2022年全國教師資格證備考-中學(xué)教育知識與能力材料題匯總

第一章教育基礎(chǔ)知識與基本原理考點1影響個體身心發(fā)展的因素(1)遺傳，遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)環(huán)境，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實；(3)教育，一般指學(xué)校教育，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用； r【例題-1-1】材料：尼克?胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為“海豹肢癥”。在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨做斗爭。他會問“為什么我與周圍其他孩子不同”，“為什么我一出生就沒有手足”。隨著尼克的成長，在學(xué)校老師和父母的教育和指導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會了怎樣應(yīng)付自身的不足，而且開始獨立去一點一點地做越來越多的事情。他開始適應(yīng)他的生存環(huán)境，找到方法完成其他人必須要用手足才可以完成的事情。隨著時間的推移，尼克開始熱愛他的生活環(huán)境并從事更偉大的事情。在七年級的時候，他被選為學(xué)生會主席，與學(xué)生會其他人一起工作，處理地方慈善機構(gòu)和殘疾組織的各種事情。中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會計和財務(wù)策劃的雙學(xué)士學(xué)位。19歲的時候，尼克開始實現(xiàn)他的夢想，他通過自己充滿激情的演講和自己的親身經(jīng)歷去鼓勵其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被提名“澳大利亞年度青年”榮譽稱號?，F(xiàn)在，他的足跡遍布全世界，與數(shù)千萬人分享他的故事和經(jīng)歷。問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。

第三章考點1教學(xué)過程的基本規(guī)律規(guī)律含義關(guān)系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實際的關(guān)系，知與行的關(guān)系①學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；②學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；③要實現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）在教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視學(xué)生能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動之中（“授人以魚"，更要"授人以漁"）①掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；②能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；③掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)【例題-3-1】材料：在一節(jié)語文課上，老師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨，很多動物都出來了，紛紛用自己的足爪在雪地上畫出美麗的圖案。老師在完成教學(xué)任務(wù)以后，向?qū)W生提出一個問題：為什么青蛙和蛇沒有出來？不一會，有一個同學(xué)站起來回答說：因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以沒有出來。老師聽了不高興，用嚴厲的口吻說：不知道就不要亂說，讓這個學(xué)生坐下來以后，又問全班同學(xué)，誰知道？這時候，教室里安靜及了，再也沒有人回答?？吹竭@種情形，老師說，我告訴你們，青蛙和蛇都是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不能出來。問題：試運用教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主動性在必然聯(lián)系的理論來評價這位老師教學(xué)的得失？

考點2教學(xué)原則原則含義貫徹要求教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化或圖像,聆聽教師用語言對所學(xué)對象教學(xué)手段直觀性的形象描繪,形成有關(guān)事物具體而清②直觀要與講解相結(jié)合原則晰的表象，以便理解所學(xué)知識.包括③要重視運用言語直觀實物直觀、模象直觀、言語直觀④防止直觀的不當(dāng)與濫用①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,這是在教學(xué)中，教師要主動承認學(xué)生是學(xué)啟發(fā)的首要問題；習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動②啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生啟發(fā)性性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，的邏輯思維能力；原則生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知③鼓勵學(xué)生動手,培養(yǎng)他們獨立識和提高分析問題、解決問題的能力解決問題的能力；④發(fā)揚教學(xué)民主教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢①在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識。鞏固性固地掌握知識和技能,長久地保持在②重視組織各種復(fù)習(xí)。原則記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出③在擴充、改組和運用知識中積來，卓有成效地運用極鞏固①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點和教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生難點的教學(xué)。循序漸進認識發(fā)展的順序進行,使學(xué)生系統(tǒng)地9

原則含義貫徹要求科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育①要確保教學(xué)的科學(xué)性。②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育。③要重視補充有價值的資料、事例或錄像。④要不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)①要具體研究所教學(xué)生的一般年齡特點和個別特點，了解他們的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知考點3教學(xué)方法維度方法行為以語言傳遞為主講授法教師講、學(xué)生聽談話法教師問、學(xué)生答討論法學(xué)生討論讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)、學(xué)生閱讀以直觀感知為主演示法教師演示、學(xué)生看參觀法校外參觀練習(xí)法教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)【例題-3-2】

材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學(xué)們動手做個實驗:將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里。浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變著了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用下方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。IB頭IB頭R示小的進出方向9卜里的水分干梳拉出去了一9卜舞了濃鹽水濃鹽水清水里的水分干桶萼卜附進去了一蘿卜水受了清水物部液植內(nèi)溶清水物部液植內(nèi)溶張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當(dāng)植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。問題：(1)張老師采用了哪些教學(xué)方法？請結(jié)合材料加以分析。(2)張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請結(jié)合材料加以分析。

第四章考點1注意1.注意的分類種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或規(guī)律■1，：，、-A-r'y—1—~'1r—^t兀導(dǎo)/工忘（不隨意注意）無不需要①刺激物的特點②人本身的狀態(tài).”，、—1—”，4 I 、［的目/上目（隨意注意）有,=1='lit;TFoS①加深對活動目的和任務(wù)的理解②培養(yǎng)間接興趣③合理地組織活動④人格特征有意后注意（隨意后注意）有不需要①對事物的直接興趣②熟練和系統(tǒng)化2.注意的品質(zhì)品質(zhì)皂義影響因素注意的范圍（注意的廣度）同一時間內(nèi)所能清楚把握的對象地數(shù)量①注意對象的特點。②個人知覺活動的任務(wù)和知識經(jīng)驗注意的穩(wěn)定性注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫特性①注意對象的特點。②活動的目的和任務(wù)。③個體的主觀狀態(tài)。如情緒、精力注意的分配同一時間注意力分配到兩種或以上對象或活動①活動的熟練程度。②同時進行的兩種或幾種活動之間的關(guān)系?！纠}-4-1】材料一預(yù)備鈴一響，鬧哄哄的教室迅速安靜下來。陳老師走進教室，提醒個別仍未做好上課準備的同學(xué)調(diào)整好狀態(tài)。開始上課之后，陳老師進行了“如何把6顆糖分成3份”的教學(xué)，并要求學(xué)生用學(xué)具模擬分糖果。學(xué)生答出了三種分法，陳老師引導(dǎo)學(xué)生進行對比，最后得出“2：2：2”的分法是最公平的分法，讓學(xué)生初步體會到平均分的意義。隨后，陳老師揭示本節(jié)課的題目——《平均分》,明確本次學(xué)習(xí)的目的及任務(wù)。材料二在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過幻燈片展示操作成果時，陳老師發(fā)現(xiàn)趙同學(xué)低著頭在做小動作，于是悄悄予以提醒，趙同學(xué)立即改正。在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，趙同學(xué)認真聽課，陳老師及時肯定，他更加自覺主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。