小學(xué)品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告

小學(xué)品德課程的開發(fā)與施行研究開題報告

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學(xué)技術(shù)的飛速開展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的開展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能防止價值觀的失落。因此，各國的課程改革都非常關(guān)注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和理論的開展獲得打破性進展。

世界興隆國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)歷。例如，1989年日本文布省公布的新教學(xué)大綱，對德育的目的和內(nèi)容均進展了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容表達適切性，力求與兒童身心開展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式表達階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育頂峰會議和1997年總統(tǒng)的?國情咨文?都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月公布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、老實、信任、責(zé)任感等美德。

我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)?思想品德?課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都獲得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的理論性整合，成為導(dǎo)致品德教育理論中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育理論的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責(zé)任。值此新一輪根底教育課程改革的契機，加強小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與施行研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建立展開，驗證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，探究形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與施行體系。

(一)品德教育的形式

目前國外影響比較廣泛的德育形式有道德認知開展形式、價值澄清形式、社會行動形式、諒解形式等，對于這些形式我們應(yīng)合理地進展借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被理論證明比較成功的道德教育形式有情感道德教育形式、活動道德教育形式、體驗道德教育形式等，各實驗區(qū)應(yīng)靈敏地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個形式不可能就道德教育的全過程進展闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否認任一德育形式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育形式運用于詳細的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探究與新課程相適應(yīng)的品德教育形式。

(二)新教材的編寫和施行新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)理論工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極汲取實驗區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)歷推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫施行形成一個完好的體系。

1、對品德課程本質(zhì)特征研究

(1)20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革獲得的成就以及新進展

(2)現(xiàn)階段品德課程開展呈現(xiàn)出的新特點

(3)合適我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫研究

(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2)教材的形式問題研究

(3)教材綜合資源體系的開發(fā)與施行研究

3、小學(xué)品德教材施行研究

(1)課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完好心理構(gòu)造參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2)教材施行情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

老師對教材的評價

學(xué)生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、評價研究

(1)品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的根本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價施行工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

搜集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進要點并制定改進方案

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視老師的課程參與，老師成為課程的建立者和開發(fā)者，本課題將探究有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升老師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)施行的同步進展。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點、不同需求。

1、品德地方課程的開發(fā)

2、品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建立研究

品德課程資源是品德課程建立的根底，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德開展的多種資源。

1、品德課程資源的挑選機制

2、品德課程資源開發(fā)利用機制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、?品德與生活?與?品德與社會?的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與施行的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與施行的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈敏性和豐富性，增強教材的適應(yīng)性，促進根底教育課程改革的順利施行。

四、研究方法

(一)調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)施行的情況和數(shù)據(jù)，以此為根底進展理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動研究

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的方法的宗旨，使新教材的開發(fā)施行工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)施行的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)歷總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)歷和認識進展提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

(五)比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與施行的相關(guān)理論和理論，從中獲取可供借鑒的經(jīng)歷。

(六)實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進展實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會。

XX年1月~XX年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究方案。

XX年3月~XX年6月，各

實驗區(qū)根據(jù)子課題方案開展本質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)歷體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)歷進展總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為根底撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與施行"的研究報告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開發(fā)與施行研究"的總結(jié)報告

(二)小學(xué)品德的實驗教材系列：

教材

老師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

老師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤)實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)老師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七)調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)施行的情況和數(shù)據(jù)，以此為根底進展理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動研究

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的方法的宗旨，使新教材的開發(fā)施行工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)施行的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)歷總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)歷和認識進展提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

(十一)比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與施行的相關(guān)理論和理論，從中獲取可供借鑒的經(jīng)歷。

(十二)實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進展實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開題會。

XX年1月~XX年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究方案。

XX年3月~XX年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題方案開展本質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)歷體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)歷進展總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為根底撰寫"小