質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

附件2教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息校內(nèi)公開學(xué)科化學(xué)年級(jí) 九年級(jí) 教學(xué)形式課教師李付單位 利辛縣永興鎮(zhèn)普通初級(jí)中學(xué)課題名稱

質(zhì)量守恒定律教材分析的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)情分析初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)：所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較被動(dòng)動(dòng)，語(yǔ)言組織不嚴(yán)密教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律；能用微粒的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因；能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):通過(guò)試驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律難點(diǎn):從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為教師點(diǎn)設(shè)計(jì)意復(fù)習(xí)提問(wèn)：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？投影：反應(yīng)文字表達(dá)式氯酸鉀→氯化鉀＋氧氣氫氣＋氧氣→水氫氣＋氧化銅→銅＋水引言：這是我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？思考討論：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、是否發(fā)生變化

回答問(wèn)題

承上啟下引出探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科設(shè)計(jì)過(guò)程。

設(shè)計(jì)方案交流設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)2．質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯 小組代表匯報(bào)實(shí)報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 結(jié)果能力動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)用動(dòng)畫模擬電解水的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。歸納質(zhì)量守恒定律成立的微觀原因直觀形象實(shí)踐與應(yīng)用出示達(dá)標(biāo)檢測(cè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成檢測(cè)掌握情況板書設(shè)計(jì)1質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。注意：1.必須是真正參加反應(yīng)的物質(zhì)2.各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等二、利用分子、原子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒的原因化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量 都不改變學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的進(jìn)行鼓勵(lì)。教學(xué)反思我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，用。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)然還存在一些不足之處，一是課時(shí)短容量大課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步簡(jiǎn)練，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神還是有點(diǎn)欠缺，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)