陳老師決定評選星級作業(yè)，作業(yè)被評為“五星級”的同學(xué)，老師可以幫他實現(xiàn)一個愿望。趙同學(xué)一改以往對待作業(yè)不認真、馬虎了事的不良習(xí)慣。經(jīng)過一番刻苦努力，他的作業(yè)最終被評為“五星級”。問題：(1)預(yù)備鈴聲和課前陳老師的提醒，有助于影響學(xué)生的哪一種注意品質(zhì)？(2)根據(jù)引起和維持隨意注意的條件，分析陳老師的教育教學(xué)行為。(1)遺忘規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。(2)影響遺忘的主要因素①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量；②識記者的情緒、動機、態(tài)度；③識記任務(wù)的重要性；④學(xué)習(xí)程度；⑤時間因素；⑥學(xué)習(xí)材料的序列位置；⑦學(xué)習(xí)材料的意義。(3)依據(jù)遺忘規(guī)律，有效地組織復(fù)習(xí)①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間；③合理安排復(fù)習(xí)材料；④復(fù)習(xí)方式多樣化， F【例題42】材料:曉寧平時沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一周就要期末考試了，他開始著急起來，并暗自發(fā)誓要考出好成績。他覺得只要自己努力，反復(fù)背誦就一定能取得好成績。所以，只要有時間他就去背——背外語單詞，背課文，背語法，背數(shù)學(xué)、物理公式和化學(xué)方程式等，不會合理安排時間，連課間休息也不放過，從晚上背到深夜，早晨四、五點鐘就起床接著背，以致到了頭昏腦漲的地步。他從沒有哪次考試像這次考試下這么大的功夫，自以為一定能考出好成績。然而，完全出乎他的意料，各門功課成績都很不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了問題？問題：(1)簡述學(xué)生應(yīng)該如何有效進行復(fù)習(xí)。(2)請指出曉寧復(fù)習(xí)中存在的主要問題。中學(xué)生思維發(fā)展非常迅速，主要體現(xiàn)在以下方面：①抽象邏輯思維日益占據(jù)主導(dǎo)地位；②思維具有更強的預(yù)見性；③對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強；④思維的獨立性、批判性和多維性都有了顯著的發(fā)展，同時也存在片面性和表面件的特彳E【例題43】材料：小林進入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時，他經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書本以及老師的一些觀點，覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批判的態(tài)度對待老師和家長所給出的建議，有時候甚至?xí)驗橐粋€問題或觀點同老師爭得面紅耳赤。老師覺得小林有時不能根據(jù)實際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，看待問題有點片面，對一些觀點的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。問題：根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點，提出促進小林思維發(fā)展的建議。馬斯洛認為人有七種基本需要，需要從低級到高級排成一個層級。缺失需要使我們得以生存，成長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須部分得到滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。/自我\

實現(xiàn)需要W美需魯認知需要自尊需要日■與愛的需要安全需察生.理需嬰自尊需要日■與愛的需要安全需察生.理需嬰教育啟示：在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而已除己的一物而不E朝關(guān)心堂牛的堂口.也朝關(guān)心堂牛牛法和情感.U洶后苴堂 0【例題44】材料：李明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來時學(xué)習(xí)成績不好。進校后學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，常不交作業(yè)且上課打瞌睡，學(xué)習(xí)的主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，但父母并不關(guān)愛孩子，同時對學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進步。李明靦腆，不愛參加文體活動，很想有一個好的人際關(guān)系但因為一開始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好，有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。問題：(1)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。(2)請分析李明如何擺脫困境。韋納將活動成敗的原因歸結(jié)為以下六個因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度。因素成敗歸因維度來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制不可控制能力VVV努力程度VVV工作難度VVV運氣VVV身心狀況VVV外界環(huán)境VVV【例題-4-5】材料：李湘是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？考點6自我效能感(班杜拉最早提出)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。(1)功能①決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇及對活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的習(xí)得；④影響活動時的情緒。(2)影響因素【例題46】材料：下面是一位學(xué)生給老師的求助信。許老師，您好！我在初中時學(xué)習(xí)成績一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信。現(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學(xué)習(xí)中，我都能很好地理解知識、完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時候我會不由自主地想：我能行嗎？我還能考好嗎？我是不是再也考不出好成績了？老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同學(xué)對我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝！學(xué)生：海波3月31日問題：(1)請根據(jù)自我效能感理論分析這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。(2)如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生？1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系根據(jù)耶克斯-多德森定律曲線可知：動機強度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)上匕較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。2.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平(3)利用反饋信息，給予適當(dāng)評定(4)妥善進行獎懲，維護內(nèi)部動機【例題47】材料：小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報考音樂學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展示自己的歌聲。她確定報考音樂學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實現(xiàn)自己的目標。但是在音樂學(xué)院的專業(yè)課面試過程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，不但沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，而且比平時更差，導(dǎo)致面試失利。這個結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無法接受。問題：(1)請運用動機相關(guān)知識解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。(2)假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？理論代表人物內(nèi)容0形式訓(xùn)練說（官能訓(xùn)練說）沃爾夫遷移最早理論把訓(xùn)練和改進“心智”的各種官能作為目標共同要素說桑代克、伍德沃斯只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境存在共同成分，才會產(chǎn)生遷移經(jīng)驗類化說對已有經(jīng)驗進行了概括，就可以完成遷移【例題48】材料：賈德1908年所做的“水下打靶”實驗，是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實驗之一。他將被試分成兩組，要他們練習(xí)用標槍投中水下的靶子。在實驗前，對一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習(xí)時，靶子置于水下1.2英寸處。結(jié)果，講授過和未講授過折射原理的被試，其成績相同。這是由于在開始測驗中，所有被試都必須學(xué)會運用標槍，理論的說明不能代替練習(xí)。當(dāng)把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸處時，兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來：未講授折射原理一組的被試不能運用水下1.2英寸處的投擲經(jīng)驗以改進靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生；而學(xué)過折射原理的被試，則能迅速適應(yīng)水下4英寸處的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準。

