碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件

碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強制碳排放權(quán)交易機制或者自愿碳排放權(quán)交易機制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過節(jié)能技改活動,減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項目或者減排項目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項目成功申請了情節(jié)發(fā)展機制項目(CD或者中國核證自愿減排項目(CcER),并在碳交易市場上進行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)在新形勢下，初中語文閱讀有效教學(xué)是一大熱門話題，而對語文閱讀教學(xué)問題與對策的探究是教師教育教學(xué)中的重中之重，這直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及課堂教學(xué)有效性提高。教師要從語文閱讀教學(xué)問題入手，在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容形式等基礎(chǔ)上深度銜接語文閱讀理論與實踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語文閱讀知識、閱讀技巧方法中發(fā)展語文“閱讀、理解、應(yīng)用”等能力，在可持續(xù)性發(fā)展中更好地張揚個性。[1]一、優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識在初中語文閱讀教學(xué)中，提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識，也是實現(xiàn)有效課堂互動與閱讀教學(xué)的根本性保障。語文閱讀教學(xué)并不是引領(lǐng)學(xué)生簡單地欣賞課文遣詞造句，能夠在不同形式閱讀中獲取有效信息，解決閱讀問題。教師要優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的同時強調(diào)學(xué)生問題意識培養(yǎng)，促使學(xué)生在問題情境中有目的性地閱讀。以《背影》為例，這是朱自清筆下一篇以“父愛”為主題的散文。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班級學(xué)生語文閱讀水平高低，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，以教學(xué)重點為中心，巧設(shè)課堂閱讀問題，比如，請找出課文中描寫父親背影的句子；課文作者總共描寫了幾次；課文作者幾次流淚以及對應(yīng)的句子。隨后，教師可以讓班級學(xué)生帶著問題通讀《背影》這篇課文，邊閱讀邊思考課堂問題，讓學(xué)生自主感知、理解課文段落內(nèi)容的同時探索基于課文教學(xué)重點的課堂問題。教師要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)班級學(xué)生深入思考、探索、分析課文問題。教師可以在和學(xué)生互動過程中講解課文段落知識點，找出并解讀對應(yīng)的句子，把握課文寫作特征的同時課文作者表達的情感，在解決課堂問題中突破《背影》課文教學(xué)重點之一，即課文作者如何在描寫父親背景的過程中向讀者傳遞父子情，能夠讓學(xué)生在思考、解決課文閱讀問題中培養(yǎng)閱讀興趣與問題意識。以此，為發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維能力奠定基礎(chǔ)，確?！侗秤啊氛n文閱讀教學(xué)目標在有效課堂提問作用下順利實現(xiàn)。二、發(fā)揮學(xué)生主體性，啟迪語文閱讀思維在新課程標準下，學(xué)生主體性發(fā)揮是初中語文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵點。在語文?讀教學(xué)中，教師要在師生、生生層次化互動中發(fā)揮班級學(xué)生主體性，在學(xué)生合作探究、閱讀問題解決、課文內(nèi)容賞析等中啟迪語文閱讀思維。以《紫藤蘿瀑布》為例，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境，以閱讀問題為主線，銜接《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同層次學(xué)生主體性的同時有效啟迪語文閱讀思維，在解決閱讀問題中積累語文知識，掌握重要的閱讀方法與技巧，更好地進行語文閱讀實踐。在此過程中，教師要在解讀《紫藤蘿瀑布》課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作特色等過程中明確課文閱讀教學(xué)目標，設(shè)置合理化的教學(xué)問題，比如，請問課文中采用的修辭手法有哪些，分別有什么作用；在描寫紫藤羅花的時候，課文作者采用了怎樣的寫作順序。提出問題之后，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上采用默讀、跳讀、精讀等方法閱讀課文段落內(nèi)容，在賞析重要段落、語句的過程中和學(xué)生解決這些問題。隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標進一步設(shè)置課堂問題，比如，面對紫藤蘿瀑布的時候，課文作者內(nèi)心情感有怎樣的變化，為什么會有這樣的人生感悟，讓學(xué)生在深度閱讀、解讀課文段落內(nèi)容中理清思維脈絡(luò)，在解決課堂問題中有效啟迪語文閱讀思維，掌握重要的教學(xué)內(nèi)容，提高《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)效果。