觀課評課與課堂教學(xué)能力提升課件

觀課評課與課堂教學(xué)能力提升聰明出于勤奮，天才在于積累觀課評課與課堂教學(xué)能力提升觀課評課與課堂教學(xué)能力提升聰明出于勤奮，天才在于積累呢課評課與課堂教學(xué)能力提升上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍中小學(xué)教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括:扎實(shí)的學(xué)科功底,2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),3、良好的理論素養(yǎng),4、開闊的實(shí)踐視野。具體包括:會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評價(jià)等等。德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將幾克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。生動(dòng)有趣、具有挑戰(zhàn)性的情境，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，也使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)活潑，提高了教學(xué)效率。在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》（復(fù)習(xí)幾何形體）中，我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究，取得了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識的開始。幼兒只有對學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動(dòng)的游戲情境結(jié)合起來，引起幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如杜威所說：“游戲就像是一個(gè)‘糖衣’，讓幼兒在‘糖衣’的誘惑下，把本來難以下咽的‘苦藥’吞咽下去?！弊層變涸谟螒虻那榫爸?，主動(dòng)積極、自愿地去探索和發(fā)現(xiàn)，以自己的方式獲得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位。中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》，即讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識幾何圖形。教師采用闖關(guān)游戲的形式，通過多媒體畫面將幼兒帶入圖形王國這樣一個(gè)場景中，畫面中的動(dòng)物形象海綿寶寶、喜洋洋、史努比又是孩子們喜歡的卡通形象，孩子們通過觀察小動(dòng)物們房子的形狀、根據(jù)要求選擇合適的圖形幫小動(dòng)物一起造房子，當(dāng)孩子們選擇圖形與畫面上要求一致時(shí)，畫面上都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小星星，同時(shí)會(huì)發(fā)出“你真棒”的聲音作為獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的情境中孩子們學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、快樂的。同時(shí)巧妙設(shè)置“神秘禮物”。當(dāng)孩子們每“闖關(guān)”成功一次，多媒體課件上就呈現(xiàn)“神秘禮物”的一部份，孩子們饒有興致地猜測“神秘禮物”是什么，這樣的設(shè)置吊足了孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒“闖關(guān)”的欲望。當(dāng)孩子們“闖關(guān)”成功后，得到了“神秘禮物”，讓他們充分體驗(yàn)到成功后的愉悅，從而使活動(dòng)達(dá)到趣味性、愉悅性、有效性的和諧統(tǒng)一。整個(gè)過程清晰、生動(dòng)、形象、逼真，有效地刺激了幼兒的多通道感官，使幼兒在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中更有強(qiáng)烈的探究欲望，為完成活動(dòng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問題，思維才能有方向?！币虼?，教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且還要善于巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思考。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》的“請你拼”這一環(huán)節(jié)，主要是為了讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡單關(guān)系。教師在提供的操作圖形上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)：提供的圖形多于所需的圖形；提供不同的三組能拼成長方形的材料；讓幼兒帶著老師的要求，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在拼圖操作過程中，有的幼兒是用兩個(gè)相同的正方形拼成長方形；有的幼兒是用兩個(gè)相同的三角形或者長方形拼成。幼兒通過操作拓展了思維空間，在展示不同的拼圖方法中讓幼兒了解圖形的整體與部分有不同的組成形式，對不同發(fā)展水平孩子的思維形成挑戰(zhàn)。通過這樣的問題設(shè)疑，挖掘了發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)幼兒由單一思維向多向思維發(fā)展。幼兒創(chuàng)造性思維的火花在躍躍欲試中被碰撞、閃爍。數(shù)學(xué)課堂本來就是一種智慧火花飛濺的課堂。我們就要聽到孩子精彩的見解，不像成人那樣被固有的模式和框架給限制住的見解，敢于打破成規(guī)，大膽猜想，大膽創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，讓幼兒逐步變單向思維、模式思維為多向思維、創(chuàng)新思維，會(huì)從多種角度思考問題、解決問題，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，變“枯燥乏味”為“親身體驗(yàn)”學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為幼兒提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使幼兒借助已有知識、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。數(shù)學(xué)活動(dòng)《闖三關(guān)》中“闖關(guān)”游戲分三個(gè)部分：第一部份“請你選”，讓幼兒按要求找出相應(yīng)的圖形，復(fù)習(xí)已認(rèn)識的幾何形體；第二部分“請你數(shù)”是讓幼兒從一個(gè)復(fù)雜性的圖形中找出相應(yīng)的圖形并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)各種圖形的數(shù)量，更好地將數(shù)形教學(xué)相結(jié)合；第三個(gè)部分“請你拼”讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡單關(guān)系。