焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件

焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)aXLE徐工集團(tuán)焊縫符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)工藝研究所2018年12月aXLE徐工集團(tuán)目錄焊接概述焊縫符號3》材料選擇與焊縫設(shè)計(jì)1合作學(xué)習(xí)的基本含義合作學(xué)習(xí)理論，起源于20世紀(jì)的社會心理學(xué)研究。在70年代的美國得到廣泛的認(rèn)可，被認(rèn)為是一個具有實(shí)效性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。到了80年代中期，合作學(xué)習(xí)在歐美國家被廣泛認(rèn)可，逐步發(fā)展成為一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是在教師參與并指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為基本模式，利用教學(xué)中所產(chǎn)生的動態(tài)因素之間的相互作用來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以小組成員共同完成教學(xué)任務(wù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，并對小組成員的情感、認(rèn)知、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)極大地增加了學(xué)生參與的機(jī)會，從而彌補(bǔ)了班級教學(xué)制下一般教學(xué)的局限性。這不但可以提高學(xué)生的溝通能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。2在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性合作學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師與學(xué)生的單向交流，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生之間的互動交流為核心來開展教學(xué)。因此，該模式不僅提高了學(xué)生的綜合技能，還助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。首先，合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的英語綜合技能。英語課堂不僅僅是一個語言材料的輸入過程，而是應(yīng)利用多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式將語言輸入信息投入到實(shí)踐中去，這是一個全面提高英語聽、說、讀、寫的過程。這不僅有利于學(xué)生全面而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、掌握英語課堂知識，更有助于學(xué)生運(yùn)用英語語言的綜合技能的提高。其次，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語課堂在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，由單向的師生交流轉(zhuǎn)為多向的生生交際活動，這將提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，從而促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。3運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的英語課堂實(shí)踐分析合作學(xué)習(xí)按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教師可充分利用各種有利條件，精心設(shè)置課堂內(nèi)容，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺、主動、協(xié)作精神。根據(jù)英語教學(xué)課堂實(shí)施的步驟，以下主要從三個方面對合作教學(xué)模式進(jìn)行簡述。3.1教師精講合作式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師講解為開始，但是兩者卻截然不同。合作式教學(xué)模式下的教師講解主要是發(fā)揮引導(dǎo)和定向作用，即告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在講解過程中不但要做到精講，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來講解學(xué)習(xí)技巧。既要重點(diǎn)突出，富有啟發(fā)性，又要做到提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在要求學(xué)生閱讀了全部英語材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個合作小組的實(shí)際活動內(nèi)容和形式進(jìn)行技巧指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)建議，從而把教學(xué)逐步引向深入。3.2分配合作小組任務(wù)教師首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后將其分配給各個合作學(xué)習(xí)小組并落實(shí)到小組的每位成員。在這個過程中，教師要應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性化差異，來編排小組數(shù)量和每個小組的人數(shù)。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，不但要注意趣味性，還要盡量地選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的接近真實(shí)的交際場景，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能同時滿足學(xué)習(xí)的需要。