[2]三、搭建課外閱讀展示平臺，發(fā)展語文閱讀能力在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要強調(diào)語文閱讀實踐，聯(lián)系課堂閱讀教學(xué)實際情況，在延伸語文閱讀課堂的過程中搭建良好課外閱讀展示平臺，讓學(xué)生在多層次語文閱讀實踐中不斷發(fā)展語文閱讀能力。以《智取生辰綱》為例，選自名著《水滸傳》。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞“以生為本”教學(xué)理念，整合教材《智取生辰綱》課文內(nèi)容的同時聯(lián)系課外名著《水滸傳》章節(jié)內(nèi)容，搭建基于名著《水滸傳》的課外閱讀展示平臺，設(shè)置梯度鮮明的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、賞析的過程中更好地走進名著，在完成閱讀任務(wù)中發(fā)展語文閱讀、知識應(yīng)用等能力，提高語文閱讀教學(xué)實效性。[3]結(jié)語總而言之，在網(wǎng)絡(luò)化與信息化時代下，初中生綜合素質(zhì)發(fā)展已成為素質(zhì)教育背景下語文教育教學(xué)的重要方面。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要深入把握理論與實踐教學(xué)問題，采用確切可行的措施，打造高效語文閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生有效自主與合作閱讀，在語文閱讀中不斷積累新知識、獲取情感體驗，在感知、鑒賞等過程中不斷提高語文閱讀能力，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)生活化就是將中學(xué)語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活實踐背景之中，激發(fā)中學(xué)生作為生活實踐主體參與活動的強烈愿望，同時將中學(xué)語文教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為中學(xué)生作為生活實踐主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?！墩Z文課程標準》指出，語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是《語文課程標準》中的一個核心概念。而長期以來，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響。教學(xué)活動比較單一，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，這是一個不爭的事實。要提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)，走語文教學(xué)生活化的道路是一條切實可行的途徑。教學(xué)活動是人類生活中的重要組成部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的。而語文教學(xué)更離不開生活，語文的外延與生活的外延相等，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，滲透生活，使語文教學(xué)反璞歸真，回歸生活，在語文教學(xué)中感悟生活。在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。最終讓生活與教學(xué)相長。反之，如果抓不住“生活”的手。也就斷了語文教學(xué)的源頭，引不來“活水”，教師將變成“僵師”。一、在語文教學(xué)中感悟生活，讓語文教學(xué)充滿生活氣息教材源于生活，生活是教學(xué)的源頭，我們理應(yīng)掘好生活的源頭，開溝挖渠，引到課堂這塊土地上來，以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地懂得揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者。做生活的主人。1、在導(dǎo)入教學(xué)中聯(lián)系生活。中學(xué)語文課文中的一些人和事與學(xué)生的時空距離有差距，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥無味，那么作為課堂的導(dǎo)人，直接關(guān)系到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實踐很容易引起學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《一剪梅》《雨霖鈴》等古代詩詞時，以古箏曲導(dǎo)人，這些古箏曲低沉、哀怨，纏綿悱惻，把學(xué)生帶人古色古香的古代生活之中，未讀其詩，先感其情；教學(xué)《觀滄?！窌r，先讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面；接著老師又介紹了曹操觀滄海時他自己的狀況，然后再伴樂朗誦。將學(xué)生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境的去體會詩人當時的心情。教學(xué)《熱愛生命》時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶汶川地震時種種災(zāi)難場面，一個又一個生命在忍耐中得到解救，在堅持中獲得新生，學(xué)生對生命的寶貴理解得是那樣的真切，熱愛生命的教學(xué)主題得到學(xué)生的強烈認同。