作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系探索

作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系探索內(nèi)容摘要介紹農(nóng)業(yè)高職教育中傳統(tǒng)理論性教學(xué)存在的重要問題,論述理論教學(xué)體系改革的基本內(nèi)容及改革后生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)體系的特色,以為新形勢下理論教學(xué)體系的發(fā)展提供借鑒。本文關(guān)鍵詞語作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè);理論教學(xué);改革;新體系農(nóng)業(yè)高職教育對推動河南省地方經(jīng)濟增加方式的改變、推進社會新農(nóng)村建設(shè)、促進就業(yè)再就業(yè)具有特別主要的作用。農(nóng)業(yè)高職教育的功能價值就在于培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展和社會新農(nóng)村建設(shè)所需要的應(yīng)用型、技能型人才[1]。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生既要懂專業(yè)理論,又要會專業(yè)技能。學(xué)生的理論能力、水平與培養(yǎng)目的親密相關(guān),這對理論性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更新、更高層次的要求。1傳統(tǒng)理論性教學(xué)存在的重要問題高職院校農(nóng)學(xué)系畢業(yè)的大學(xué)生大多分配到基層,直接指點農(nóng)業(yè)生產(chǎn),進行農(nóng)業(yè)科技推廣工作和農(nóng)村基層管理等方面工作,沒有較強的理論經(jīng)歷體驗,難以勝任本職工作。因而,理論性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強。1.1理論性教育環(huán)節(jié)系統(tǒng)性和整體性軟弱農(nóng)學(xué)專業(yè)理論性教學(xué)遭到教學(xué)計劃和作物生長季節(jié)性限制,教學(xué)布置很難讓學(xué)生觀察研究大田作物的整個生命周期;農(nóng)學(xué)實驗中,往往只能借助標(biāo)本,讓學(xué)生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現(xiàn)場,不能深切進入生產(chǎn)第一線,學(xué)生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民缺乏了解;學(xué)生缺乏對農(nóng)作物全面而系統(tǒng)的了解,把握的只是抽象的概念,把握的理論操作技能也不系統(tǒng),在生產(chǎn)第一線實際應(yīng)用容易出現(xiàn)各種問題[2]。1.2社會、學(xué)校經(jīng)濟條件影響理論教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)有的教育觀念跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐,思想落后于環(huán)境,與理論教學(xué)比較,理論性教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足,嚴(yán)重影響理論性環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于受實習(xí)經(jīng)費限制,對實習(xí)環(huán)節(jié)進行精減,一些實習(xí)費用較高的環(huán)節(jié)只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業(yè)實習(xí),大多因?qū)嵙?xí)差旅費、學(xué)生生活補助等上漲難以維系。另外,老師到實習(xí)點進行實習(xí)指點難度大,實習(xí)質(zhì)量難以保證。1.3就業(yè)壓力使畢業(yè)實習(xí)效果下降學(xué)生畢業(yè)不包分配,畢業(yè)生和用人單位通過雙向選擇就業(yè),諸多大學(xué)生從3年級第1學(xué)期就開始聯(lián)絡(luò)工作單位。這給學(xué)生的管理帶來新的問題,同時對畢業(yè)實習(xí)也帶來沖擊。畢業(yè)實習(xí)是分散的,遍及各個縣市,學(xué)校不能對其進行嚴(yán)格管理,一些學(xué)生就利用實習(xí)時間聯(lián)絡(luò)工作單位,畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量難以保證[3]。由于以上因素的影響,使得作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)原有的理論性教學(xué)環(huán)節(jié),包含生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、農(nóng)業(yè)推廣、畢業(yè)實習(xí)、農(nóng)學(xué)實驗等6個環(huán)節(jié)缺乏有效的運行機制。2理論教學(xué)體系改革的基本內(nèi)容2.1基本思路農(nóng)學(xué)專業(yè)的理論對象重要是栽種在大田中的作物,有季節(jié)性、農(nóng)時性,不同于實驗室實驗。因而,有需要把生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、科研理論、社會理論、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計等環(huán)節(jié)從新整合,構(gòu)成一個相對獨立于理論教學(xué)的理論性體系。把理論性教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃,明確教學(xué)要求和考核辦法。根據(jù)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的條件,可重點加強農(nóng)學(xué)專業(yè),尤其是一些骨干課程,如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的理論教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入學(xué)后每學(xué)期均開設(shè)理論性課程“專業(yè)理論〞,在理論教學(xué)課程中,將重要專業(yè)課(如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等)中的實驗、教學(xué)實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí),以“一門必修課程〞性質(zhì)進行定位和建設(shè),改變原來依附于專業(yè)理論課程的理論教學(xué)形式,成為一門與理論課相獨立的理論性的專業(yè)骨干課程,并使專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。完善理論教學(xué)形式,拓寬專業(yè)口徑,擴大知識面,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉,教育教學(xué)的效果明顯提升。