課程與教學(xué)的基本原理

《課程與教學(xué)的基本原理》讀書匯報(bào)——教育目標(biāo)的來(lái)源與選擇第1頁(yè)，共13頁(yè)?！墩n程與教學(xué)的基本原理》一書簡(jiǎn)介“八年研究”的主要的主要負(fù)責(zé)人泰勒在對(duì)“八年研究”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了課程設(shè)計(jì)的基本程序、步驟和方法，其基本原理全部囊括與《課程與教學(xué)的基本原理》一書中。泰勒圍繞著四個(gè)方面的基本問題展開他的闡述，即目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià)。泰勒并不試圖直接回答這些問題，因?yàn)榫唧w答案因教育階段與學(xué)校性質(zhì)的不同而有所不同，他只是想提出研究這些問題的程序和方法。第2頁(yè)，共13頁(yè)。教育目標(biāo)的確定目標(biāo)的確定經(jīng)驗(yàn)的選擇經(jīng)驗(yàn)的組織結(jié)果的評(píng)價(jià)泰勒原理實(shí)際上是對(duì)這些步驟或階段的進(jìn)一步闡釋，其中確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌齻€(gè)步驟都是圍繞或緊隨目標(biāo)陳述的。所以，泰勒用了全書近一半的篇幅來(lái)論述如何確定目標(biāo)。在泰勒看來(lái)，“如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。”這些教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編寫教學(xué)程序，以及制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則。第3頁(yè)，共13頁(yè)。教育目標(biāo)的來(lái)源教育目標(biāo)是學(xué)校職員期望學(xué)生各種行為變化的結(jié)果，泰勒認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師與其說(shuō)是制定目標(biāo)，還不如說(shuō)是選擇目標(biāo)。而要對(duì)教育目標(biāo)的抉擇作出明智的判斷，必須有來(lái)自三個(gè)方面的信息：1、對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究2、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究3、學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議在進(jìn)步主義者與要素主義者之間、學(xué)科專家與兒童心理學(xué)家之間、社會(huì)學(xué)家與教育哲學(xué)家之間，對(duì)教育目標(biāo)的基本來(lái)源有許多爭(zhēng)議。泰勒認(rèn)為，上述每一種來(lái)源都具有其某些價(jià)值，但任何單一的信息都不足以為明智地選擇教育目標(biāo)提供基礎(chǔ)。第4頁(yè)，共13頁(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^(guò)程，這個(gè)“行為”包括外顯的行為，也包括思維和情感。教育目標(biāo)代表著教育機(jī)構(gòu)尋求使它的學(xué)生發(fā)生的各種行為變化。對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，就是要找出確定教育機(jī)構(gòu)想要產(chǎn)生所需要的學(xué)生行為方式的變化。需要1、了解學(xué)生的現(xiàn)狀2、把學(xué)生的現(xiàn)狀與公認(rèn)的常模作比較，以確認(rèn)差距或需要興趣進(jìn)步主義理論認(rèn)為，教育目標(biāo)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者本身的興趣研究方法：觀察、交談、問卷、測(cè)驗(yàn)、社區(qū)記錄第5頁(yè)，共13頁(yè)。對(duì)校外當(dāng)代生活的研究原因：工業(yè)革命以來(lái)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)量急劇增加，學(xué)校想要在課程中包含所有知識(shí)技能已不可能，因此學(xué)校需要選擇社會(huì)生活最重要最有意義的部分贊同的兩個(gè)論點(diǎn)1、當(dāng)代生活如此復(fù)雜并不斷變化，把教育上的努力集中在復(fù)雜生活的決定性部分，是極為必要的。2、對(duì)學(xué)生心智和官能進(jìn)行一般訓(xùn)練，隨著生活的進(jìn)展，學(xué)生能運(yùn)用受過(guò)訓(xùn)練的心智進(jìn)行應(yīng)對(duì)。而訓(xùn)練遷移研究表明，只有遇到的情境與學(xué)習(xí)情境相似時(shí)，才能運(yùn)用所學(xué)的。批評(píng)1、當(dāng)代社會(huì)生活本身并不一定合理2、現(xiàn)世主義崇拜3、本身不一定是兒童感興趣和關(guān)心的第6頁(yè)，共13頁(yè)。學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議在泰勒看來(lái)，美國(guó)大多數(shù)學(xué)校都把學(xué)科專家的看法作為教育目標(biāo)的主要來(lái)源，因?yàn)榻炭茣菍W(xué)科專家編的。缺點(diǎn)：1、學(xué)科專家提出的目標(biāo)太專門化，與學(xué)生的需要不合2、學(xué)科專家往往把學(xué)生看作是未來(lái)在該鄰域從事高深研究的，而不是把其當(dāng)作基礎(chǔ)教育的一部分。