中學(xué)生已經(jīng)擁有一定的生活體驗，在中學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)人中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。2、在文本教學(xué)中再現(xiàn)生活。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等文言名篇時，可利用錄像創(chuàng)設(shè)當時生活情景氛圍。有的課文很適于分角色朗讀，那一定不要錯過這個契機；有的課文距離學(xué)生生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)中可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演具體的生活情境。編寫，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力；演出，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：膽量，表達，記憶，配合，模擬，制道具，畫布景，伴音樂等都得到鍛煉和嘗試。在演出過程中，學(xué)生對語文課也產(chǎn)生了極大興趣，語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在面前。從而加深對課文的理解與感悟。一篇課文，可學(xué)習(xí)完編排，也可直接讓學(xué)生編排，學(xué)生一邊編劇本，一邊演，演不當，再改正劇本，完了再演。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時就可以采用編排課本劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計“全家人散步歸家”場景，讓若瑟夫和克拉麗絲先上場交代出來“盼于勒”一場里“到海邊棧橋散步說永不變更的話”和“于勒為什么去了美洲”的內(nèi)容，學(xué)生對課文的領(lǐng)悟肯定會比講讀課要深。再如教學(xué)《阿Q正傳》《藥》《祝?！贰读主煊襁M賈府》等較長的名篇時，進行課本劇的編演，讓學(xué)生再現(xiàn)生活，從表演中體悟生活。3、在寫作教學(xué)中體驗生活。寫作是語文教學(xué)的半壁江山，“談寫頭疼”是好多同學(xué)的通病。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。作文課堂生活化。指將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。在寫作指導(dǎo)上，既要指導(dǎo)學(xué)生獲取間接材料，又要指導(dǎo)學(xué)生獲取直接材料，即社會生活材料。使他們通過深入生活、觀察生活，從而認識生活，感悟生活，獲取直接的生活材料。首先，重視日記、周記的寫作。日記、周記的寫作強調(diào)再現(xiàn)生活，比如搜集民間諺語、口頭語、廣告語都可算是一則日記，對于這些第一手的生活材料，教師應(yīng)該及時給予褒揚，讓學(xué)生體驗到生活帶給他們的成功喜悅。其次，作文教學(xué)應(yīng)該貼近生活，少一些限制，多一些寬松。如新學(xué)期開學(xué)后可以寫作“走進初一”或“走進高一”，其他時候作文的命題也應(yīng)該緊緊抓住生活實際來進行，如“暢想我的2009”，由此寫出來的文章，才可能情真意切，枝繁葉茂。正所謂“登東山而小魯。登泰山而小天下”，直接深入生活，獲取大量感性材料。對于寫作至關(guān)重要。二、在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，讓生活實踐彰顯語文色彩達到真正理解不是中學(xué)語文教學(xué)的最終目的，能幫助學(xué)生將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而課外語文綜合實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外語文綜合實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走進生活。1、在校園文化生活中展示語文。2、在社會實踐活動中擁抱語文?！墩Z文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。農(nóng)村中學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。因此，我們要讓學(xué)生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂；讓學(xué)生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源；賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民。可以指導(dǎo)學(xué)生開展家鄉(xiāng)風(fēng)俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調(diào)查活動，搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說、農(nóng)諺、歇后語等采風(fēng)活動，調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調(diào)查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活，從社會生活中學(xué)到更多的語文知識。3、在鄉(xiāng)土教材開發(fā)中創(chuàng)造語文。民間的語文資源就像家鄉(xiāng)的淮河水源源不斷，我們要切實恰當?shù)亍澳脕怼?，用這些天然教材創(chuàng)造語文教學(xué)。我們的學(xué)校坐落在淮河岸邊的常墳鎮(zhèn)，常墳鎮(zhèn)是明朝開國元勛常遇春的故鄉(xiāng)，也是被周總理譽為“東方芭蕾”的花鼓燈藝術(shù)的發(fā)源地。