幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思

—幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思每一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)之前，作為小班數(shù)學(xué)老師的你有寫一篇小班數(shù)學(xué)教學(xué)反思？你是否在找正準(zhǔn)備撰寫“幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思”，下面搜集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思1初三總復(fù)習(xí)是重要的教學(xué)階段，是同學(xué)再學(xué)習(xí)的過程，也是全面提高同學(xué)文化素養(yǎng)，進(jìn)展同學(xué)思維力量，培育同學(xué)分析問題解決問題力量的“收獲季節(jié)”，是同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)和參與工作的準(zhǔn)備階段，作為初登崗位的老師直接帶了畢業(yè)班，閱歷不斷地學(xué)習(xí)與自我總結(jié)，幾多耕耘，幾多收獲?，F(xiàn)將一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)與缺乏總結(jié)如下：一、總復(fù)習(xí)工作要面對(duì)全體同學(xué)詳細(xì)做法是：㈠老師的板書與同學(xué)的板演老師的板書應(yīng)表達(dá)學(xué)問的發(fā)生過程，學(xué)問之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)問題的解答要讓同學(xué)看解題思路及同學(xué)參與情況，老師的板書布局要合理，層次要分明，電教手段運(yùn)用要和諧。強(qiáng)化同學(xué)板演作用，讓不同層次同學(xué)都有時(shí)機(jī)表現(xiàn)，由于同學(xué)板演可為老師提供反應(yīng)信息，如暴露學(xué)問上的缺欠，可彌補(bǔ)講課中的缺乏，同時(shí)，同學(xué)板演中顯現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為老師提供向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)；另外也可以培育同學(xué)膽識(shí)，培育同學(xué)獨(dú)立思索力量，促進(jìn)記憶。㈡注意同學(xué)解題中的錯(cuò)誤分析在總復(fù)習(xí)中，同學(xué)在解題中顯現(xiàn)錯(cuò)誤是不行防止，老師針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是重要的，首先老師可以通過錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不初三數(shù)學(xué)老師工作總結(jié)足，從而實(shí)行措施進(jìn)行補(bǔ)救；錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了同學(xué)把握學(xué)問的過程，是同學(xué)在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)學(xué)問不斷嘗試的結(jié)果，老師認(rèn)真總結(jié)，可以成為同學(xué)學(xué)問寶庫(kù)中的重要組成部分，使同學(xué)領(lǐng)會(huì)解決問題中的探究、調(diào)試過程，這對(duì)同學(xué)力量的培育會(huì)產(chǎn)生有益影響。首先，老師應(yīng)預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，要了解不同層次同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：⑴字面理解水平⑵聯(lián)系的理解水平⑶制造性水平其次，在復(fù)習(xí)過程中，提問是重要復(fù)習(xí)手段，對(duì)于同學(xué)錯(cuò)誤的答復(fù)，要分析其原因進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣可以利用反面學(xué)問穩(wěn)固正面學(xué)問。最終，課后的講評(píng)要抓住典型加以評(píng)述?，F(xiàn)實(shí)證明，練是實(shí)踐，評(píng)是升華，只講不評(píng)，訓(xùn)練往往走過場(chǎng)。㈢關(guān)懷學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)特別予以關(guān)懷，反復(fù)實(shí)行措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫忙他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠到達(dá)大綱中規(guī)定的根本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。首先，老師找他們促膝談心，把老師的愛傾注給同學(xué)，老師熱心、關(guān)愛、耐煩的幫忙，同學(xué)會(huì)從心理體會(huì)到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信念。其次，在課堂教學(xué)中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認(rèn)知水平，逐步使他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。最終，在班內(nèi)開展學(xué)習(xí)中的相互幫忙活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的復(fù)習(xí)情境，同時(shí)，有方案、有針對(duì)性地做好課外輔導(dǎo)工作。二、要把“進(jìn)展同學(xué)思維力量是培育力量的信念”這思想貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)的一直。1、變更命題的表現(xiàn)形式，培育同學(xué)思維的深入性。2、尋求不同的解題途徑與思維方式，培育同學(xué)的思維廣闊性。3、改變幾何圖形的位置、外形和大小，培育同學(xué)思維的敏捷性，機(jī)敏性。4、強(qiáng)化題目的條件和結(jié)論，培育同學(xué)的思維批判性。5、變封閉題目為開放型題目，培育同學(xué)的思維制造性。