3.3小組學(xué)習(xí)與討論學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)和討論來共同掌握老師講解的知識點(diǎn)并形成共同的小組學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在這一過程中，老師以一名小組成員的身份可以參與到合作小組活動中，或是巡回于各合作小組之間，幫助學(xué)生們解決組內(nèi)或組間出現(xiàn)的分歧，確保每個合作小組都能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)和討論活動中，主要采用的三種形式：（1）角色扮演。通過設(shè)置真實(shí)的語言場景，運(yùn)用所需掌握的英語語言知識，以角色扮演的方式來鼓勵學(xué)生參與到活動中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）小組協(xié)作。在合作小組活動中，小組成員不但要完成各自的分配任務(wù)，小組成員間還要相互協(xié)作來幫助組內(nèi)的其他成員來共同完成某項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終形成小組一致的產(chǎn)品。（3）小組討論。小組討論不僅可以使學(xué)習(xí)小組成員間集思廣益、取長補(bǔ)短地來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，這也提高了學(xué)生的人際交往能力。4對英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考與展望合作學(xué)習(xí)是一種有效的英語教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)點(diǎn)。但作為新型學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)中還會遇到一些問題。例如，機(jī)械編組。有部分教師按照一成不變的四人小組討論或六人小組討論模式來開展教學(xué)，忽視多種方式的靈活運(yùn)用；重視合作學(xué)習(xí)的開展，忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；盲目推廣和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式，卻不考慮教學(xué)內(nèi)客、學(xué)生數(shù)量、教師空間等客觀因素是否適宜。其次，對合作學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)不夠。在英語教學(xué)中，有部分教師仍過分專注于幫助學(xué)生解決一些知識性的問題，而忽略對學(xué)生合作技能的指導(dǎo)，這在很大的程度上影響了合作小組活動的教學(xué)效果。下面試探討以上問題的解決途徑。首先，促使小組成員形成正相互依賴關(guān)系。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并按照每個學(xué)生所長及興趣愛好來指導(dǎo)組內(nèi)分工。其次，重視對合作小組的技能指導(dǎo)。教師可以設(shè)置一些合作性的思考題，學(xué)生通過實(shí)際的合作操作來學(xué)會合作技能。同時，教師要加強(qiáng)對合作方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)受很多種因素的影響，很多教師常常會采取直接告知的方式，讓學(xué)生簡單記錄現(xiàn)象，記住結(jié)論，忽視對實(shí)驗(yàn)的分析。結(jié)果雖然熱熱鬧鬧地做了實(shí)驗(yàn)，卻僅僅看了熱鬧，沒看到門道！導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課等課堂上收獲甚微，導(dǎo)致學(xué)生以后遇到熟悉的實(shí)驗(yàn)情景還能應(yīng)付，一旦遇到陌生的新情景就會束手無策，缺乏一定的方法和策略，學(xué)生的思維能力、探究能力自然也就無從培養(yǎng)?？梢?，使用合理的策略有效地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析在化學(xué)教學(xué)和研究中是必要的，更是迫切的。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的具體教學(xué)策略1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程分析的教學(xué)策略（1）抓住實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)在“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的實(shí)驗(yàn)探究中，首先教師做了一組對比實(shí)驗(yàn)：a.在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。b.向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，a中帶火星的小木條沒有復(fù)燃，而b中帶火星的小木條卻很快復(fù)燃。于是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的截然不同通常會很興奮的說出二氧化錳是一種催化劑。但事實(shí)上僅分析這一過程就來定義催化劑是不完整、不正確的。此時，教師應(yīng)抓住這個契機(jī)，追問：在化學(xué)反應(yīng)里能加快其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率的物質(zhì)就一定是催化劑嗎？這一追問馬上引起了學(xué)生對關(guān)鍵之處的關(guān)注，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，除了要能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率之外，本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變的物質(zhì)才能定義為催化劑！于是，教師抓住實(shí)驗(yàn)過程中的這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證明二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生了改變。最終使整個探究過程圓滿完成，學(xué)生收獲頗豐?。?）注重實(shí)驗(yàn)過程中的推理在“二氧化碳能否與水起反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)探究過程中，教材提供了現(xiàn)成的探究環(huán)節(jié)，若按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也能利用對比思想順利得出正確的結(jié)論。但整個過程將會顯得平淡無味，也缺乏思維的深度，很難引起學(xué)生的共鳴。