我們在開發(fā)鄉(xiāng)土教材時，立足民俗民風(fēng)，既有特色，又貼近生活實際。教師指導(dǎo)學(xué)生收集各種傳說故事，如《大禹的傳說》《常遇春與朱元璋》《正月十五放花燈》《八月十五吃月餅》等民間故事，讓他們寫作成文，他們有了“信手拈來”的創(chuàng)作成就感，自然地讓自己的生活走向語文教學(xué)的課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生收集花鼓燈民歌，演唱花鼓燈民歌，“擂鼓要擂得勝鼓，耍槍要耍霸王槍。一唱唱個岳武穆，二唱唱個文天祥，三唱唱個咚咚鏘”，這是常遇春操練士兵時的雄渾高昂；“北有黃河南有江，有條水流在中央，從小喝的是淮河水，玩燈的都是我老鄉(xiāng)。吃穿全靠人幫忙”，這是過去花鼓燈藝人的無奈；“荊山?jīng)]有涂山高，常墳鎮(zhèn)對著大河梢，渦河淮河兩來水，河里舟船水上漂”，這是新時期常墳人對未來美好生活的憧憬和向往……每一個學(xué)生都能在豐富多彩的民俗民風(fēng)中感受到語文的魅力。在絢麗多姿的語文世界中獲得個體精神的豐富。總之，挖掘語文教學(xué)中的生活因素，利用生活中的語文資源，在語文教學(xué)中感悟生活。在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)語文教學(xué)生活化。還是朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鞭r(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)只有扎根農(nóng)村生活這一片沃土，汲取農(nóng)村生活的源頭活水，才能取之不盡，用之不竭，最終實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。碳資產(chǎn)開發(fā)1碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理2什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強制碳排放權(quán)交易機制或者自愿碳排放權(quán)交易機制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過節(jié)能技改活動,減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項目或者減排項目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項目成功申請了情節(jié)發(fā)展機制項目(CD或者中國核證自愿減排項目(CcER),并在碳交易市場上進行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)什么是碳資產(chǎn)3放者不足部分配額交易富余部分初始配額初始配款超排:購買減排:出售短部配額實際排放量富余配額配額實際排放量放者4為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高霧霾全球變暖北極冰川融化全球海平面上升氣候的變化使人類的生存環(huán)境受到了威脅為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高5國際:控制溫室氣體排放兩個重要的協(xié)定京都議定書-控溫金氣體棒款9(E的排巴定美國歐盟俄羅斯日本加0620小雨20~25℃·南寧1727℃◆海國際:控制溫室氣體排放兩個重要的協(xié)定6國內(nèi):設(shè)定四大減排目標中國單位GDP二氧化排放非化石能源在總能源當中的例07消,方,粒方提約遺植由棄分0622令申請以批準。檢方表示,正彐別2030年右增焦林積里機匯.(4到2030年N45中國的二氧化碳排放達到峰值中國森蓄積量2005年增中定了標6:22唐精在題實,將會有助于盡快查清情,3:223日,埃及最高上訴法宣布再次推遲穆巴國內(nèi):設(shè)定四大減排目標7碳排放權(quán)交易市場強制控排企業(yè)簽發(fā)配額政府監(jiān)管機構(gòu)交易所平臺配額登記注冊系統(tǒng)強制減排市場交易金融投資機構(gòu)自減排注冊登記自愿減排市場結(jié)算系統(tǒng)交割減排自愿減排企業(yè)減排量備案登記碳排放權(quán)交易市場8機構(gòu)類型作用及影響主要動機碳掉排企業(yè)提高能效降飯能耗,過實體經(jīng)濟中的個體帶動·完成減排目標(履約)社會完成減排日標買高買實現(xiàn)利洞放通過主體間的交易賣現(xiàn)最低成本的減排提供符合要求的減排量,降低雕約成本交易雙方減排項目業(yè)主·促進未被納入交易體系的主體以及其他行業(yè)的減·出售減排項目所產(chǎn)生的減排量以獲得經(jīng)濟、社會效益排工作權(quán)交易的參與方碳資產(chǎn)管理公司‘握供詢服務(wù)投資碳金融產(chǎn)品,增強市場流動性高實實現(xiàn)利潤基金等金融投·豐富交易產(chǎn)品吸引金僉入場拓展業(yè)務(wù)并從中獲利增強市場流動性監(jiān)測與核證機構(gòu)“保證碳信用額的可”則拓展業(yè)務(wù)維護市場交易的有效性第三方中介其他(如咨公提供沓詢服務(wù)會計卿及律師事拓展業(yè)務(wù)碳空易相關(guān)審計務(wù)所第因方形、記掛冊積構(gòu)a對碳配額及其他規(guī)定允許的碳信用指標進行登記障市場交易的規(guī)與安全規(guī)市場交易活動井便于藍管交易平臺降低交易風(fēng)險、降低交易成本爿買賣雙方進場交易,增強市場流價格發(fā)現(xiàn)動性并從中獲益增強市場流動定有關(guān)碳減排配額交易市場的監(jiān)管條例,井依法依規(guī)行使監(jiān)管權(quán)利對市場上市的交易品種、交易所制定的交易制度通過市場直管規(guī)范市場運行交易規(guī)則進行監(jiān)管監(jiān)管門碳交易管遇部門,對市場的空易活動進行監(jiān)督脞督檢登市場交易的信息公開情況對逝法違規(guī)行為與相關(guān)部門相互配合進行查處機構(gòu)類型9◆國內(nèi)碳市場抵消機制參與方節(jié)能減排企業(yè)控排企業(yè)1(非控排企業(yè))碳抵消CCER企業(yè)歷史實際排放CCER基準線排放項目排放實發(fā)配額量自愿碳減排市場強制(遵約)碳減排市場◆國內(nèi)碳市場抵消機制10如何參與到碳市場中去?