問題：(1)賈德在該實驗基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論？(2)該理論的基本觀點是什么？(3)依據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么？(4)該理論對教學(xué)的主要啟示是什么？1.學(xué)習(xí)遷移的分類維度分類含義根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果正遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極作用負遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到消極作用根據(jù)遷移時間順序順向遷移前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)逆向遷移后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)根據(jù)遷移內(nèi)容不同抽象和概括水平水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平的相互影響垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平的相互影響根據(jù)遷移內(nèi)容一般遷移（普遍遷移）一般原理、原則、態(tài)度、方法的遷移特殊遷移（具體遷移）具體的特殊的內(nèi)容的遷移根據(jù)遷移過程中內(nèi)在機制不同同化性遷移不改變原有認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)性遷移改變調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)?=?="￡rmAU-'_rxz?【例題-4-9】材料：下面是兩位同學(xué)的一次交談。學(xué)生A：你知道嗎？前兩天在學(xué)習(xí)英語語法時，我感覺很簡單，這似乎與我中文語法學(xué)得好有極大的關(guān)系。學(xué)生B：你這么一說，我也想起來了。我當(dāng)時幾何學(xué)得很好，后來學(xué)習(xí)立體幾何時就簡單多了。嗯(若有所思)，看來不同知識間還是有很大聯(lián)系的呀。學(xué)生A：是啊，不光書本知識學(xué)習(xí)是這樣。我學(xué)彈琴的時候也有這種感覺。我會彈電子琴，現(xiàn)在學(xué)鋼琴學(xué)得也比較快。學(xué)生B：可有時候也不一樣。上周末騎?鄰居王大爺家的三輪車玩，我以為我會駒?自行車，學(xué)起來應(yīng)該比較快。可沒想到不是這樣，怎么駒?也騎?不好，總是往一邊歪。看來會騎■自行車反而影響了學(xué)駒■三輪車。真奇怪！學(xué)生A：挺有意思，看來學(xué)習(xí)還是很奇妙的。問題：(1)請分析材料中兩位同學(xué)談話中涉及的學(xué)習(xí)原理。(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？1.影響問題解決的因素(1)問題情景與表征方式(2)情緒與動機(3)個體已有的知識經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)(4)功能固著：看到某個物品有一種慣常的用途后，很難看出它的其他新用途。(5)思維定勢：以慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用，又有消極影響。(6)醞釀效應(yīng)：反復(fù)探索而毫無結(jié)果時，暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，再回頭，常?？梢院芸旖鉀Q。 /【例題410】材料：研究者設(shè)計了一個''兩繩問題”的實驗。在一個房間的天花板上懸掛兩根相距較遠的繩子，被試無法同時抓住。這個房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住(如下圖所示)。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當(dāng)兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個問題。大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當(dāng)作重物來用。問題：(1)上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決？該實驗結(jié)果對教學(xué)工作有何啟示？(2)請指出問題解決還受到哪些因素的影響。第五章考點1中學(xué)生心理發(fā)展的特點(1)過渡性：中學(xué)生心理發(fā)展的過渡性，反映出中學(xué)初期(少年期)和中學(xué)后期(青年初期)過渡狀態(tài)的兩種不同特點。(2)閉鎖性：中學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心活動表露出來。(3)社會性：個體掌握知識和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會必需的品質(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式的工程，社會化過程的基礎(chǔ)是接受教育。(4)動蕩性：心理發(fā)展處于動蕩、不平衡的狀態(tài)。學(xué)生的思維片面，易偏激；自尊心強烈，對他人的評價十分敏感；情緒激烈，具有兩極性，容易波動。 7【例題51】材料：馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事，于是湊在一起聊天 馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個不停…真煬！有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁明：最近一段時間，我的情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。丁明：不光這個，有時候高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；可是難過起來，又像被打入了十八層地獄 馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害怕。丁明：有時候也會擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠師之類的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強等。我特別希望在別人眼中是一個聰明、有實力的人。丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。問題：(1)上面兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點？(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議？考點2異性交往.中學(xué)生性心理發(fā)展的階段：(1)疏遠期：疏遠期的產(chǎn)生是直接由性生理發(fā)育導(dǎo)致第一性征的變化和第二性征的出現(xiàn)而引起的。(2)愛慕期：在性生理成熟的同時，伴隨著性心理和行為上的顯著變化。愛慕期的性意識特點有：①相互顯示；②感情隱秘；③對象廣泛。(3)戀愛期。.中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)(1)正確認識青少年學(xué)生的異性交往；(2)把握青少年學(xué)生異性交往的原則；3)了解青少年學(xué)牛導(dǎo)件交往的方法： 0【例題-5-2】材料：高一女生馬英前幾天向班主任廖老師傾訴了自己的煬惱。她感覺自己喜歡上了班里的男生周勇，上課時，總是走神，不由自主地看周勇在干什么，下課后，她的目光總是跟隨周勇的身影，如果看不到周勇，她就心神不定，書也看不進去。她對自己目前的狀況非常憂慮，擔(dān)心被父母、老師發(fā)現(xiàn)。擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績會因此下降。她十分困擾，問廖老師自己該怎么力、？問題：(1)請根據(jù)中學(xué)生異性交往的特點分析案例中馬英的問題。(2)如果你是馬英的班主任會提出什么建議？考點3情緒發(fā)展特點及培養(yǎng)(1)中學(xué)生情緒發(fā)展的特點：①心境化和持久性；②爆發(fā)性和沖動性；③不穩(wěn)定性和兩極性；④外露性和內(nèi)隱性(掩飾性)；⑤逆反性。(2)中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)：①敏銳覺察情緒；②平和接納情緒；③正確調(diào)整情緒(合理宣泄法、注意轉(zhuǎn)移;土仝土：SI±t?:土14%土5人/當(dāng);土、.ZTxXAb主,+1±4型?/P\/CI+iTnAlRifc>K-h【例題-5-3】材料：初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，感覺常常不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時就非常高興，遇到一點挫折又極度苦惱；與同學(xué)交往經(jīng)常為一點兒小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張?；氐郊依铮灰改高^問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：“我都這么大了，還要你們管？”因此，與父母的關(guān)系也不融洽。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么力、。問題：(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點？(2)作為教師，請你針對曉輝的問題提出指導(dǎo)建議。1.氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型代表人物特點培養(yǎng)方向膽汁質(zhì)張飛李逵直率、熱情、精力旺盛，但脾氣暴躁、情緒易沖動，好挑釁，心境變化強烈，具有外傾性培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴多血質(zhì)王熙鳳熱情并有顯現(xiàn)工作效能,反應(yīng)迅速，適應(yīng)性強，注意力好轉(zhuǎn)移，心浮氣躁，具有明顯的外傾性培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾粘液質(zhì)林沖安靜、穩(wěn)重、均衡、堅強，能較好克制自己，遵守秩序，善于忍耐，情緒不易外露，具有內(nèi)傾性培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微抑郁質(zhì)林黛玉情緒體驗豐富，多愁善感，敏感細膩，具有內(nèi)向性培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨7【例題-5-4】材料：肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球、愛觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。當(dāng)自己喜歡的球星踢進一個好球時，肖平立刻大喊“好球！好球！”同時興奮得手舞足蹈。王東也挺激動，叫好并鼓掌，卻沒有那般狂熱，有時候還勸告肖平不要喊叫。高力只是平靜地說了一句“這球踢得很不錯，有水平”，而趙翔則始終沉默不語，會心一笑。問題：(1)請寫出四個人的氣質(zhì)類型。(2)請說明四種氣質(zhì)類型的特征。(3)請說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義。1.