但若充分發(fā)掘資料中的思維素材并以適宜方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在自主探究過程中進(jìn)行一步步的推理，定能讓學(xué)生真正有所“發(fā)現(xiàn)”。具體推理過程如下：在探究二氧化碳能否溶于水時，取少量所得的液體于試管中，然后滴加紫色石蕊溶液，學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)，溶液變紅了！學(xué)生馬上有了疑問：是什么使溶液變紅了呢？于是形成猜想：是二氧化碳?xì)怏w？還是水？還是……？于是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究：將一朵干燥的紫色小花放入盛有干燥二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)紫色小花沒變紅，排除了二氧化碳的可能！再在一朵干燥的紫色小花上噴上水，發(fā)現(xiàn)紫色小花沒變紅，排除了水的可能！那么學(xué)生的疑問又來了：是什么使紫色小花變紅了呢？于是學(xué)生進(jìn)一步推理，形成新的猜想：可能是二氧化碳與水發(fā)生反應(yīng)生成了新的物質(zhì)使紫色小花變紅了！于是做了一組對比試驗(yàn)：先在一朵干燥的紫色小花上噴上醋酸，發(fā)現(xiàn)小花變紅了！再在一朵干燥的紫色小花上噴上水，然后放入盛有干燥二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)小花也變紅了！由此得出同學(xué)在推理的基礎(chǔ)上形成的新的猜想是成立的，且還得出了二氧化碳與水起反應(yīng)生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊變紅了！若沒有這樣一個推理過程，整個探究就沒有一定的思維深度和嚴(yán)密的邏輯推理，就缺乏有效的思維探究過程，對過程的探究分析就會變成知識的傳授。2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的教學(xué)策略（1）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析時，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法，如基于原理、利用控制變量法、歸納演繹法等科學(xué)的方法?；谠?，從原理出發(fā)來對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的有效途徑。比如，在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律來解決問題時，教師做了“鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化”的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生觀察到鎂條燃燒產(chǎn)生了耀眼的白光和大量的白煙。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，經(jīng)測定，留在石棉網(wǎng)上的白色粉末即產(chǎn)物氧化鎂的質(zhì)量可能等于或小于燃燒前放在石棉網(wǎng)上的鎂條的質(zhì)量。對于這個現(xiàn)象，學(xué)生往往會心存疑惑。若此時，教師馬上問：為什么石棉網(wǎng)上的產(chǎn)物氧化鎂的質(zhì)量等于或小于原來鎂條的質(zhì)量了呢？學(xué)生一定會一頭霧水，無從答起，問題也就得不到解決！而若此時，教師追問：該反應(yīng)是否違背了質(zhì)量守恒定律？可能有一部分同學(xué)會認(rèn)為該反應(yīng)違背了質(zhì)量守恒定律，但大部分同學(xué)還是會堅(jiān)定的回答：化學(xué)反應(yīng)都是遵守質(zhì)量守恒定律的！于是教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)原理出發(fā)，利用質(zhì)量守恒定律來解釋：理論上，所得的產(chǎn)物氧化鎂的質(zhì)量應(yīng)該大于原來鎂條的質(zhì)量。那么為什么實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量出現(xiàn)了等于或小于呢？回想剛才看到的現(xiàn)象，學(xué)生也就很容易聯(lián)想到可能與實(shí)際操作過程不是密閉環(huán)境有關(guān)！即生成的氧化鎂可能有一部分隨著白煙直接逸散到空氣中去了。于是問題也就得到了解決?。?）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)過程中除了要關(guān)注主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外，許多細(xì)節(jié)也不容忽視。很多科學(xué)家正是把握了實(shí)驗(yàn)中的小細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的奧秘。在實(shí)際的教學(xué)過程中同樣也是如此。讓學(xué)生意識到，為了使實(shí)驗(yàn)成功，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及裝置時應(yīng)盡可能考慮全面，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)！這也就培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究意識！綜上所述，學(xué)生要善于應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)分析策略來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，如運(yùn)用科學(xué)的方法，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注重推理，追蹤實(shí)驗(yàn)誤差，注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、注意點(diǎn)等等，多動腦思考，多動手操作。通過分析，能真正地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建化學(xué)知識，同時在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，掌握科學(xué)的研究方法，提升自我的科學(xué)素養(yǎng)！焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)1aXLE徐工集團(tuán)焊縫符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)工藝研究所2018年12月aXLE2aXLE徐工集團(tuán)目錄焊接概述焊縫符號3》材料選擇與焊縫設(shè)計(jì)aXLE3焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件4aXLE焊接概述徐工集團(tuán)焊接定義:冶金連接成型時通過加熱或者加壓使兩個分離表面的原子達(dá)到晶格距離并形成金屬鍵而獲得不可拆卸接頭的工藝過程。主要用于金屬材料及金屬結(jié)構(gòu)的連接。加熱□化「冶金反應(yīng)固態(tài)相凝固結(jié)晶焊接接頭的形成和質(zhì)量aXLE5aXLE焊接概述徐工集團(tuán)焊接方法:熔化焊、壓力焊和釬焊熔化焊:利用外加熱源使悍件局部加熱至熔化狀態(tài),一般還同時熔入填充金爲(wèi),然后冷卻結(jié)晶成一體的焊接方法我們公司焊接主要使用的氣保焊屬于嫦化焊的一種壓力焊:對焊件加熱(或不加熱)并施壓,使其接頭處緊密接觸并產(chǎn)生塑性變形,從而形成原子間結(jié)合的焊接方法。僅適用于塑性較好的金屬材料的焊接釬焊:將低熔點(diǎn)的釬料婛化,填充到接頭問隙,并與固態(tài)母材相互擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)連接的悍接方法。不僅適用于冋種或異種金爲(wèi)的悍接,還廣泛用于金屬與玻病、陶瓷等非金屬材料的連接加熱釬料釬焊熔化焊壓力焊aXLE6焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件7aXLE2焊縫符號徐工集團(tuán)焊縫基本符號基本符號是表示焊縫橫截面積的符號。常見形,V形單邊V形等序號名稱示意圖符號序號名稱示意圖符號角焊縫帶鈍邊V形焊縫2I形焊縫[帶鈍邊單邊V形焊縫3V形焊縫帶鈍邊U形焊縫單邊V形帶鈍邊形焊縫D焊絳aXLE8aXLE2焊縫符號徐工集團(tuán)焊縫輔助符號:焊縫輔助符號是表示焊縫表面形狀特征的符號序示意圖1平面符號焊縫表面齊平(一般需要加工)凹面符號焊縫的表面凹陷凸面符號焊縫表面凸起基本符號與輔助符號組合舉例:示意圖符號平面v形對接焊縫面x形對接焊縫凹面角焊縫平面封底V形焊縫aXLE9焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件10aXLE2焊縫符號徐工集團(tuán)焊縫補(bǔ)充符號應(yīng)用示例:示意圖標(biāo)注示例說明V表示5m形焊縫的背面有墊板5N工件的三面施焊,稱為三面焊6552沿焊縫周圍施焊5mm角焊焊縫要在現(xiàn)場施焊相同5m角焊縫有兩處aXLE11焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件12焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件13焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件14焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件15焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件16焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件17焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件18焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件19焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件20焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件21焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件22焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件23焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件24焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件25焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件26焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件27焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件28焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件29焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件30焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件31焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件32焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件33焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件34焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件35焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件36謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷37焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)aXLE徐工集團(tuán)焊縫符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)工藝研究所2018年12月aXLE徐工集團(tuán)目錄焊接概述焊縫符號3》材料選擇與焊縫設(shè)計(jì)1合作學(xué)習(xí)的基本含義合作學(xué)習(xí)理論，起源于20世紀(jì)的社會心理學(xué)研究。在70年代的美國得到廣泛的認(rèn)可，被認(rèn)為是一個具有實(shí)效性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。