買賣空氣的生意企業(yè)的哪些方面可以做?1、CCER項目的開發(fā)(包括碳匯)2、碳資產(chǎn)管理(風(fēng)險較大);3、申請成為第三方核查機構(gòu)(申請難度大)如何參與到碳市場中去?11碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件12碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件13碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件14碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件15碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件16碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件17碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件18碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件19碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件20碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件21碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件22碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件23碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件24碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件25碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件26碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件27碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件28碳資產(chǎn)開發(fā)與管理課件29謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基30碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強制碳排放權(quán)交易機制或者自愿碳排放權(quán)交易機制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過節(jié)能技改活動,減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項目或者減排項目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項目成功申請了情節(jié)發(fā)展機制項目(CD或者中國核證自愿減排項目(CcER),并在碳交易市場上進行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)在新形勢下，初中語文閱讀有效教學(xué)是一大熱門話題，而對語文閱讀教學(xué)問題與對策的探究是教師教育教學(xué)中的重中之重，這直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及課堂教學(xué)有效性提高。教師要從語文閱讀教學(xué)問題入手，在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容形式等基礎(chǔ)上深度銜接語文閱讀理論與實踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語文閱讀知識、閱讀技巧方法中發(fā)展語文“閱讀、理解、應(yīng)用”等能力，在可持續(xù)性發(fā)展中更好地張揚個性。[1]一、優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識在初中語文閱讀教學(xué)中，提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識，也是實現(xiàn)有效課堂互動與閱讀教學(xué)的根本性保障。語文閱讀教學(xué)并不是引領(lǐng)學(xué)生簡單地欣賞課文遣詞造句，能夠在不同形式閱讀中獲取有效信息，解決閱讀問題。教師要優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的同時強調(diào)學(xué)生問題意識培養(yǎng)，促使學(xué)生在問題情境中有目的性地閱讀。以《背影》為例，這是朱自清筆下一篇以“父愛”為主題的散文。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班級學(xué)生語文閱讀水平高低，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，以教學(xué)重點為中心，巧設(shè)課堂閱讀問題，比如，請找出課文中描寫父親背影的句子；課文作者總共描寫了幾次；課文作者幾次流淚以及對應(yīng)的句子。隨后，教師可以讓班級學(xué)生帶著問題通讀《背影》這篇課文，邊閱讀邊思考課堂問題，讓學(xué)生自主感知、理解課文段落內(nèi)容的同時探索基于課文教學(xué)重點的課堂問題。