意志過程中的動機沖突分類概念雙趨沖突當(dāng)個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時,因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機沖突雙避沖突個體必須對同時出現(xiàn)的兩個具有同樣強度的負面目標進行選擇時產(chǎn)生的心理沖突趨避沖突個體對同一目標既想接近又想回避的兩種矛盾的動機而引起的心理沖突多重趨避沖突由于面對兩個以上既對個體具有吸引力又遭個體排斥的目標或情境而引起的心理沖突2.良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)(1)加強目的性教育。(2)組織實踐活動，加強意志鍛煉。點心出土任WT隹/水燈!垃玨附斷容作用 7【例題55】材料：中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師與同學(xué)都很喜歡她。但她在需要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。問題：(1)請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？1.認知風(fēng)格的差異場獨立：內(nèi)部參照，不易受外來因素的影響和干擾，獨立對事物作出判斷。場依存：外部參照，易受周圍人們的影響干擾，善于察言觀色沉思型：反應(yīng)慢，精確性高。沖動型：反應(yīng)快，精確性差表層認知：記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來。深層認知：深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義同時型：同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能性。繼時型：能一步一步地分析問題，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序 9【例題-5-6】材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題。問題：(1)結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風(fēng)格差異。(2)假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風(fēng)格差異開展教學(xué)？第六章考點18中學(xué)生常見的心理健康問題健康問題含義表現(xiàn)治療方法焦慮癥與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥①緊張不安、憂心忡忡、集中注意困難、極端敏感、對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以作決定；②在軀體癥狀方面，表現(xiàn)為心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、睡眠障礙等不適反應(yīng)①肌肉放松②系統(tǒng)脫敏法③自助性認知矯正程序抑郁癥持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥①情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；②消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望；③動機缺失、被動，缺少熱情；④軀體上疲勞、失眠、食欲不振等①感情支持與鼓勵②合理情緒療法③服用抗抑郁藥物恐怖癥對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼①臉紅、發(fā)抖、聲音發(fā)顫；【例題-6-1】材料：一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時的自述：進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)、迎接高考的氛圍中，時常感到心煬意亂，學(xué)習(xí)成績也時好時壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考的問題，感覺也與以前有所不同，心跳的劇烈程度比以前強很多，身體有種不舒服的燥熱，思維不太受控制，注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題，不論是能答上來還是答不上來，回答時總是語無倫次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍?，我會非常緊張，幾天前就會睡不著覺，連續(xù)失眠，考試時經(jīng)常因太緊張而不能認真審題；并且考試時，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎？問題：請結(jié)合材料，說明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和調(diào)適方法。第七章考點5德育過程的基本規(guī)律.德育過程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。①德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程；②德育過程的多種開端。.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生進行多方面教育影響的過程。①活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)；②學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。①學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動；②在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程；G主/|\工?M-之力%"竹：+孑口十口，|_小日/小/口用水日rh加工匡Z幺g：+T目 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/【例題-7-1】材料：升國旗一時候，學(xué)校下發(fā)了為殘疾兒童獻愛心的倡議。回教室途中，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕：“獻愛心，獻愛心，想必又要讓我們捐款了?！币慌缘耐瑢W(xué)也在低聲討論著。下午的班會課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么”進行分組討論。集體交流時，A同學(xué)說：“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐，我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。”其他的同學(xué)也紛紛發(fā)言：“我們可以剩下自己的零花錢，更多地幫助他們?！氨娙耸安窕鹧娓撸　薄熬栉锞杩钪R獻愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵！”“我們可以給他們寫信、送賀卡?！眲⒗蠋熆偨Y(jié)時，分享了自己很喜歡的一句話：“讓別人因為我們的存在而感到幸福?！眴栴}：結(jié)合材料，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律。原則基本涵義貫徹要求導(dǎo)向性原則進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展①堅持正確的政治方向。②德育目標必須符合新時期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)的要求.③把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手,調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們積極向上①講明道理，疏導(dǎo)思想.②因勢利導(dǎo)，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德①愛護、尊重和信賴學(xué)生。②教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。③教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做至II,不能姑息遷就放松要求，要注意防微杜漸知行統(tǒng)一原則既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生①加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。⑵組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活原則基本涵義貫徹要求集體教育和個別教育相結(jié)合的原則在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個學(xué)生；同時又通過個別學(xué)生的教育來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力。②通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人轉(zhuǎn)變影響集體。③把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來依靠積極因素，克服消極因素的原則進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去①"一分為二”地看待學(xué)生。②發(fā)揚積極因素，克服消極因素.考點20德育方法方法含義說服教育法通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法是德育工作的基本方法榜樣示范法以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法實踐鍛煉法有目的地安排學(xué)生生活，組織學(xué)生進行一定的實際活動與交往以培養(yǎng)他們的良好品德的方法情感陶冶法教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和【例題7-2】材料：我是初二(3)班的班主任，有一天，我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信，信上說：“……您知道嗎？我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣，他們就會帶我出去旅游了。”看了信，我內(nèi)心久久不能平靜。我捫心自問：我深入學(xué)生心靈深處了嗎？我關(guān)心他們的渴望了嗎？ 反思中我萌生了一個念頭……午間，我請來了班上幾位學(xué)習(xí)后進的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果要你們選擇一樣的話，你們想要哪樣？想不到大家都選擇獎狀。于是，我說：“那好，如果你們想要獎狀，你們可以根據(jù)自己的特長，想想自己在哪方面努努力就可以得到它，請你們寫下來。”