每個(gè)環(huán)節(jié)都是在教師精心設(shè)計(jì)下，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，提供相應(yīng)的操作材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解幾何形體的概念、規(guī)律，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中親身體驗(yàn)，從中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲、問題、操作等多元情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái)，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，它需要我們不斷地探索和自身知識的不斷豐富，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。1.研究目的在新一輪體育課程教學(xué)改革中,倡導(dǎo)體育教師在課堂教學(xué)中要樹立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的意識,讓身體素質(zhì)有差異的學(xué)生都能得到有效的鍛煉和發(fā)展,在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一目的。因此對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),探索能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生群體的教學(xué)方法就成為迫在眉睫的任務(wù)。本文嘗試將“分層教學(xué)”方法引入體育教學(xué),通過分層教學(xué)實(shí)踐的研究,試圖“分層教學(xué)”方法推廣到初中體育教學(xué)中。所謂分層教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出的一種新的教學(xué)形式。它是根據(jù)受教育者一在一定階段內(nèi)的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃堋⑴d趣愛好、抱負(fù)指向等方面的客觀差異,在尊重學(xué)生意愿的前提下,教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層,同時(shí)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等實(shí)施分層,從而對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué),使何個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長,都獲得成功的體驗(yàn),使學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性潛能得到發(fā)展,使同一班級不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。2.研究方法與研究對象2.1研究對象本校初二年級4個(gè)班男生,共計(jì)136名。其中(1)班、(2)班組成實(shí)驗(yàn)組,(3)、(4)組成對照組。實(shí)驗(yàn)時(shí)一間為2007年9月一2008年6月。在實(shí)驗(yàn)開始前,對兩組學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測試,從表1可看出兩組學(xué)生在身體素質(zhì)上無顯著差異。2.2研究方法2.2.1觀察法在教學(xué)中,觀察學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣及了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和非智力因素等,并分析比較分層教學(xué)的效果。2.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)班實(shí)行體育課選項(xiàng)分層教學(xué),對照班按傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)測試結(jié)果運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)分層教學(xué)的核心思想是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)習(xí)中,促使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。因此分層教學(xué)應(yīng)圍繞以下4個(gè)具體的操作要展開:①合理劃分教學(xué)層次(學(xué)生分層);②.教師的教學(xué)目標(biāo)分層;③教學(xué)方法分層;④教學(xué)評價(jià)分層。3.1學(xué)生分層學(xué)生分層是實(shí)施體育分層教學(xué)的重要組成部分,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),其他分層環(huán)節(jié)是在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上才產(chǎn)生的。因此,學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、科學(xué),直接影響著目標(biāo)分層、教學(xué)分層和評價(jià)分層等的科學(xué)性,影響著整個(gè)分層教學(xué)的效果。學(xué)生分層應(yīng)體現(xiàn)對教育主體的尊重,本著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到良好發(fā)展的原則,根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異,將學(xué)生按遞進(jìn)關(guān)系劃分成A(高)B(中)C(低)三個(gè)層次。任何層次只是在一定時(shí)一限和區(qū)域內(nèi)具有相對穩(wěn)定狀態(tài),其發(fā)展是絕對的,分化是經(jīng)常的。如:在快速跑教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的奔跑能力分成慢、中、快三個(gè)層次:在力量練習(xí)中,又可根據(jù)學(xué)生的力量大小分成弱、中、強(qiáng)三個(gè)層次。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,都要進(jìn)行測評調(diào)整,能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名時(shí),即可以升到高層次,成績在后兩名的,要降到較低層次,公平竟?fàn)?以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。3.2教學(xué)要求分層對A組的學(xué)生,教師要不斷地改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù),確定運(yùn)動(dòng)成績目標(biāo),提高分析與解決問題的能力,提高實(shí)戰(zhàn)能力;對B組的學(xué)生,要較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能,能夠獨(dú)立思考,具有一定的分析問題、解決問題的能力;對于C組的學(xué)生,初步掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能,基木完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.3教學(xué)方法的分層根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力,采用不同的教學(xué)方法。對A層的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)應(yīng)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主。對B層的學(xué)生,教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué),及時(shí)糾止錯(cuò)誤動(dòng)作。