到了80年代中期，合作學(xué)習(xí)在歐美國家被廣泛認(rèn)可，逐步發(fā)展成為一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是在教師參與并指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為基本模式，利用教學(xué)中所產(chǎn)生的動態(tài)因素之間的相互作用來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以小組成員共同完成教學(xué)任務(wù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，并對小組成員的情感、認(rèn)知、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)極大地增加了學(xué)生參與的機(jī)會，從而彌補(bǔ)了班級教學(xué)制下一般教學(xué)的局限性。這不但可以提高學(xué)生的溝通能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。2在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性合作學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師與學(xué)生的單向交流，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生之間的互動交流為核心來開展教學(xué)。因此，該模式不僅提高了學(xué)生的綜合技能，還助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。首先，合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的英語綜合技能。英語課堂不僅僅是一個語言材料的輸入過程，而是應(yīng)利用多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式將語言輸入信息投入到實(shí)踐中去，這是一個全面提高英語聽、說、讀、寫的過程。這不僅有利于學(xué)生全面而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、掌握英語課堂知識，更有助于學(xué)生運(yùn)用英語語言的綜合技能的提高。其次，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語課堂在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，由單向的師生交流轉(zhuǎn)為多向的生生交際活動，這將提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，從而促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。3運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的英語課堂實(shí)踐分析合作學(xué)習(xí)按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教師可充分利用各種有利條件，精心設(shè)置課堂內(nèi)容，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺、主動、協(xié)作精神。根據(jù)英語教學(xué)課堂實(shí)施的步驟，以下主要從三個方面對合作教學(xué)模式進(jìn)行簡述。3.1教師精講合作式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師講解為開始，但是兩者卻截然不同。合作式教學(xué)模式下的教師講解主要是發(fā)揮引導(dǎo)和定向作用，即告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在講解過程中不但要做到精講，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來講解學(xué)習(xí)技巧。既要重點(diǎn)突出，富有啟發(fā)性，又要做到提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在要求學(xué)生閱讀了全部英語材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個合作小組的實(shí)際活動內(nèi)容和形式進(jìn)行技巧指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)建議，從而把教學(xué)逐步引向深入。3.2分配合作小組任務(wù)教師首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后將其分配給各個合作學(xué)習(xí)小組并落實(shí)到小組的每位成員。在這個過程中，教師要應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性化差異，來編排小組數(shù)量和每個小組的人數(shù)。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，不但要注意趣味性，還要盡量地選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的接近真實(shí)的交際場景，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能同時滿足學(xué)習(xí)的需要。3.3小組學(xué)習(xí)與討論學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)和討論來共同掌握老師講解的知識點(diǎn)并形成共同的小組學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在這一過程中，老師以一名小組成員的身份可以參與到合作小組活動中，或是巡回于各合作小組之間，幫助學(xué)生們解決組內(nèi)或組間出現(xiàn)的分歧，確保每個合作小組都能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)和討論活動中，主要采用的三種形式：（1）角色扮演。通過設(shè)置真實(shí)的語言場景，運(yùn)用所需掌握的英語語言知識，以角色扮演的方式來鼓勵學(xué)生參與到活動中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）小組協(xié)作。在合作小組活動中，小組成員不但要完成各自的分配任務(wù)，小組成員間還要相互協(xié)作來幫助組內(nèi)的其他成員來共同完成某項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終形成小組一致的產(chǎn)品。（3）小組討論。小組討論不僅可以使學(xué)習(xí)小組成員間集思廣益、取長補(bǔ)短地來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，這也提高了學(xué)生的人際交往能力。