開始他們有些茫然，在我的一再鼓勵和啟發(fā)下，他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學(xué)發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了''講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標兵"''體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)中抬起頭來了。為了提高獎狀的“含金量”，使他們下個月能取得“月明星”的稱號，我對他們提出進一步的要求：“講故事能手”要寫一篇班上同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班會上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言，“勞動標兵”要為班上將展開的義務(wù)勞動策劃一個活動計劃，“體育健將”要給大家講解一項體育運動的規(guī)劃，“電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次“電腦常用英語單詞”。于是，這些原來不肯讀書、不愛寫作、不喜歡學(xué)英語、不愿思考的學(xué)生動起來了……各科老師發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認真多了，成績也有了較大的提高。問題：(1)該班主任老師貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法？結(jié)合材料加以分析。【例題-7-3】材料：開學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)，上課不認真聽講，經(jīng)常做小動作，不按時完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過一段時間的了解，發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點，但也有優(yōu)點，需要肯定和鼓勵。于是，賈老師找他談話說：“你有缺點，但也有優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的優(yōu)點，如實向我匯報，不然我可要批評你了?！钡谌欤骼收业劫Z老師，很不好意思地說：“老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！辟Z老師說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，需要有真才實學(xué)。'‘聽了老師的話，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴格要求自己，認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進步。問題：(1)結(jié)合材料，談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則。(2)貫徹這一原則有哪些基本要求？第八章考點21教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)）教師通過行為表達出來的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。一般來說，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期4amil人/-4-A1Xi-1—4-U4-4X-W-【例題-9-1】材料：初中開學(xué)第一天，七年級G）班班主任李老師到班級開班會，她在點名的過程中看到了一個比較熟悉的名字。“上官文俐？”“到！”“你是不是有個姐姐叫上官文伶？”“是的?！薄拔矣浀蒙瞎傥牧?，她是我前幾年帶過的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績優(yōu)秀，平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀?！眱蓚€月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好成績，得到這個好消息后，李老師對她說：“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團結(jié)同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。考點22培養(yǎng)班集體的方法.確定班集體的發(fā)展目標；.建立班集體的核心隊伍；.建立班集體的正常秩序；.組織形式多樣的班集體活動；.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)（良好班集體形成的重要標志）。班主任培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，需要做好：①加強思想品德教育，提高Ui.a-⑸抓好堂掘訓(xùn)續(xù)產(chǎn)他行頭切布?冏tS羔隹休芋當(dāng)咸和考件咸?公市確 0【例題-8-2】材料：我剛接初二（3）班班主任時，班級風(fēng)氣較差，接手后的第一件事就是組織培養(yǎng)班集體。我是這么做的：第一，和全班同學(xué)討論確定班集體的發(fā)展方向，最終確定了近期（兩個月），中期（一學(xué)年）和遠期（畢業(yè)前）班集體的目標。近期，主要搞好課堂紀律、抓好班級建設(shè)。中期，爭取成為學(xué)校優(yōu)秀班集體。遠期，力求全面提高學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)。我沒有在第一次班會課上訓(xùn)話，而是對同學(xué)們表達了希望和信任，相信經(jīng)過同學(xué)們的努力，一定能把班級建設(shè)成為優(yōu)秀班級。同時我深入學(xué)生中間，爭取大多數(shù)同學(xué)的支持并制定了《班級管理常規(guī)》，嚴格實行德育考核，獎罰結(jié)合，并定期向家長通報，兩個月下來，班級風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，近期目標基本實現(xiàn)了。第二，在重新組建班委會過程中，學(xué)生反映，生活委員翁麗常常自習(xí)課帶頭講話，課間吵鬧造成不良影響，我和班委會討論后決定撤換她。當(dāng)宣布這一決定時，看到她情緒低落，我沒有簡單批評她，而是關(guān)心她，告訴她我這樣做，是為班級包括她在內(nèi)的全體同學(xué)著想。經(jīng)過幾次推心置腹的談話，她在各方面有了較大的提高，同時，在原班委會基礎(chǔ)上，根據(jù)各班委的特長進行了適當(dāng)調(diào)整。第三，組織了“學(xué)雷鋒日”“環(huán)保日”“籃球賽”“社會調(diào)查”等一系列活動，在活動組織和實施中，逐漸形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)了他們明辨是非、善惡、美丑的能力。第四，針對后進生，我分別采取了個別談心、道德談話、個別輔導(dǎo)等方式，在促進學(xué)生轉(zhuǎn)變中起了較好的作用，同時也壯大了班集體。比如，我班賴明同學(xué)牌氣暴躁，常仗著大塊頭與同學(xué)打架，與老師頂撞，但他特別擅長體育運動，尤其是籃球打得好，當(dāng)時恰逢學(xué)校組織班級間籃球賽，我意識到轉(zhuǎn)化的機會來了。我找到他研究如何排兵布陣，并請他做班級籃球隊隊長，他很感動。賽場上，賴明奮力拼搏，表現(xiàn)出色，我班取得了第一的好成績。我趁熱打鐵，又推薦他做體育委員，得到全體同學(xué)同意。在此基礎(chǔ)上，我又找賴明談話，希望他珍惜大家對他的信任。從此，他從班級“反叛者”變成了“主人翁”，直到初三以良好成績畢業(yè)。問題：結(jié)合材料說明該班主任老師培養(yǎng)班集體的主要方法?！緟⒖即鸢浮俊纠}-1-1】影響人身心發(fā)展的主要因素有：(1)遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)具有可塑性。材料中，由于尼克?胡哲天生沒有四肢，限制了他利用四肢開展活動的可能性。但是遺傳素質(zhì)具有可塑性，沒有四肢這種天生的缺陷并沒有使得尼克?胡哲的人生一事無成，相反，卻磨煉了他的意志和精神，使他的人生獲得了極大的發(fā)展。(2)學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。材料中，尼克?胡哲在學(xué)校接受教育的過程中，在老師的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了應(yīng)付自身的不足，并逐漸能夠獨立做事情，體現(xiàn)了學(xué)校教育的特殊作用。(3)主觀能動性。主觀能動性是人發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。材料中，尼克?胡哲盡管天生沒有四肢，但他憑借自我頑強的毅力逐漸適應(yīng)生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難，最終實現(xiàn)了自己的夢想。(4)環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。材料中，尼克?胡哲由于遺傳缺陷而曾感到自卑與孤獨，但其受到了父母與學(xué)校的關(guān)愛與幫助，促進了他的成長，這些都屬于外在環(huán)境的影響?？傊绊懭松硇陌l(fā)展的主要因素包括個體主觀能動性、遺傳素質(zhì)、學(xué)校教育以及環(huán)境，這四種因素對個體身心發(fā)展起著交互影響的作用?！纠}31】教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用應(yīng)當(dāng)是辯證統(tǒng)一的，具體表現(xiàn)為：(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的調(diào)動，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要標志。材料中，老師在面對學(xué)生有不同的答案時，并沒有對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行肯定，而是強迫學(xué)生按照自己的想法來思考問題，并沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。學(xué)生的主體性會受到自身的興趣、需要、思維方式等的影響。材料中，教師并沒有考慮到學(xué)生是有自己的思維方式的，而是武斷地認為學(xué)生的不同答案都是錯誤的，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受打擊，不再積極地參與到教學(xué)中，是沒有尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)。(3)要建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)中，師生要共同明確教學(xué)目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。如果師生雙方的積極性能相互配合，就能獲得教學(xué)的最佳效果。材料中，教師與學(xué)生之間并沒有建立民主平等的師生交往關(guān)系，也沒有做到合作。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)辯證統(tǒng)一教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，才能更好地開展教學(xué)?！纠}-3-2】(1)張老師運用了實驗法、演示法、談話法和討論法。