教師要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)班級學(xué)生深入思考、探索、分析課文問題。教師可以在和學(xué)生互動過程中講解課文段落知識點，找出并解讀對應(yīng)的句子，把握課文寫作特征的同時課文作者表達的情感，在解決課堂問題中突破《背影》課文教學(xué)重點之一，即課文作者如何在描寫父親背景的過程中向讀者傳遞父子情，能夠讓學(xué)生在思考、解決課文閱讀問題中培養(yǎng)閱讀興趣與問題意識。以此，為發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維能力奠定基礎(chǔ)，確?！侗秤啊氛n文閱讀教學(xué)目標在有效課堂提問作用下順利實現(xiàn)。二、發(fā)揮學(xué)生主體性，啟迪語文閱讀思維在新課程標準下，學(xué)生主體性發(fā)揮是初中語文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵點。在語文?讀教學(xué)中，教師要在師生、生生層次化互動中發(fā)揮班級學(xué)生主體性，在學(xué)生合作探究、閱讀問題解決、課文內(nèi)容賞析等中啟迪語文閱讀思維。以《紫藤蘿瀑布》為例，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境，以閱讀問題為主線，銜接《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同層次學(xué)生主體性的同時有效啟迪語文閱讀思維，在解決閱讀問題中積累語文知識，掌握重要的閱讀方法與技巧，更好地進行語文閱讀實踐。在此過程中，教師要在解讀《紫藤蘿瀑布》課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作特色等過程中明確課文閱讀教學(xué)目標，設(shè)置合理化的教學(xué)問題，比如，請問課文中采用的修辭手法有哪些，分別有什么作用；在描寫紫藤羅花的時候，課文作者采用了怎樣的寫作順序。提出問題之后，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上采用默讀、跳讀、精讀等方法閱讀課文段落內(nèi)容，在賞析重要段落、語句的過程中和學(xué)生解決這些問題。隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標進一步設(shè)置課堂問題，比如，面對紫藤蘿瀑布的時候，課文作者內(nèi)心情感有怎樣的變化，為什么會有這樣的人生感悟，讓學(xué)生在深度閱讀、解讀課文段落內(nèi)容中理清思維脈絡(luò)，在解決課堂問題中有效啟迪語文閱讀思維，掌握重要的教學(xué)內(nèi)容，提高《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)效果。[2]三、搭建課外閱讀展示平臺，發(fā)展語文閱讀能力在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要強調(diào)語文閱讀實踐，聯(lián)系課堂閱讀教學(xué)實際情況，在延伸語文閱讀課堂的過程中搭建良好課外閱讀展示平臺，讓學(xué)生在多層次語文閱讀實踐中不斷發(fā)展語文閱讀能力。以《智取生辰綱》為例，選自名著《水滸傳》。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞“以生為本”教學(xué)理念，整合教材《智取生辰綱》課文內(nèi)容的同時聯(lián)系課外名著《水滸傳》章節(jié)內(nèi)容，搭建基于名著《水滸傳》的課外閱讀展示平臺，設(shè)置梯度鮮明的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、賞析的過程中更好地走進名著，在完成閱讀任務(wù)中發(fā)展語文閱讀、知識應(yīng)用等能力，提高語文閱讀教學(xué)實效性。[3]結(jié)語總而言之，在網(wǎng)絡(luò)化與信息化時代下，初中生綜合素質(zhì)發(fā)展已成為素質(zhì)教育背景下語文教育教學(xué)的重要方面。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要深入把握理論與實踐教學(xué)問題，采用確切可行的措施，打造高效語文閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生有效自主與合作閱讀，在語文閱讀中不斷積累新知識、獲取情感體驗，在感知、鑒賞等過程中不斷提高語文閱讀能力，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)生活化就是將中學(xué)語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活實踐背景之中，激發(fā)中學(xué)生作為生活實踐主體參與活動的強烈愿望，同時將中學(xué)語文教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為中學(xué)生作為生活實踐主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。《語文課程標準》指出，語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是《語文課程標準》中的一個核心概念。而長期以來，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響。教學(xué)活動比較單一，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，這是一個不爭的事實。要提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)，走語文教學(xué)生活化的道路是一條切實可行的途徑。