對(duì)策：學(xué)科專家應(yīng)考慮的是該學(xué)科對(duì)一般公民有何用處，即探討該學(xué)科的一般教育功能，而不是該學(xué)科本身的特殊功能。在這里，泰勒相當(dāng)詳細(xì)地探討了普通教育和專業(yè)教育的區(qū)別。第7頁(yè)，共13頁(yè)。在選擇教育目標(biāo)時(shí)運(yùn)用哲學(xué)在上述3個(gè)來(lái)源中獲得的教育目標(biāo)，是一些暫時(shí)性或嘗試性的目標(biāo)。由于達(dá)到教育目標(biāo)需要一定時(shí)間，因此需要選擇少量能達(dá)到的、真正重要的目標(biāo)。學(xué)校所信奉的教育哲學(xué)可用作過(guò)濾教育目標(biāo)的第一把篩子。學(xué)校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨，涉及所持的價(jià)值觀，以及對(duì)社會(huì)的態(tài)度?！碧├赵怼安⒉魂P(guān)注學(xué)校應(yīng)該信奉哪種教育哲學(xué)，它要說(shuō)明的是：教育目標(biāo)的選擇與學(xué)校辦學(xué)宗旨直接相關(guān)。第8頁(yè)，共13頁(yè)。在選擇教育目標(biāo)時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)教育目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)而得到的結(jié)果，因此，除非它們與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，否則是沒有什么指導(dǎo)作用的。在最低層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)使我們把可能期望通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生的變化，與不可能期望產(chǎn)生的變化區(qū)別開來(lái)。在較高層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)篩使我們把在特定年齡階段可行的目標(biāo)，與那些可能需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間或幾乎不可能達(dá)到的目標(biāo)區(qū)別開來(lái)。學(xué)習(xí)心理學(xué)的另一種用途，是與為各年級(jí)安排的、在教育上可達(dá)到的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。第9頁(yè)，共13頁(yè)。用有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)的方式陳述教育目標(biāo)學(xué)校教育目標(biāo)的任何陳述，都應(yīng)該是陳述學(xué)生發(fā)生的變化最為有效的陳述教育目標(biāo)的形式：既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容（行為和內(nèi)容）第10頁(yè)，共13頁(yè)。感悟與思考泰勒目標(biāo)模式優(yōu)點(diǎn)：1、根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)編制課程的模式符合人類思維和行為的邏輯。2、在目標(biāo)模式下，課程編制科學(xué)性與效率性增加，是開放的、民主的。3、以目標(biāo)為核心來(lái)組織各要素，發(fā)揮了整體效能，表現(xiàn)出巨大的組織與連貫的力量。不足之處：1、教育目標(biāo)的模糊性和隨意性2、目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制之意3、對(duì)非預(yù)期的目標(biāo)沒有足夠的重視4、忽略了對(duì)”潛在課程“的研究第11頁(yè)，共13頁(yè)。Theend,thankyou!第12頁(yè)，共13頁(yè)。內(nèi)容梗概《課程與教學(xué)的基本原理》讀書匯報(bào)。泰勒并不試圖直接回答這些問題，因?yàn)榫唧w答案因教育階段與學(xué)校性質(zhì)的不同而有所不同，他只是想提出研究這些問題的程序和方法。泰勒原理實(shí)際上是對(duì)這些步驟或階段的進(jìn)一步闡釋，其中確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌齻€(gè)步驟都是圍繞或緊隨目標(biāo)陳述的。在泰勒看來(lái)，“如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。”這些教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編寫教學(xué)程序，以及制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則。教育目標(biāo)是學(xué)校職員期望學(xué)生各種行為變化的結(jié)果，泰勒認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師與其說(shuō)是制定目標(biāo)，還不如說(shuō)是選擇目標(biāo)。在進(jìn)步主義者與要素主義者之間、學(xué)科專家與兒童心理學(xué)家之間、社會(huì)學(xué)家與教育哲學(xué)家之間，對(duì)教育目標(biāo)的基本來(lái)源有許多爭(zhēng)議。泰勒認(rèn)為，上述每一種來(lái)源都具有其某些價(jià)值，但任何單一的信息都不足以為明智地選擇教育目標(biāo)提供基