①實驗法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。材料中，張老師在講解植物吸水時，先安排同學(xué)們動手做實驗，通過實驗讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和濃鹽水中的變化，體現(xiàn)了實驗法。②演示法是教師通過展示實物、模型、圖片等直觀教具，進行示范性實驗或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性。材料中，張老師用示意圖顯示實驗結(jié)果，體現(xiàn)了演示法。③談話法亦叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，通過問答、對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知識，促進學(xué)生智能發(fā)展的方法。材料中，張老師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況下吸水，什么情況下失水，體現(xiàn)了談話法。④討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。材料中張老師布置小組討論，并請各小組匯報討論結(jié)果，體現(xiàn)了討論法。(2)張老師在教學(xué)中貫徹了直觀性原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則和循序漸進原則。①直觀性原則，是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。材料中，張老師讓學(xué)生親自進行實驗和用示意圖演示實驗結(jié)果都是豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，體現(xiàn)了直觀性原則。②啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中張老師通過學(xué)生提問等方式，讓學(xué)生積極地思考，最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。③理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。材料中張老師布置的小組討論：鹽堿地為什么種不好莊稼、植物燒根該施肥還是澆水，既是知識的應(yīng)用，也是生活中的實際問題，能夠讓學(xué)生把理論與實際相聯(lián)系，學(xué)以致用，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。④循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。材料中，張老師先讓學(xué)生通過實驗的方式對知識形成直觀感受，然后，在展示實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上進行提問，再者，在學(xué)生回答之后總結(jié)原理，由淺入深，由具體到抽象，體現(xiàn)了循序漸進原則?！纠}41】(1)預(yù)備鈴聲和課前陳老師的提醒，有助于影響學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移品質(zhì)。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。預(yù)備鈴聲和課前陳老師的提醒，有助于學(xué)生主動地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動中去，積極主動地服從教學(xué)安排。(2)引起和維持隨意注意的條件有：①加深對目的任務(wù)的理解。目的越明確、越具體。隨意注意就越容易保持。材料中，陳老師在進行“如何把6顆糖分成3份”的教學(xué)時，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出平均的分法，讓學(xué)生初步體會平均分的意義，并最終明確學(xué)習(xí)的目的及任務(wù)。陳老師的這些做法有利于加深學(xué)生對目的任務(wù)的理解，促進隨意注意的保持。②合理組織活動。要合理地組織教學(xué)活動，采取具體措施促使學(xué)生保持隨意注意，如向?qū)W生提出問題，在學(xué)生剛開始注意分散時給予提示和批評，使智力活動與實際操作相結(jié)合等。在材料中，陳老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作時，悄悄提醒，沒有打斷課堂環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)認真聽課的良好行為時，及時強化這一行為。陳老師的這些做法是合理組織教學(xué)活動的體現(xiàn)。③對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但隨意注意仍能保持很長時間，使人長久地從事這種活動，直至任務(wù)完成。材料中，陳老師用評選星級作業(yè)的方式，激發(fā)了趙同學(xué)想要評為“五星級”作業(yè)的間接興趣，引起和維持了趙同學(xué)對作業(yè)的隨意注意。④排除內(nèi)外因素的干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)、無關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。材料中，陳老師課前提醒個別仍未做好上課準備的同學(xué)調(diào)整好狀態(tài)；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作時悄悄予以提醒。這些行為能夠排除無關(guān)因素對學(xué)生的干擾?！纠}-4-2】(1)有效復(fù)習(xí)的措施有以下幾點：①及時復(fù)習(xí)。由于遺忘總是先快后慢，所以復(fù)習(xí)必須及時，即要在遺忘尚未大規(guī)模開始之前進行復(fù)習(xí)，可阻止通常學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。②合理分配復(fù)習(xí)時間。一般來說，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為它可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾。但分散復(fù)習(xí)的時間不宜間隔過短或過長，一般視材料的性質(zhì)、數(shù)量、難度以及記憶已經(jīng)達到的水平而言，總的來說，是“先密后疏”，即開始時間間隔短一些，隨著所學(xué)知識的不斷鞏固，以后逐漸加長間隔的時間。③合理安排復(fù)習(xí)材料。由于性質(zhì)相近的學(xué)習(xí)材料易發(fā)生相互干擾，因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)盡量穿插安排性質(zhì)差別大的學(xué)科，如文理交又復(fù)習(xí)。④復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官參與。在復(fù)習(xí)中應(yīng)采取多樣化的復(fù)習(xí)方法，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性、主動性。此外，復(fù)習(xí)中還應(yīng)盡可能地利用多種分析器參與活動，使復(fù)習(xí)過程成為有看、有聽、有說、有寫、有做的活動，以提高記憶效果。⑤反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。復(fù)習(xí)時，單純的反復(fù)閱讀的效果，不如在閱讀中結(jié)合積極的嘗試回憶效果好。⑥掌握復(fù)習(xí)的“量”。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，一次復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量不宜過多。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與復(fù)習(xí)的次數(shù)及所用的時間是成正比增長的。二是提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，即達到150%的學(xué)習(xí)，從而提高記憶效果。⑦注意排除前后材料的影響。復(fù)習(xí)時要注意材料的序列位置效應(yīng)。對材料的中間部分要加強復(fù)習(xí)。(2)曉寧在復(fù)習(xí)中存在的主要問題是無法合理安排復(fù)習(xí)，具體如下：①復(fù)習(xí)不及時。曉寧平時沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，快要期末考試時才開始著急，這時學(xué)過的知識已大量遺忘，再去復(fù)習(xí)費時費力且效果不佳。②復(fù)習(xí)時間過于集中。一般來說，在內(nèi)容較多時，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，而曉寧將全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都集中在期末考試的前一周進行復(fù)習(xí)，效果必然不好。③復(fù)習(xí)方式過于單一。曉寧只是單純背誦，機械記憶，且沒有嘗試回憶，不利于牢固記憶。④復(fù)習(xí)強度過高。過高的學(xué)習(xí)強度很可能引起厭倦、疲勞等，從而使部分學(xué)習(xí)成為無效勞動。⑤前后復(fù)習(xí)的材料易發(fā)生干擾。曉寧從早晨到深夜一直在背誦，前后材料很容易造成干擾，導(dǎo)致記憶混亂?！纠}-4-3】(1)小林思維變化的特點有：①辯證邏輯思維迅速發(fā)展。小林進入初中以后，隨著知識的不斷積累，以及對知識理解程度的加深，開始能夠運用辯證思維來考慮問題。材料中，小林由把“這是老師說的”掛在嘴邊到懷疑老師與書本知識，體現(xiàn)了其辯證思維的發(fā)展。②思維品質(zhì)的發(fā)展中也表現(xiàn)出明顯的矛盾性。第一，思維的深刻性與表面性共存。初中生隨著抽象概括能力的提高，其思維的深刻性也有了明顯的發(fā)展，但思維的表面性還明顯存在。初中階段，學(xué)生在分析問題時還常被事物的個別特征或外部特征所困擾，而難以深入到事物的本質(zhì)中去，常表現(xiàn)為對自然規(guī)律和社會現(xiàn)象進行評價時易受表面特征的左右。材料中，小林不能根據(jù)實際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，說明其思維的深刻性不夠，還存在表面性。第二，思維的批判性與片面性共存。初中生隨著自我意識和獨立性的發(fā)展，在初二以后其思維的批判性得到了顯著的提高。他們已經(jīng)不滿足于教師或教科書對于事物和現(xiàn)象的解釋，開始不輕信家長和教師的''話”或權(quán)威的意見，喜歡獨立地尋求和爭論各種事物各種現(xiàn)象的原因和規(guī)律。他們常會獨立地、批判地對待一切，能比較自覺地對待自己的思維過程，能有意識地檢查、調(diào)節(jié)自己的思想。但初中生的思維批判性還不成熟，具有一定的片面性，主要表現(xiàn)為思想偏激與極端，不能全面客觀地分析問題和解決問題。材料中，小林覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批判的態(tài)度對待老師和家長所給出的建議，有時候甚至?xí)驗橐粋€問題或觀點同老師爭得面紅耳赤，說明小林思維的批判性得到了迅速發(fā)展。