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第八講教育實驗法第一節(jié)教育實驗法及其特點一、教育實驗法及其類別教育實驗法指研究者根據(jù)研究目的,有組織、有計劃地逐步變化條件,觀察記錄測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化,從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的方法。實驗法之所以能夠判明變量之間的因果關系,是因為它符合這樣三條原則:第一,共變原則。因果關系是引起和被引起的關系,因而兩種現(xiàn)象之間必然因某一現(xiàn)象變化而導致另一現(xiàn)象的變化:A現(xiàn)象變化,B現(xiàn)象也隨之變化;反之亦然。這表明原因與結(jié)果之間存在共變關系。第二,居先原則。存在共變關系的兩種現(xiàn)象,在時間上,原因的變化總是先于結(jié)果的變化。第三,控制原則。A、B兩種現(xiàn)象之間的共變關系不會由于第三種變量如C的存在而消失,也不會由于C的存在而加強或減弱。因此,要判明確切的因果關系,必須對原因和結(jié)果以外的變量作有效的控制近代與現(xiàn)代教育教學改革的實踐教育實驗形成的兩個源頭實驗教育學近現(xiàn)代教育改革從教育教學的實踐出發(fā),又高于一般的教育實踐水平。它在實踐之前,經(jīng)過思辨的理論設想,及對教育實踐途徑與所達效果的構(gòu)想,試圖通過自身實踐來試行自己的主張,實現(xiàn)預先的構(gòu)想。這是一種研究探索活動,即自然狀態(tài)下的教改實驗,可以看作實驗的雛形。例如裴斯

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