教學(xué)活動是人類生活中的重要組成部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的。而語文教學(xué)更離不開生活，語文的外延與生活的外延相等，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，滲透生活，使語文教學(xué)反璞歸真，回歸生活，在語文教學(xué)中感悟生活。在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。最終讓生活與教學(xué)相長。反之，如果抓不住“生活”的手。也就斷了語文教學(xué)的源頭，引不來“活水”，教師將變成“僵師”。一、在語文教學(xué)中感悟生活，讓語文教學(xué)充滿生活氣息教材源于生活，生活是教學(xué)的源頭，我們理應(yīng)掘好生活的源頭，開溝挖渠，引到課堂這塊土地上來，以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地懂得揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者。做生活的主人。1、在導(dǎo)入教學(xué)中聯(lián)系生活。中學(xué)語文課文中的一些人和事與學(xué)生的時空距離有差距，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥無味，那么作為課堂的導(dǎo)人，直接關(guān)系到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實踐很容易引起學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《一剪梅》《雨霖鈴》等古代詩詞時，以古箏曲導(dǎo)人，這些古箏曲低沉、哀怨，纏綿悱惻，把學(xué)生帶人古色古香的古代生活之中，未讀其詩，先感其情；教學(xué)《觀滄?！窌r，先讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面；接著老師又介紹了曹操觀滄海時他自己的狀況，然后再伴樂朗誦。將學(xué)生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境的去體會詩人當時的心情。教學(xué)《熱愛生命》時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶汶川地震時種種災(zāi)難場面，一個又一個生命在忍耐中得到解救，在堅持中獲得新生，學(xué)生對生命的寶貴理解得是那樣的真切，熱愛生命的教學(xué)主題得到學(xué)生的強烈認同。中學(xué)生已經(jīng)擁有一定的生活體驗，在中學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)人中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。2、在文本教學(xué)中再現(xiàn)生活。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等文言名篇時，可利用錄像創(chuàng)設(shè)當時生活情景氛圍。有的課文很適于分角色朗讀，那一定不要錯過這個契機；有的課文距離學(xué)生生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)中可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演具體的生活情境。編寫，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力；演出，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：膽量，表達，記憶，配合，模擬，制道具，畫布景，伴音樂等都得到鍛煉和嘗試。在演出過程中，學(xué)生對語文課也產(chǎn)生了極大興趣，語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在面前。從而加深對課文的理解與感悟。一篇課文，可學(xué)習(xí)完編排，也可直接讓學(xué)生編排，學(xué)生一邊編劇本，一邊演，演不當，再改正劇本，完了再演。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時就可以采用編排課本劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計“全家人散步歸家”場景，讓若瑟夫和克拉麗絲先上場交代出來“盼于勒”一場里“到海邊棧橋散步說永不變更的話”和“于勒為什么去了美洲”的內(nèi)容，學(xué)生對課文的領(lǐng)悟肯定會比講讀課要深。再如教學(xué)《阿Q正傳》《藥》《祝?！贰读主煊襁M賈府》等較長的名篇時，進行課本劇的編演，讓學(xué)生再現(xiàn)生活，從表演中體悟生活。3、在寫作教學(xué)中體驗生活。寫作是語文教學(xué)的半壁江山，“談寫頭疼”是好多同學(xué)的通病。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。作文課堂生活化。指將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。在寫作指導(dǎo)上，既要指導(dǎo)學(xué)生獲取間接材料，又要指導(dǎo)學(xué)生獲取直接材料，即社會生活材料。使他們通過深入生活、觀察生活，從而認識生活，感悟生活，獲取直接的生活材料。首先，重視日記、周記的寫作。日記、周記的寫作強調(diào)再現(xiàn)生活，比如搜集民間諺語、口頭語、廣告語都可算是一則日記，對于這些第一手的生活材料，教師應(yīng)該及時給予褒揚，讓學(xué)生體驗到生活帶給他們的成功喜悅。其次，作文教學(xué)應(yīng)該貼近生活，少一些限制，多一些寬松。如新學(xué)期開學(xué)后可以寫作“走進初一”或“走進高一”，其他時候作文的命題也應(yīng)該緊緊抓住生活實際來進行，如“暢想我的2009”，由此寫出來的文章，才可能情真意切，枝繁葉茂。