小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第三單元單元備課模板

小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第三單元單元備課模板單元統(tǒng)編版六年級上冊第三單元本單元語文要素解讀本單元語文要素：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法對本單元語文要素的解讀：（一）閱讀策略要素：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法什么閱讀目的？根據(jù)讀者需求，閱讀目的可以分為四大類：學(xué)習(xí)性閱讀、欣賞性閱讀、研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。閱讀策略的分類有很多，常用的閱讀策略大致有監(jiān)測、預(yù)測、連接、推斷、提問、總結(jié)、批注、想象、復(fù)述、文本結(jié)構(gòu)、圖像化、綜合評價(jià)、比較、組織、做筆記、找出重點(diǎn)這十二種。本單元“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一閱讀方法，當(dāng)屬于閱讀者對自己的閱讀實(shí)行監(jiān)測，也就是監(jiān)測這一閱讀策略的子策略。學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，需要通過不斷感悟和積累，嘗試運(yùn)用根據(jù)目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法這一策略。為了更好地把語文要素落實(shí)到課堂教學(xué)中去，形成指導(dǎo)性、針對性更強(qiáng)的教學(xué)要點(diǎn)、步驟，我們把本單元閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化如下：.明白“有目的的閱讀”就是根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和方法進(jìn)行閱讀的活動。有目的的閱讀是閱讀高效的一種表現(xiàn)。（知識）.通過感知課文內(nèi)容，明確自己的閱讀任務(wù)，有針對性地選擇與閱讀目的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來進(jìn)行閱讀。（能力、方法）.在閱讀時(shí)，可以通過勾畫、批注關(guān)鍵信息的方式，完成閱讀任務(wù)。（方法）.能夠掌握并運(yùn)用閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識，自主展開“有目的的閱讀”，成為積極的閱讀者。（能力）（二）習(xí)作表達(dá)要素：寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法本單元的寫作訓(xùn)練要素是“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。為了落實(shí)這一語文要素，習(xí)作部分首先給出了一個(gè)半命題“讓生活更美好”，并給出了八個(gè)不同的詞語，幫助學(xué)生來發(fā)散思維。接著，在第二個(gè)部分，教材以三個(gè)泡泡語的形式，給出了三個(gè)具體的例子，點(diǎn)撥學(xué)生什么東西，為什么、怎么樣讓你的生活更美好。最后，教材給出了具體的寫作要求，以及分享作品的方式?？梢哉f，習(xí)作板塊對學(xué)生的指導(dǎo)是細(xì)致而循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本篇作文用來落實(shí)“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”這一語文要素的關(guān)鍵點(diǎn)，在于一是寫自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，二是寫清楚這個(gè)東西是怎樣影響自己生活，并讓生活變得如何美好的，把原因?qū)懢唧w。關(guān)于如何把事情、過程、原因等寫具體這一能力的訓(xùn)練。基于以上分析，對本單元的寫作訓(xùn)練要素做出如下細(xì)化：.從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質(zhì)與同學(xué)交流；將“讓生活更美好”這一題目補(bǔ)充完整，有用文字表達(dá)這一話題的愿望。（方法、能力、情感）.借助交流內(nèi)容，從它是如何影響自己生活的，它為什么讓生活變美好等方面進(jìn)行構(gòu)思；習(xí)作時(shí)，將上述兩點(diǎn)寫清楚，寫具體，嘗試把自己的感受和體會融入到具體事例或事物中。（方法、能力）.抓住人物的動作、語言、神態(tài)，刻畫人物的入迷狀態(tài)。（方法、能力）.寫后將自己的習(xí)作分享給他人；能從內(nèi)容清楚、具體等方面對他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞與評價(jià)；根據(jù)建議認(rèn)真修改作文，將自己的習(xí)作心得分享給他人。（方法、習(xí)慣）。本單元教材單元教學(xué)內(nèi)本單元是閱讀策略單元，從教師的角度來說，策略的運(yùn)用將引導(dǎo)教師在