2.2基本內(nèi)容(1)設(shè)置七大理論性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢,確定七大理論性教學(xué)環(huán)節(jié),即社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)理論課、教學(xué)實習(xí)、實驗實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)理論性教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生3年學(xué)習(xí)中不間斷地全面施行。(2)開設(shè)專業(yè)理論課,并作為理論性教學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)計劃,貫穿3年全學(xué)程。2、3年級還布置4~8周密理論基地進行生產(chǎn)實習(xí)鍛煉。(3)理論教學(xué)3個階段著重點各不一樣。第1階段:1年級進行專業(yè)思想和基本勞動技能培養(yǎng),以加入農(nóng)事活動和社會調(diào)查為重要方式。勞動技能培養(yǎng)根據(jù)農(nóng)時季節(jié),每學(xué)期為30學(xué)時。重點訓(xùn)練基本勞動技能和作物生產(chǎn)技術(shù)。加強學(xué)生勞動觀念,穩(wěn)固專業(yè)思想。社會調(diào)查布置在假期,使學(xué)生深切進入了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè),提升學(xué)生社會調(diào)查和組織能力。第2階段:2年級進行專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),通過生產(chǎn)實習(xí)與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合等方式,理論教學(xué)與理論教學(xué)并進,訓(xùn)練作物大田管理、雜交制種、病蟲害綜合防治等技術(shù),種子經(jīng)營、農(nóng)業(yè)科技推廣、作物科研等技能;加大論文綜述、論文設(shè)計的份量和力度。施行方式以“學(xué)校+公司〞聯(lián)合進行生產(chǎn)實習(xí),生產(chǎn)實習(xí)與農(nóng)業(yè)科技推廣相結(jié)合。雙方合作,互助互利。第3階段:3年級進行綜合素質(zhì)訓(xùn)練提升。畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生以見習(xí)農(nóng)藝師、生產(chǎn)技術(shù)員或技術(shù)推廣員的身份進行“頂崗實習(xí)〞?？梢栽诶蠋煹闹更c下,結(jié)合指點老師的科研來進行。通過教學(xué)與科研、推廣相結(jié)合,使老師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用并重,加大教學(xué)、科研、生產(chǎn)結(jié)合的份量和力度。使學(xué)生把握重要農(nóng)作物的生產(chǎn)技術(shù),具備試驗設(shè)計、分析總結(jié)等科研能力,能夠指點農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包。(4)理論性教學(xué)體系中每個環(huán)節(jié)都有教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法,編寫商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的教學(xué)資料和指點書。院內(nèi)建有農(nóng)學(xué)、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個綜合實習(xí)基地,十幾個具有專項教學(xué)功能的教學(xué)實習(xí)點(基地),能知足學(xué)生實習(xí)的需要;理論性教學(xué)師資合理裝備,隊伍較穩(wěn)定,均為各專業(yè)的骨干,老中青相結(jié)合,以保證教學(xué)質(zhì)量。3改革后農(nóng)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的特色3.1農(nóng)學(xué)專業(yè)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)而有序?qū)I(yè)課理論教學(xué)和理論教學(xué)同步進行,避免兩者的反復(fù)與脫節(jié),課堂教學(xué)時數(shù)大大壓縮。學(xué)生對理論知識把握得愈加結(jié)實和靈敏機動,對操作技能的把握愈加純熟。十分是改革后所有的校內(nèi)外實習(xí)均由班主任負(fù)責(zé)組織,這樣,學(xué)生大多表現(xiàn)積極,避免缺課不加入生產(chǎn)實習(xí)等現(xiàn)象,提升理論性教學(xué)的質(zhì)量。3.2有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力改革后理論教學(xué)體系要求每個學(xué)生在老師指點下必需完成各項詳細(xì)任務(wù),并進行嚴(yán)格的考核,充足調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。以科技攻關(guān)項目為依托,基地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進,科技含量高,提供能夠很好具體表現(xiàn)出“驗證—改良—創(chuàng)新〞經(jīng)過的理論教學(xué)現(xiàn)場,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[4]。3.3有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)生在校外綜合實習(xí),有助于更好地了解三農(nóng)問題,感受時代脈搏。理論技能訓(xùn)練愈加系統(tǒng),聯(lián)絡(luò)生產(chǎn)實際進行理論學(xué)習(xí)和試驗研究,同時加入技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)理論,這對把握科學(xué)的研究方法具有主要作用。通過社會調(diào)查,訓(xùn)練溝通能力、組織管理能力,積累大眾工作經(jīng)歷體驗。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步的提升,為今后更好地從事農(nóng)業(yè)或農(nóng)村工作打下良好的基礎(chǔ)[5]。理論性教學(xué)的改革,牽涉教育思想與教育形式的改變,直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量,是學(xué)校能否自動適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的重大問題[6]。探尋求索和建立以素質(zhì)能力培養(yǎng)為基點的現(xiàn)代教育形式,新形勢下的理論性教學(xué)體系改革和完善勢在必行,任重而道遠(yuǎn)。4以下為參考文獻[1]殷曦敏.適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求,深化教學(xué)內(nèi)容與體系建設(shè)[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2004,16(10):66-69.[2]金文林.農(nóng)事學(xué)[m].北京:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2000.[3]溫增起.淺談理論教學(xué)[j].實驗室