但同時，老師認為其看待問題有點片面，對一些觀點的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)，說明其思維還存在片面性。(2)針對小林思維變化的特點，教師需要從以下兩個方面入手，促進小林的思維進一步發(fā)展。第一，教師應(yīng)該珍視中學(xué)生思維發(fā)展中出現(xiàn)的獨立性與批判性。因為獨立性、批判性思考是極為可貴的心理品質(zhì)，決不能因為他們經(jīng)常提出不同的或懷疑的意見，就認為他們是故意“反抗”自己，而斥責(zé)他們，壓制他們。而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，啟發(fā)學(xué)生在積極思考問題的同時，尊重別人，學(xué)會以商量的態(tài)度辦事。第二，青少年思維的片面性與表面性是與他們的知識、經(jīng)驗不足，辯證思維尚未發(fā)展成熟相聯(lián)系的。教師一方面需要大力培養(yǎng)他們獨立思考的能力，隨時加以引導(dǎo)、啟發(fā)；另一方面還要對他們在獨立思考中出現(xiàn)的缺點予以耐心的、積極的說服教育?！纠}-4-4】(1)馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為七個等級，低級需要得到滿足后才會追求高級需要，李明成績下滑是因為低級需要沒能得到滿足，影響了高級需要的產(chǎn)生。①李明安全的需要沒有得到滿足，材料中李明人際關(guān)系不好，被欺負也因膽小而不敢聲張，缺乏穩(wěn)定和安全的環(huán)境。②李明歸屬與愛的需要沒有得到滿足，材料中，由于父母不在身邊，李明得不到父母的關(guān)愛，無法滿足他歸屬與愛的需求；③李明尊重的需要沒有得到滿足，材料中，同學(xué)不認可李明，甚至欺負他，導(dǎo)致李明的尊重需要得不到滿足。④李明安全的需要、歸屬與愛的需要和被尊重的需要沒有得到滿足，影響了認知需要和自我實現(xiàn)需要的產(chǎn)生和滿足，所以出現(xiàn)了成績下滑。(2)請分析李明如何擺脫困境。①李明自身應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識和提高技能上，增強自信心。通過知識來改變自己的命運，最終實現(xiàn)個人價值，受到社會的尊重。同時還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終得到大家的認可。②家長應(yīng)多關(guān)心孩子，陪伴李明成長，在一定程度上給予李明關(guān)注和關(guān)愛，滿足李明對愛的需求。③教師也應(yīng)多關(guān)心李明，通過談心、舉辦集體活動等方式幫助李明融入集體，提高自信心，同時采取多種輔導(dǎo)方式引導(dǎo)李明對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升成績?！纠}45】(1)不正確，他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他將會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感，將不利于教師引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展?！纠}46】(1)存在的問題：材料中這位學(xué)生存在的問題是自我效能感過低。自我效能感由班杜拉提出，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。材料中，海波沮喪、不自信，對成績提高持懷疑態(tài)度，覺得自己能力不夠，不能勝任各項活動，這些都是海波自我效能感低的體現(xiàn)。產(chǎn)生的原因：①學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗。材料中，海波初中成績一直很好，但高中以來連續(xù)幾次考試都成績不理想，連續(xù)幾次的失敗體驗導(dǎo)致海波自我效能感降低。②情緒喚醒。材料中，海波沮喪、不自信，面對考試和競賽存在緊張、畏縮心理，這進一步導(dǎo)致其自我效能感降低。(2)如果我是許老師，我會從以下幾方面幫助這位學(xué)生：①獲得成功的經(jīng)驗。一般來說，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會提高學(xué)生的自我效能感。因此，我會幫助海波設(shè)定合理、能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，讓其獲得成功的經(jīng)驗，相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標。②替代性經(jīng)驗。一個人的自我效能感是個人在與環(huán)境互動過程中形成的。當(dāng)學(xué)生看見替代者(與自己相似的人)成功時，就會增強自我效能感。我會讓海波看到與他水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)所取得的進步與成功，使其產(chǎn)生替代性經(jīng)驗，相信自己同樣能夠獲得成功。③言語勸說。用語言說服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會使學(xué)生在遇到困難時付出更大的努力。我會通過談話的方式讓海波認識到自己是能夠成功的，并經(jīng)常鼓勵他，對其進行正面教育，幫助其增強自信心。④情緒喚醒。通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。我會教授海波情緒調(diào)節(jié)的方法，引導(dǎo)其自覺地、經(jīng)常地調(diào)整消極情緒，體驗積極情緒，進而提高自我效能感。⑤引導(dǎo)正確歸因。積極的歸因方式能夠增強學(xué)生的自我效能感。海波將多次失敗歸因于自身能力不足，因此產(chǎn)生了習(xí)得性無助。因此，我會引導(dǎo)他進行正確歸因，使他認識到只要努力就能取得成功?！纠}47】(1)小美專業(yè)課面試失利是因為其沒有保持一個最佳的動機強度?！耙怂?多德森定律”表明：動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。也就是說，動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學(xué)習(xí)的動機太強、急于求成，會產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動的順利進行，使學(xué)習(xí)效率降低。小美考試中的失利主要是由動機過強造成的。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。對于小美而言，音樂學(xué)院的專業(yè)課面試是一項難度較高的任務(wù)，動機強度較低時才能獲得最佳效果。(2)作為班主任，我將通過以下方式幫助小美：第一，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，不要把這次失敗歸因于能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素，而是歸因為努力、緊張、發(fā)揮失常等因素，讓小美客觀地認識到這次考試失敗是因為自己緊張焦慮導(dǎo)致的，針對這個原因有計劃地調(diào)整自己的認知，降低對考試的期望，學(xué)會放松，學(xué)會以平常心面對考試，把自己的動機調(diào)整到合理水平。第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。根據(jù)耶克斯和多德森定律，各種教學(xué)任務(wù)所達到最佳學(xué)習(xí)效果需要的學(xué)習(xí)動機水平是不一樣的。對此，作為班主任，我將指導(dǎo)小美學(xué)會控制自己的動機強度，在下次面試中采取最佳動機強度，以取得最佳效果。第三，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。當(dāng)小美保持較高的學(xué)習(xí)動機時，班主任應(yīng)適當(dāng)減少獎勵；當(dāng)小美保持較低的學(xué)習(xí)動機時，班主任要及時指出，幫助根據(jù)任務(wù)難度調(diào)整動機水平。第四，提高自我效能感。首先，選擇適中任務(wù)。中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使小美獲得更多的成功體驗，進而提高自我效能感。其次，樹立適宜榜樣。讓小美觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己相差不大的同學(xué)獲得成功的學(xué)習(xí)行為。最后，正確面對失敗。引導(dǎo)小美以平和的心態(tài)面對失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進而提高自己的學(xué)習(xí)能力，增強獲得成功的自信。最后，指導(dǎo)小美學(xué)會放松性訓(xùn)練，學(xué)會通過肌肉放松、深呼吸、理性情緒療法等方式，在考場上緩解焦慮情緒，提升情緒的穩(wěn)定性?！纠}48】(1)賈德在該實驗基礎(chǔ)上，提出了概括化理論。(2)該理論的基本觀點是：賈德認為先期學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是因為在先期學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分地或全部地運用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中。(3)依據(jù)該理論，兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同要素是知識產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一種情境到另一種情境的遷移。對原理了解、概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移也就越好。(4)該理論對教學(xué)的主要啟示是：賈德的概括化理論表明，學(xué)生一旦掌握有關(guān)的原理并概括化，就能產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，教師要重視對具有普遍性和概括性的基礎(chǔ)知識，即基本概念和原理的教學(xué)。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識越多，越容易產(chǎn)生遷移。教師要采取多種教學(xué)措施，幫助學(xué)生理解所學(xué)的基本知識，使學(xué)生學(xué)會概括的方法，提高概括的水平，并在此基礎(chǔ)上進行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以達到熟練記憶和運用的目的。【例題49】(1)材料中兩位同學(xué)的談話涉及的學(xué)習(xí)原理是學(xué)習(xí)遷移。①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。零遷移指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響，有時也稱中性遷移。②根據(jù)遷移作用方向的不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。材料中，學(xué)生A中文語法的學(xué)習(xí)有利于后面英語語法的學(xué)習(xí)及原來電子琴的學(xué)習(xí)有利于當(dāng)前鋼琴的學(xué)習(xí)是順向正遷移。