對C層的學(xué)生,應(yīng)放慢節(jié)奏,反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化,將教材內(nèi)容分成極小的步子,按由易到難的順序進(jìn)行編排。3.4教學(xué)評價(jià)的分層由于學(xué)生的先天條件和基礎(chǔ)不同,因此,學(xué)業(yè)成績的評價(jià)應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行區(qū)別性評價(jià),在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,每個(gè)人按照提高幅度和終結(jié)達(dá)標(biāo)結(jié)合進(jìn)行參照評價(jià)的模式。4結(jié)果與分析4.1分層教學(xué)對激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的影響分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的水平安排教學(xué)內(nèi)容,使不同水平的學(xué)生心理需求都得了滿足,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣。對實(shí)驗(yàn)班和對照班的調(diào)查結(jié)果表明:前者表示喜歡課的學(xué)生達(dá)到78.2%,后者則只有52.6%。顯然,分層教學(xué)明顯提高了學(xué)生的體育課堂興趣。4.2分層教學(xué)對提高學(xué)生身體素質(zhì)的影響實(shí)驗(yàn)表明(見表2),開展分層教學(xué),能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。從表1、表2可以看出,實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的50m、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1000m等項(xiàng)目成績無顯著差異(P≥0.05),實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的50m、引體向上項(xiàng)目上成績較對照組有顯著提高,在立定跳遠(yuǎn)、1000m項(xiàng)目上成績較對照組有非常顯著的提高。5.結(jié)論與建議5.1結(jié)論通過1年時(shí)間的分層教學(xué),從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可并接受分層次教學(xué),這種教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù),提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使幾乎所有學(xué)生都積極地參與到體育活動(dòng)中,極大滿足了各層次學(xué)生的需要,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上,都有不同程度的提高。5.2分層教學(xué)應(yīng)注意的問題5.2.1分層教學(xué)法試圖通過教學(xué)形式的改變來滿足不同層次學(xué)生的需求,使何一層次的學(xué)生都能在原有的技術(shù)水平上有所收獲。因此教師在課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)上,不要因?yàn)檎疹機(jī)組的學(xué)生而忽略了A組。5.2.2分層教學(xué)法的實(shí)施有時(shí)一候?qū)е铝私處熢谕粫r(shí)一間內(nèi)要兼顧多個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),因此教師在上課時(shí)一定要安排好各層次的教學(xué)助手(由學(xué)生擔(dān)任),配合教師做好課堂教學(xué)工作5.2.3分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形式,切忌以靜態(tài)觀念看學(xué)生。教學(xué)層次定位后,要使何個(gè)學(xué)生明確所在層次及上一層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,在各教學(xué)層次實(shí)行末位淘汰制,在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績、能力水平、興趣愛好發(fā)生變化后,應(yīng)及時(shí)合理進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整,這樣,分層教學(xué)才能保持良好的連續(xù)性,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。呢課評課與課堂教學(xué)能力提升上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍中小學(xué)教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括:扎實(shí)的學(xué)科功底,2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),3、良好的理論素養(yǎng),4、開闊的實(shí)踐視野。具體包括:會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評價(jià)等等。這種教學(xué)能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成念:質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識:學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識技能:教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力:教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范:師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個(gè)階段:初級中級高級規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)(一級)(副高)(正高)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究現(xiàn)在的情況是,不是所有的教師都虛意從第一階段走到第二階段,能走到第三階段的教師更少。所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走到關(guān)注教材,從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科,走上學(xué)科教學(xué)高地。所以提出了在職教師的“二次成長論。教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地,對學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面:如,學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考試評價(jià)等開展研究與實(shí)踐,形成自己的觀點(diǎn)與見解,得到同行認(rèn)可,在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響,教學(xué)風(fēng)格鮮明,教學(xué)效果顯著,教學(xué)成就突出,深受同行敬重,深受學(xué)生、家長喜愛的教師。優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之是普通教師把上課看作一項(xiàng)任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢査,按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求,在