解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)思考容分析關(guān)注學(xué)生讀懂了什么的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生是怎么讀懂的。閱讀策略單元，學(xué)習(xí)者與文本之間要保持距離，即閱讀者在閱讀的過程中要保持頭腦清醒，時(shí)刻關(guān)注或者察覺自己進(jìn)入文本的路徑，始終明了自己是怎么讀的。第一篇《竹節(jié)人》因文本內(nèi)容的豐富，設(shè)置了三個(gè)閱讀任務(wù)：①寫玩具制作指南，教別人玩；②體會樂趣；③講一個(gè)有關(guān)老師的故事。其閱讀目的可以在于學(xué)習(xí)求知，也可以在于理解賞析，還可以在于寫作表達(dá)，這是學(xué)習(xí)性閱讀與欣賞性閱讀的范疇。教師引導(dǎo)學(xué)生體會什么是“有目的地閱讀”（教策略），通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道即使同一篇文本，讀者的閱讀目的不同，關(guān)注的地方也不盡相同。第二篇《宇宙生命之謎》則通過旁批滲入性學(xué)習(xí)進(jìn)行示范閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀思維過程，學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的進(jìn)行選擇性地快速閱讀。因?yàn)槭强破瘴?，所以研究性閱讀體現(xiàn)明顯。本課通過旁批的形式將“有目的地閱讀”的思維過程還原出來：而“這一課”在教材的“這一個(gè)”位置上，應(yīng)體現(xiàn)獨(dú)有的語文教學(xué)價(jià)值，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)語文能力的新的增長點(diǎn)——教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著旁批親歷閱讀策略學(xué)習(xí)的思維過程之后，可以借助“用批注的方法閱讀”這一策略進(jìn)行思維的遷移和實(shí)踐，模仿旁批就自己的思考或疑惑進(jìn)行批注。止匕外，學(xué)生學(xué)習(xí)的默讀、跳讀、復(fù)述、提問、提取關(guān)鍵信息、提高速度讀等閱讀策略都可以在這一課的學(xué)習(xí)中加以綜合運(yùn)用。第三篇《故宮博物院》是由群文組成，兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①為家人設(shè)計(jì)參觀路線②為家人介紹景點(diǎn)。讓學(xué)生借助豐富的多文本，將學(xué)習(xí)的閱讀策略進(jìn)行遷移練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。這些文本具有實(shí)用性價(jià)值，能夠?yàn)樯钐峁┓?wù)，閱讀主體需要學(xué)習(xí)如何根據(jù)生活的需要，篩選重要信息進(jìn)行重組，從而完成創(chuàng)造性閱讀。這一閱讀策略單元文本內(nèi)容編排由單文本向多文本過渡，訓(xùn)練步驟尊崇了“由扶到放”的原則一一從“教策略”到“遷移練習(xí)”再到“自主實(shí)踐”，體現(xiàn)了教材編排的統(tǒng)整性、序列性、遷移性和實(shí)用性。“交流平臺”進(jìn)行梳理和總結(jié)，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成“有目的閱讀”的習(xí)慣。學(xué)段課標(biāo)要求（一）識字與寫字識字：有較強(qiáng)的識字能力寫字：行款整齊，力求美觀，有一定的速度（二）閱讀四個(gè)關(guān)注：關(guān)注“讀書能力”：提高默讀速度，學(xué)習(xí)瀏覽，能夠根據(jù)需要搜集信息關(guān)注“品讀能力”:能夠理解詞語在閱讀環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。關(guān)注“篇章意識”:在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。關(guān)注“文體學(xué)習(xí)”：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征以及閱讀非連續(xù)性文本。（三）習(xí)作內(nèi)容具體，感情真摯（四）口語交際本單元無口語交際訓(xùn)練內(nèi)容（五）綜合性學(xué)習(xí)搜集資料，根據(jù)意圖選擇材料~~本單元是部編版小學(xué)語文統(tǒng)編教材的最后一個(gè)閱讀策略單元，其閱讀訓(xùn)練要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。統(tǒng)編版教材十分注重對閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，與以往的語文教材相比，除開在教材的不同部分插入閱讀策略訓(xùn)練要素，如復(fù)述、概括等的訓(xùn)練外，還新增入了專門的閱讀策略單元。從三年級到六年級，每個(gè)年級的上冊都獨(dú)立設(shè)置了一個(gè)這樣的單元。具體分布如下表所示：冊序單元閱讀策略單元閱讀訓(xùn)練要素三上第四單元國安“預(yù)測”這一閱讀景器展開。唉醒學(xué)生邊閱讀邊方測的密識。實(shí)踐并息結(jié)預(yù)現(xiàn)的基本方法和途徑。通過討論、比較和交流等，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測這一策略。圓上第二單元閱讀時(shí)學(xué)試從不同角度去思考，提出自己的問題。五上第二單元學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。六上第三早元根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?；緦W(xué)情

分析本單元的人文主題借用了楊絳的話“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”。這樣的主題設(shè)定，既是讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；另一方面，也是為本單元的閱讀策略的學(xué)習(xí)設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略”根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”進(jìn)行閱讀時(shí)，感受到帶著不同目的、去不同“人”家里“串門兒”尋找秘密、線索的趣味。基本學(xué)情