4對英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考與展望合作學(xué)習(xí)是一種有效的英語教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)點(diǎn)。但作為新型學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)中還會遇到一些問題。例如，機(jī)械編組。有部分教師按照一成不變的四人小組討論或六人小組討論模式來開展教學(xué)，忽視多種方式的靈活運(yùn)用；重視合作學(xué)習(xí)的開展，忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；盲目推廣和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式，卻不考慮教學(xué)內(nèi)客、學(xué)生數(shù)量、教師空間等客觀因素是否適宜。其次，對合作學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)不夠。在英語教學(xué)中，有部分教師仍過分專注于幫助學(xué)生解決一些知識性的問題，而忽略對學(xué)生合作技能的指導(dǎo)，這在很大的程度上影響了合作小組活動的教學(xué)效果。下面試探討以上問題的解決途徑。首先，促使小組成員形成正相互依賴關(guān)系。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并按照每個學(xué)生所長及興趣愛好來指導(dǎo)組內(nèi)分工。其次，重視對合作小組的技能指導(dǎo)。教師可以設(shè)置一些合作性的思考題，學(xué)生通過實(shí)際的合作操作來學(xué)會合作技能。同時，教師要加強(qiáng)對合作方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)受很多種因素的影響，很多教師常常會采取直接告知的方式，讓學(xué)生簡單記錄現(xiàn)象，記住結(jié)論，忽視對實(shí)驗(yàn)的分析。結(jié)果雖然熱熱鬧鬧地做了實(shí)驗(yàn)，卻僅僅看了熱鬧，沒看到門道！導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課等課堂上收獲甚微，導(dǎo)致學(xué)生以后遇到熟悉的實(shí)驗(yàn)情景還能應(yīng)付，一旦遇到陌生的新情景就會束手無策，缺乏一定的方法和策略，學(xué)生的思維能力、探究能力自然也就無從培養(yǎng)?？梢姡褂煤侠淼牟呗杂行У貙?shí)驗(yàn)進(jìn)行分析在化學(xué)教學(xué)和研究中是必要的，更是迫切的。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的具體教學(xué)策略1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程分析的教學(xué)策略（1）抓住實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)在“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的實(shí)驗(yàn)探究中，首先教師做了一組對比實(shí)驗(yàn)：a.在試管中加入5ml5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。b.向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，a中帶火星的小木條沒有復(fù)燃，而b中帶火星的小木條卻很快復(fù)燃。于是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的截然不同通常會很興奮的說出二氧化錳是一種催化劑。但事實(shí)上僅分析這一過程就來定義催化劑是不完整、不正確的。此時，教師應(yīng)抓住這個契機(jī)，追問：在化學(xué)反應(yīng)里能加快其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率的物質(zhì)就一定是催化劑嗎？這一追問馬上引起了學(xué)生對關(guān)鍵之處的關(guān)注，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，除了要能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率之外，本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變的物質(zhì)才能定義為催化劑！于是，教師抓住實(shí)驗(yàn)過程中的這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證明二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生了改變。最終使整個探究過程圓滿完成，學(xué)生收獲頗豐?。?）注重實(shí)驗(yàn)過程中的推理在“二氧化碳能否與水起反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)探究過程中，教材提供了現(xiàn)成的探究環(huán)節(jié)，若按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也能利用對比思想順利得出正確的結(jié)論。但整個過程將會顯得平淡無味，也缺乏思維的深度，很難引起學(xué)生的共鳴。但若充分發(fā)掘資料中的思維素材并以適宜方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在自主探究過程中進(jìn)行一步步的推理，定能讓學(xué)生真正有所“發(fā)現(xiàn)”。具體推理過程如下：在探究二氧化碳能否溶于水時，取少量所得的液體于試管中，然后滴加紫色石蕊溶液，學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)，溶液變紅了！學(xué)生馬上有了疑問：是什么使溶液變紅了呢？于是形成猜想：是二氧化碳?xì)怏w？還是水？還是……？于是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究：將一朵干燥的紫色小花放入盛有干燥二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)紫色小花沒變紅，排除了二氧化碳的可能！再在一朵干燥的紫色小花上噴上水，發(fā)現(xiàn)紫色小花沒變紅，排除了水的可能！那么學(xué)生的疑問又來了：是什么使紫色小花變紅了呢？于是學(xué)生進(jìn)一步推理，形成新的猜想：可能是二氧化碳與水發(fā)生反應(yīng)生成了新的物質(zhì)使紫色小花變紅了！