正所謂“登東山而小魯。登泰山而小天下”，直接深入生活，獲取大量感性材料。對于寫作至關(guān)重要。二、在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，讓生活實踐彰顯語文色彩達到真正理解不是中學(xué)語文教學(xué)的最終目的，能幫助學(xué)生將所學(xué)運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而課外語文綜合實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外語文綜合實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走進生活。1、在校園文化生活中展示語文。2、在社會實踐活動中擁抱語文?！墩Z文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。農(nóng)村中學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。因此，我們要讓學(xué)生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂；讓學(xué)生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源；賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生開展家鄉(xiāng)風(fēng)俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調(diào)查活動，搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說、農(nóng)諺、歇后語等采風(fēng)活動，調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調(diào)查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活，從社會生活中學(xué)到更多的語文知識。3、在鄉(xiāng)土教材開發(fā)中創(chuàng)造語文。民間的語文資源就像家鄉(xiāng)的淮河水源源不斷，我們要切實恰當?shù)亍澳脕怼?，用這些天然教材創(chuàng)造語文教學(xué)。我們的學(xué)校坐落在淮河岸邊的常墳鎮(zhèn)，常墳鎮(zhèn)是明朝開國元勛常遇春的故鄉(xiāng)，也是被周總理譽為“東方芭蕾”的花鼓燈藝術(shù)的發(fā)源地。我們在開發(fā)鄉(xiāng)土教材時，立足民俗民風(fēng)，既有特色，又貼近生活實際。教師指導(dǎo)學(xué)生收集各種傳說故事，如《大禹的傳說》《常遇春與朱元璋》《正月十五放花燈》《八月十五吃月餅》等民間故事，讓他們寫作成文，他們有了“信手拈來”的創(chuàng)作成就感，自然地讓自己的生活走向語文教學(xué)的課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生收集花鼓燈民歌，演唱花鼓燈民歌，“擂鼓要擂得勝鼓，耍槍要耍霸王槍。一唱唱個岳武穆，二唱唱個文天祥，三唱唱個咚咚鏘”，這是常遇春操練士兵時的雄渾高昂；“北有黃河南有江，有條水流在中央，從小喝的是淮河水，玩燈的都是我老鄉(xiāng)。吃穿全靠人幫忙”，這是過去花鼓燈藝人的無奈；“荊山?jīng)]有涂山高，常墳鎮(zhèn)對著大河梢，渦河淮河兩來水，河里舟船水上漂”，這是新時期常墳人對未來美好生活的憧憬和向往……每一個學(xué)生都能在豐富多彩的民俗民風(fēng)中感受到語文的魅力。在絢麗多姿的語文世界中獲得個體精神的豐富?？傊?，挖掘語文教學(xué)中的生活因素，利用生活中的語文資源，在語文教學(xué)中感悟生活。在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)語文教學(xué)生活化。還是朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)只有扎根農(nóng)村生活這一片沃土，汲取農(nóng)村生活的源頭活水，才能取之不盡，用之不竭，最終實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。碳資產(chǎn)開發(fā)與管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。碳資產(chǎn)開發(fā)31碳資產(chǎn)開發(fā)與管理碳資產(chǎn)開發(fā)與管理32什么是碳資產(chǎn)碳資產(chǎn)是指在強制碳排放權(quán)交易機制或者自愿碳排放權(quán)交易機制下,產(chǎn)生的可直接或闐接影響組織溫室氣體排放的配額排放權(quán)、減排信用額及相關(guān)活動例如1)在碳交易體系下,企業(yè)由政府分配的排放量配額2)企業(yè)內(nèi)部通過節(jié)能技改活動,減少企業(yè)的碳排放量,由于該行為使得企業(yè)可在市場流轉(zhuǎn)交易的排放量配額增加,因此,也可以被稱為碳資產(chǎn)3)企業(yè)投資開發(fā)的零排放項目或者減排項目所產(chǎn)生的減排信用額,且該項目成功申請了情節(jié)發(fā)展機制項目(CD或者中國核證自愿減排項目(CcER),并在碳交易市場上進行交易或轉(zhuǎn)讓,此減排信用額他也可稱為碳資產(chǎn)什么是碳資產(chǎn)33放者不足部分配額交易富余部分初始配額初始配款超排:購買減排:出售短部配額實際排放量富余配額配額實際排放量放者34為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高霧霾全球變暖北極冰川融化全球海平面上升氣候的變化使人類的生存環(huán)境受到了威脅為什么碳資產(chǎn)的熱度這么高35國際:控制溫室氣體排放兩個重要的協(xié)定京都議