學(xué)生B由于幾何學(xué)得好促進了立體幾何的學(xué)習(xí)是順向正遷移，但其會騎自行車不利于學(xué)駒?三輪車是順向負遷移。(2)教師若想利用遷移促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以采用以下方法：①精選教材。要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。②合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。③合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段?！纠}410】(1)材料主要體現(xiàn)了功能固著對問題解決的影響。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。材料中，大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當(dāng)作重物來用，就體現(xiàn)了功能固著。該實驗結(jié)果對教學(xué)工作的啟示為，教師要通過發(fā)散思維訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，擺脫功能固著對問題解決的影響。(2)影響問題解決的其他因素：①問題情境與表征方式。問題情境中所包含的信息太多或太少，都不利于問題的解決。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，則困難。②已有的知識經(jīng)驗。已有知識經(jīng)驗的量與質(zhì)都影響著問題解決。擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效地解決問題的基礎(chǔ)，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。反之，則無益于問題解決。③思維定勢與功能固著。思維定勢又稱心理定勢，是人的心理活動的一種準備狀態(tài)。它是個體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向。定勢的影響有消極的也有積極的。功能固著即當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。④原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。⑤醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。⑥個性心理特性。問題解決還受個性心理特性的直接影響。個體具有遠大理想、堅強意志、自強自立、樂觀果斷、勇于進取等優(yōu)良的特性，往往能克服困難，善于利用各種有利條件，迅速有效地解決問題；而個體如果缺乏此類特性，將妨礙問題解決。除了上述因素外，個體的情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等也制約著問題解決的方向和效果。【例題-5-1】(1)上面兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的以下特點：①過度關(guān)注自我；②情緒兩極性；性別角色混亂；④人格沖突；⑤人際關(guān)系沖突；⑥性心理問題。(2)作為老師，我會對他們提出以下建議：①加強教育，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生了解青春期的心理發(fā)育和心理發(fā)展的相關(guān)知識，從思想、認識、觀念、態(tài)度上對生理和心理的變化有正確的認識，并對可能出現(xiàn)的心理問題予以指導(dǎo)，使他們從科學(xué)知識的角度認識這些問題，消除盲目性和神秘感。②指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確處理青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展特點。按照杜會文化規(guī)范的要求，約束和調(diào)整自己的行為，恰當(dāng)?shù)奶幚砬啻浩诘母鞣N問題?！纠}-5-2】(1)性意識的發(fā)展大體經(jīng)過性疏遠期、異性愛慕期和兩性戀愛期三個階段。其中，愛慕期是性意識表現(xiàn)和發(fā)展的一個重要階段，也是青少年在整個中學(xué)時代性意識表現(xiàn)和發(fā)展時間最長的一個階段。這一階段的孩子在性生理成熟的同時，伴隨著性心理和行為上的顯著變化，最突出的表現(xiàn)是對異性產(chǎn)生一種難以消除的興趣，一種愛戀、思慕、親近的情感。該時期他們感情隱秘，在與異性接觸時的感情交流是隱晦的、含蓄的，因而很少能真正達到感情上的交流。把自己對異性的愛慕感情當(dāng)作“愛情”，從而造成不必要的精神苦惱。材料中，馬英的問題，正是因為處于青春期的她，開始對異性產(chǎn)生了新的情感體驗，才會把自己的諸多注意力放在周勇身上，從而影響到了自己的正常生活，這是一種正常的心理表現(xiàn)。(2)如果我是馬英的班主任，我會提出以下建議：第一，引導(dǎo)馬英正確認識異性交往。對異性交往的認識和態(tài)度是幫助青少年學(xué)生建立正常異性關(guān)系的前提，青少年學(xué)生心理萌發(fā)的異性吸引是性心理和性生理走向成熟的必然結(jié)果，是一種正常的表現(xiàn)。第二，指導(dǎo)馬英正確把握青少年學(xué)生異性交往的原則。教師在指導(dǎo)中學(xué)生進行正常異性交往時，要告誡和建議學(xué)生把握好“自然”與“適度”兩個原則。第三，指導(dǎo)馬英了解青少年學(xué)生異性交往的方法。青少年學(xué)生異性交往的主要方法包括以下幾個方面：克服羞怯、真實坦誠、留有余地。第四，引導(dǎo)馬英正確區(qū)分友誼與愛情。由于青春期的學(xué)生過于敏感，富于想象，不少同學(xué)在異性交往過程中，把握不好友誼與愛情的界限，常將友誼誤以為是愛情，導(dǎo)致心理的困擾；或者因為沒有處理好感情與理智的位置，有的學(xué)生陷入早戀的異性關(guān)系中，影響學(xué)習(xí)效率和心理平衡?！纠}5-3](1)中學(xué)生情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動，情感活動廣泛且豐富多彩，表現(xiàn)出明顯的心理年齡特征。材料中，曉輝的表現(xiàn)反映的情緒發(fā)展特點是：①爆發(fā)性和沖動性。中學(xué)生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感，中學(xué)生的情緒就容易猛烈爆發(fā)出來。材料中，曉輝近期覺得自己的情緒來得快，變得也快，常常因為一點小事就和同學(xué)發(fā)脾氣，體現(xiàn)了其情緒的爆發(fā)性和沖動性。②不穩(wěn)定性和兩極性。中學(xué)生情緒的一個顯著特征就是起伏波動較大，兩極性明顯。他們會因為一件事情的成功而欣喜若狂、激動不已，也會因為一點挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端間有明顯的跌宕。材料中，曉輝的情緒來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時就非常高興，遇到一點挫折又極度苦惱，體現(xiàn)了其情緒的不穩(wěn)定性和兩極性。③外露性。中學(xué)生表現(xiàn)出強烈的情緒情感反應(yīng)，對外界事物的喜、怒、哀、樂均形于色，他們淋漓盡致地抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。材料中，曉輝與同學(xué)、家長發(fā)生矛盾時，并沒有掩飾，而是沖動地表達自己的不滿，體現(xiàn)了其情緒的外露性。④逆反性。逆反心理是指個體彼此之間為了維護自尊，對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。材料中，曉輝面對父母對自己學(xué)習(xí)情況的詢問，表現(xiàn)出反感與抵觸，體現(xiàn)了其情緒的逆反性。(2)作為教師，可以通過指導(dǎo)曉輝采取以下方法培養(yǎng)良好情緒：①敏銳覺察情緒。引導(dǎo)曉輝注意覺察、反思自己的情緒體驗，只有首先覺知自己的情緒及產(chǎn)生的真正原因，才能適時對自己的情緒做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，進而給情緒一個轉(zhuǎn)化的出口。②平和接納情緒狀態(tài)。告訴曉輝坦然接受自己的情緒，不苛求自己、不過于追求完美，以平常心來面對自己情緒上的波動。③正確調(diào)整情緒。教會曉輝通過以下一些方法進行情緒調(diào)節(jié)。如合理宣泄法、注意轉(zhuǎn)移法、意志調(diào)節(jié)法、幽默法、補償法等。④有效表達情緒。告訴曉輝正確表達、合理宣泄情緒。在恰當(dāng)?shù)臅r候以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的情緒體驗。⑤保持和創(chuàng)造快樂的情緒。指導(dǎo)曉輝通過陶冶性情的藝術(shù)類興趣愛好、身體鍛煉，創(chuàng)造愉快的生活環(huán)境等來保持和創(chuàng)造積極快樂的情緒?！纠}-5-4】(1)四個人的氣質(zhì)類型：肖平是膽汁質(zhì)，王東是多血質(zhì)，高力是黏液質(zhì)，趙翔是抑郁質(zhì)。(2)四種氣質(zhì)類型的特征如下：①膽汁質(zhì)類型的人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動，但平息也快。直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒。有頑強拼勁和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思維具有靈活性，但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅強、勇敢果斷，但注意力難于轉(zhuǎn)移。材料中，肖平看到球星進球，立刻大喊“好球”，異常興奮，手舞足蹈，反應(yīng)快，情感體驗深刻，體現(xiàn)了其是膽汁質(zhì)類型的人。②多血質(zhì)類型的人活潑好動，反應(yīng)迅速，思維敏捷、靈活而易動感情，富有朝氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，但情感體驗不深。外向，喜歡與人交往，容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力。材料中王東看到進球，也激動，但沒那么狂熱，有時候還勸告肖平不要喊叫，說明其活潑，善于與人溝通，體現(xiàn)了其是多血質(zhì)類型的人。③黏液質(zhì)類型的人安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩、不靈活，注意比較穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移。內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強，不易沖動。辦事謹慎細致，但對新環(huán)境、新工作適應(yīng)較慢；行為表現(xiàn)堅韌、執(zhí)著，但感情比較淡漠。材料中，高力看到進球，平靜地進行評價，說明其沉著，不易沖動，體現(xiàn)了其是黏液質(zhì)類型的人。④抑郁質(zhì)類型的人感受性高，觀察仔細，對刺激敏感，善于觀察別人不易察覺的細微小事，反應(yīng)緩慢，動作遲鈍；多愁善感，體驗深刻和持久，但外表很少流露。內(nèi)向、謹慎，遇到困難