué)方法的引用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及思維能力，在提升無機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一、探究式教學(xué)在無機(jī)化學(xué)構(gòu)造理論教學(xué)中的主要性探究式教學(xué)在無機(jī)化學(xué)構(gòu)造理論教學(xué)中的需要性具體表現(xiàn)出在下面兩個(gè)方面，其一，我們國家新頒布的教學(xué)大綱就對(duì)教學(xué)方式的改變做出了明確的要求，老師在教學(xué)經(jīng)過中，要以學(xué)生為導(dǎo)向，積極自動(dòng)開展探究式教學(xué)策略。在無機(jī)化學(xué)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)，能在落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)，促進(jìn)高職教學(xué)的改革。其二，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的充足適應(yīng)。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)把握的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生朝著知足社會(huì)需求的方向發(fā)展[1]。二、物質(zhì)構(gòu)造理論探究式教學(xué)策略在無機(jī)化學(xué)中，物質(zhì)構(gòu)造理論是一項(xiàng)對(duì)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成及構(gòu)成微粒之間的關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)。在物質(zhì)構(gòu)造原理教學(xué)經(jīng)過中，建立探究式教學(xué)形式的目的就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行自立探究。物質(zhì)構(gòu)造原理的探究教學(xué)能將教育中的多種探究價(jià)值充足具體表現(xiàn)出出來。由于無機(jī)化學(xué)物質(zhì)構(gòu)造理論牽涉到復(fù)雜的計(jì)算機(jī)抽象的空間想象，因此具有一定的難度，怎樣通過開展探究式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的理解和把握，對(duì)學(xué)生將來的化學(xué)研究具有深遠(yuǎn)的意義。1.了解學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)近期發(fā)展區(qū)指的是人們產(chǎn)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)區(qū)域。由于物質(zhì)構(gòu)造理論具有明顯的抽象性，為了讓學(xué)生對(duì)這一隱晦、高深的理論知識(shí)進(jìn)行充足把握，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)，在全面了解學(xué)生的知識(shí)把握水平、能力，及其發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，因材施教，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出難易合理、符合學(xué)生需要的教學(xué)情境。2.加強(qiáng)學(xué)生提出問題探究教學(xué)活動(dòng)就是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇及問題為基準(zhǔn)而進(jìn)行的。物質(zhì)構(gòu)造理論同樣是人們不斷研究及證明而構(gòu)成的。例如一些科學(xué)結(jié)論：S軌道為什么是球形？電子假如不發(fā)生分層排布會(huì)出現(xiàn)何種結(jié)果？學(xué)生在看待問題時(shí)，假如從不同的角度出發(fā)，便會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，其思維定勢(shì)也會(huì)大大改變。擅長發(fā)現(xiàn)問題的人同樣擅長發(fā)現(xiàn)新的思路和想法，具備一定的創(chuàng)新精神。因而，化學(xué)老師在加強(qiáng)學(xué)生提出問題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生不同角度看問題的意識(shí)，充足鍛煉學(xué)生的探究思維能力。3.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移為教學(xué)的主要目的之一，學(xué)生通過遷移對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的把握，并充足將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活應(yīng)用中。從某個(gè)角度說，遷移也是一種創(chuàng)造經(jīng)過。例如牛頓就將蘋果的下落運(yùn)動(dòng)遷移到了星體的運(yùn)動(dòng)上，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了偉大的牛頓定律。在物質(zhì)構(gòu)造理論的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)生假如運(yùn)用自己的方式將原子軌道知識(shí)遷移到了分子軌道的學(xué)習(xí)中，就會(huì)獲得更為顯著的學(xué)習(xí)效果。因而，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，幫助其自動(dòng)建立不同事物之間的聯(lián)絡(luò)，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)造。4.加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作在無機(jī)化學(xué)構(gòu)造理論學(xué)習(xí)中，探究并不是孤立的活動(dòng)。老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工、協(xié)作，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，保證探究的方向。在探究活動(dòng)完成后，老師和學(xué)生之間展開討論和溝通，在培養(yǎng)學(xué)生全面看待并分析問題的同時(shí)，促進(jìn)其團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。