分析如何“選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”來完成閱讀目的呢？正如之前給出的三到五年級閱讀策略單元列表中所示，以專題單元的形式，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了預(yù)測、提問和提高閱讀速度這三種閱讀方法。另外，零散于普通單元閱讀課文之中的，還有很多的閱讀方法，例如三年級中就已經(jīng)涉及的抓關(guān)鍵句——“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，帶著問題閱讀——“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，想象一“一邊讀一邊想想畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，概括一一“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，復(fù)述一一“了解股市的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”等等?？梢哉f，學(xué)生們到六年級上學(xué)期，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了很多的閱讀方法。在第10課《宇宙生命之謎》中，通過批注的形式，有著重呈現(xiàn)了瀏覽、抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵句、概括段意等幾種方法。結(jié)合課文設(shè)置與交流平臺的內(nèi)容，我們可以把“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀過程大致概括為：確定目的一一，快速閱讀（瀏覽）一一遇到相關(guān)部分進(jìn)行細(xì)讀（精讀）一一組織概括信息得出結(jié)論。在這一過程中，有一個(gè)重要的閱讀方法需要特別重視，并提前做好充足的準(zhǔn)備，那就是學(xué)生能夠做到快速閱讀，也就是具備較快的閱讀速度。課標(biāo)中提出的閱讀速度要求是“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，但我們學(xué)生要做到的顯然要比300字更快才行。通過訓(xùn)練，六年級學(xué)生達(dá)到每分鐘500字以上并不是難事。至于如何提高閱讀速度，在五年級上冊的閱讀策略單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”中已進(jìn)行指導(dǎo)，主要方法有：擴(kuò)大視域，不同讀，帶著問題讀，邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句，不斷練習(xí)等。從五年級到六年級，從這兩個(gè)閱讀策略單元來看，五年級的策略單元是六年級的基礎(chǔ)，六年級的策略單元是五年級的提升，學(xué)生從能夠提高閱讀速度，再到能夠根據(jù)閱讀目的的需要，選擇適合的閱讀速度，這是閱讀能力的升級。本單元的寫作訓(xùn)練要素是〃寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法〃。關(guān)于如何把事情、過程、原因等寫具體這一能力的訓(xùn)練，在之前的教材中已有所涉及，大致梳理如下：冊序單元寫作訓(xùn)練要素三下第一單元把觀察到的事物寫清楚，引導(dǎo)學(xué)生借助記錄卡寫一種植物三下第二單元有圖作文，把圖畫的內(nèi)容寫清楚三下第三單元就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)過程三下第四單元觀察事物的變化，把實(shí)瞼過程寫清楚四上第一單元向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦的理由。四上第五單元寫一件事，把事情寫清楚。四上第六單元記一次活動，把活動過程寫清楚。四下第六單元按一定的順序把事情的過程寫清楚。五上第二單元結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。五下第一單元把一件事的重點(diǎn)部分寫具體五下第五單元初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。

識字與寫字：識字：無識字任務(wù)寫字：行款整齊，力求美觀，有一定的速度。閱讀：（1）讀書能力：提高默讀速度，能根據(jù)不同的閱讀目的，恰當(dāng)選擇閱單元教學(xué)目標(biāo)讀方法。（2）理解能力：培養(yǎng)文體意識，揣摩表達(dá)的順序、效果等：（3）積累拓展：課外資料的收集與整理習(xí)作：寫生活體驗(yàn)，表達(dá)看法：口語交際：無綜合性學(xué)習(xí)：搜集資料，根據(jù)意圖選擇材料1.識字與寫字：識字：無識字任務(wù)寫字：關(guān)注自學(xué)能力的訓(xùn)練，關(guān)注課前預(yù)學(xué)的質(zhì)量與反饋，將寫字融入各種學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行評價(jià)。單元教學(xué)思考2.閱讀：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法：（1）明確本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點(diǎn)就閱讀訓(xùn)練要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”展開討論。（2）本單兀不建議學(xué)生提前開始預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@樣啟口J能無法有針對性地練習(xí)到新授的閱讀策略，學(xué)生也會失去更多真實(shí)的摸底和練習(xí)機(jī)會，老師難以了解實(shí)際掌握情況并進(jìn)行有效指導(dǎo)。（3）在初步感知了什么叫做“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”之后，緊接著對第一篇課文展開精讀，精讀過程講究文本與批注的對照。在比較中，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。分析完文本后，課后習(xí)題部分屬于課內(nèi)遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)督學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法認(rèn)真完成。（4）第三篇非連續(xù)性文本，既是學(xué)生面對實(shí)際問題，綜合運(yùn)用本單元閱讀策略的機(jī)會，也是教師和學(xué)生測評該部分技