于是做了一組對比試驗(yàn)：先在一朵干燥的紫色小花上噴上醋酸，發(fā)現(xiàn)小花變紅了！再在一朵干燥的紫色小花上噴上水，然后放入盛有干燥二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)小花也變紅了！由此得出同學(xué)在推理的基礎(chǔ)上形成的新的猜想是成立的，且還得出了二氧化碳與水起反應(yīng)生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊變紅了！若沒有這樣一個推理過程，整個探究就沒有一定的思維深度和嚴(yán)密的邏輯推理，就缺乏有效的思維探究過程，對過程的探究分析就會變成知識的傳授。2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的教學(xué)策略（1）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析時，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法，如基于原理、利用控制變量法、歸納演繹法等科學(xué)的方法?；谠?，從原理出發(fā)來對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的有效途徑。比如，在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律來解決問題時，教師做了“鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化”的探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生觀察到鎂條燃燒產(chǎn)生了耀眼的白光和大量的白煙。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，經(jīng)測定，留在石棉網(wǎng)上的白色粉末即產(chǎn)物氧化鎂的質(zhì)量可能等于或小于燃燒前放在石棉網(wǎng)上的鎂條的質(zhì)量。對于這個現(xiàn)象，學(xué)生往往會心存疑惑。若此時，教師馬上問：為什么石棉網(wǎng)上的產(chǎn)物氧化鎂的質(zhì)量等于或小于原來鎂條的質(zhì)量了呢？學(xué)生一定會一頭霧水，無從答起，問題也就得不到解決！而若此時，教師追問：該反應(yīng)是否違背了質(zhì)量守恒定律？可能有一部分同學(xué)會認(rèn)為該反應(yīng)違背了質(zhì)量守恒定律，但大部分同學(xué)還是會堅(jiān)定的回答：化學(xué)反應(yīng)都是遵守質(zhì)量守恒定律的！于是教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)原理出發(fā)，利用質(zhì)量守恒定律來解釋：理論上，所得的產(chǎn)物氧化鎂的質(zhì)量應(yīng)該大于原來鎂條的質(zhì)量。那么為什么實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中質(zhì)量出現(xiàn)了等于或小于呢？回想剛才看到的現(xiàn)象，學(xué)生也就很容易聯(lián)想到可能與實(shí)際操作過程不是密閉環(huán)境有關(guān)！即生成的氧化鎂可能有一部分隨著白煙直接逸散到空氣中去了。于是問題也就得到了解決！（2）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)過程中除了要關(guān)注主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外，許多細(xì)節(jié)也不容忽視。很多科學(xué)家正是把握了實(shí)驗(yàn)中的小細(xì)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的奧秘。在實(shí)際的教學(xué)過程中同樣也是如此。讓學(xué)生意識到，為了使實(shí)驗(yàn)成功，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及裝置時應(yīng)盡可能考慮全面，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)！這也就培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究意識！綜上所述，學(xué)生要善于應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)分析策略來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，如運(yùn)用科學(xué)的方法，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注重推理，追蹤實(shí)驗(yàn)誤差，注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、注意點(diǎn)等等，多動腦思考，多動手操作。通過分析，能真正地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建化學(xué)知識，同時在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，掌握科學(xué)的研究方法，提升自我的科學(xué)素養(yǎng)！焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)38aXLE徐工集團(tuán)焊縫符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)工藝研究所2018年12月aXLE39aXLE徐工集團(tuán)目錄焊接概述焊縫符號3》材料選擇與焊縫設(shè)計(jì)aXLE40焊接符號基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課件41aXLE焊接概述徐工集團(tuán)焊接定義:冶金連接成型時通過加熱或者加壓使兩個分離表面的原子達(dá)到晶格距離并形成金屬鍵而獲得不可拆卸接頭的工藝過程。主要用于金屬材料及金屬結(jié)構(gòu)的連接。加熱□化「冶金反應(yīng)固態(tài)相凝固結(jié)晶焊接接頭的形成和質(zhì)量aXLE42aXLE焊接概述徐工集團(tuán)焊接方法:熔化焊、壓力焊和釬焊熔化焊:利用外加熱源使悍件局部加熱至熔化狀態(tài),一般還同時熔入填充金爲(wèi),然后冷卻結(jié)晶成一體的焊接方法我們公司焊接主要使用的氣保焊屬于嫦化焊的一種壓力焊:對焊件加熱(或不加熱)并施壓,使其接頭處緊密接觸并產(chǎn)生塑性變形,從而形成原子間結(jié)合的焊接方法。僅適用于塑性較好的金屬材料的焊接釬焊:將低熔點(diǎn)