5.培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)反思一直貫穿于整個(gè)探究式教學(xué)經(jīng)過中。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)問題的解決假設(shè)后，便開始了反思活動(dòng)，學(xué)生通過搜集證據(jù)來論證假設(shè)同樣為反思經(jīng)過，所以探究式教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、證明假設(shè)與反思有機(jī)結(jié)合的經(jīng)過。因而，老師在開展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)充足培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，在幫助學(xué)生理清思路的基礎(chǔ)上，反思解釋的合理性及提出證據(jù)的有效性[3]。三、以“化學(xué)鍵〞為例研究探究式教學(xué)形式的施行學(xué)生在中學(xué)階段便了解了有關(guān)化學(xué)鍵的簡單知識(shí)，因此對(duì)化學(xué)鍵的成鍵原因及方式有了進(jìn)一步的探究欲望?；瘜W(xué)老師在對(duì)“化學(xué)鍵〞這部分知識(shí)開展探究式教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)過中，能夠根據(jù)下面幾個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，了解背景知識(shí)。讓學(xué)生自立探究化學(xué)鍵的演變歷史，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化學(xué)鍵理論發(fā)展的理解。第二階段，提出問題并作出假設(shè)。學(xué)生在對(duì)化學(xué)鍵演變的歷史進(jìn)行了解后，會(huì)提出化學(xué)鍵是如何生成的？成鍵電子怎樣運(yùn)動(dòng)？化學(xué)鍵與波函數(shù)有沒有聯(lián)絡(luò)？等一系列問題。此時(shí)老師應(yīng)幫助學(xué)生理清進(jìn)行探究的方向。第三階段，采集相關(guān)資料。化學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生找出與問題假設(shè)相關(guān)的資料，并對(duì)不同理論進(jìn)行分析。第四階段。作出正確、系統(tǒng)的解釋。根據(jù)所獲得的資料對(duì)提出的假設(shè)做出充足、合理的解釋。第五階段，對(duì)整個(gè)教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生能否根據(jù)已把握的知識(shí)構(gòu)成相應(yīng)假設(shè)進(jìn)行總結(jié)，充足強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極自我評(píng)價(jià)。四、結(jié)束語綜上可知，在無機(jī)化學(xué)構(gòu)造理論的教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)充足運(yùn)用探究式教學(xué)方法，在活潑踴躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，全面落實(shí)素質(zhì)教育。因而，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充足了解，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、遷移能力以及反思能力等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的有效提升。第2篇：淺談無機(jī)化學(xué)的構(gòu)造理論學(xué)習(xí)方法無機(jī)化學(xué)是大學(xué)一年級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸最早的一門基礎(chǔ)課，其中量子化學(xué)部分由于內(nèi)容較抽象，學(xué)生普遍反應(yīng)非常難理解，有些學(xué)生以至因而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的勇氣。由于這部分內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生對(duì)于后來原子構(gòu)造、分子構(gòu)造、晶體構(gòu)造和配位化合物等相關(guān)知識(shí)的理解，所以在教學(xué)中歷來是重中之重，講解課時(shí)也是布置最多的，但是學(xué)生仍然普遍覺得內(nèi)容晦澀難懂。通太多年的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)以及和學(xué)生們的溝通了解，我們以為重要是教學(xué)材料在編排時(shí)只引用了了結(jié)果，而沒有介紹相關(guān)結(jié)果的來龍去脈，這一出發(fā)點(diǎn)本是為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但反而造成知識(shí)鏈條的中止，學(xué)生既不知其然，又不知所以然。因而，我們補(bǔ)充了教學(xué)材料中省略的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于量子化學(xué)的處理方法有初步的了解，提升了教學(xué)效果。由于這一部分牽涉很多數(shù)學(xué)知識(shí)，因而在講解時(shí)應(yīng)突出研究思路，而不是讓學(xué)生研究數(shù)理公式。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)于微觀粒子的運(yùn)動(dòng)方程的來歷有初步了解，對(duì)于原子構(gòu)造、分子構(gòu)造和晶體構(gòu)造的學(xué)習(xí)有一定的輔助作用。1.非相對(duì)論近似薛定諤方程是量子力學(xué)的基本方程，其解即為體系的波函數(shù)，一旦求得了體系的波函數(shù)，原則上體系的所有性質(zhì)都能夠揣測(cè)出來，這是由于量子力學(xué)的理論會(huì)告訴我們?cè)鯓荧@取這些信息。但是由于薛定諤方程是一個(gè)偏微分方程，除少數(shù)幾種情況外，是難于求解的，所以要求采用一系列合理的理論近似及數(shù)學(xué)處理方法。在研究體系內(nèi)有有限個(gè)原子核和電子，其運(yùn)動(dòng)速度遠(yuǎn)小于光速，在這里沒有粒子的產(chǎn)生和湮滅的現(xiàn)象，即粒子數(shù)是守恒的，因此能夠忽略相對(duì)論效應(yīng)，