三、做好數(shù)學(xué)技能的再學(xué)習(xí)，全面培育同學(xué)素養(yǎng)依據(jù)數(shù)學(xué)大綱的規(guī)定，一般認(rèn)為數(shù)學(xué)技能指以下3種⑴運(yùn)算技能⑵作圖和畫圖技能⑶推理技能為此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，特別在同學(xué)訓(xùn)練中要做到下面幾個(gè)方面：第一，正確性。要求同學(xué)在解題過程中遵循正確思維規(guī)律和形式，在運(yùn)算、推理、作圖中和所得結(jié)論中都要精確無(wú)誤。第二、速度。注意解題速度。四、工作中存在的問題1、教材挖掘不深化。2、教法不敏捷，不能吸引同學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)、啟發(fā)缺乏。3、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深化。對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，缺乏理論指導(dǎo).4、差生轉(zhuǎn)化力度不夠。由于對(duì)同學(xué)的了解不夠，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)看法、思維力量不太清晰。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，同學(xué)把握的情況怎樣，老師心中很多。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。5、教學(xué)反思不夠。五、今后努力的方向1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。5、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握學(xué)問點(diǎn)和考點(diǎn)。3、多聽課，學(xué)習(xí)同科目老師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。4、強(qiáng)化轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。5、強(qiáng)化教學(xué)反思，加大教學(xué)投入幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思2教學(xué)反思：由于這一部分的學(xué)問和生活休戚相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：1、對(duì)大人來說“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)潔，但是對(duì)孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行屢次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比方課桌的長(zhǎng)、寬、高，門窗的高度等，對(duì)同學(xué)日后填單位很有好處。2、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)同學(xué)。3、測(cè)量要求從零開頭，但是也應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子能夠不從0開頭也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度連加、連減教學(xué)反思這節(jié)課我主要是想使同學(xué)在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購(gòu)物是每個(gè)孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算挨次、計(jì)算方法，潛移默化的得到把握，使比擬枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于同學(xué)選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的自主性選擇，又增大了全體同學(xué)訓(xùn)練的數(shù)量。最終的購(gòu)物環(huán)節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、提高。雖然是這樣設(shè)計(jì)的，但是由于我的原因，所以有很多問題存在：教學(xué)的層次不是很分明，新授課與訓(xùn)練課的分界不太清晰。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)有快有穩(wěn)，這樣同學(xué)才能學(xué)的又清晰，又不非常緊急。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如：練口算時(shí)分用了開火車的方式，不利于面對(duì)大多數(shù)同學(xué)，類似的問題，應(yīng)當(dāng)多加留意。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：自我感覺這節(jié)課根本達(dá)成了教學(xué)想象希望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是單刀直入導(dǎo)入新課，其次是放手讓同學(xué)探求新知，拓展延長(zhǎng)，最終是歸納總結(jié)。課堂教學(xué)中，我一直站在同學(xué)的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意同學(xué)的親身體驗(yàn)，注意對(duì)同學(xué)開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，完成課堂中師生、生生之間的溝通。使同學(xué)活潑活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體同學(xué)自始自終主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注意語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。但凡通過思索能說的我從來不包辦代替，留給同學(xué)充足發(fā)言的時(shí)機(jī)。但缺乏之處也有幾點(diǎn)：在時(shí)間上分配的不夠好，以至于商量時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來同學(xué)在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，同學(xué)還沒有充足發(fā)揮，就草草結(jié)束了。原訂商量角的大小時(shí)為第一個(gè)，講完故事之后再顯現(xiàn)第二次同學(xué)心情的，但效果不是很好。對(duì)同學(xué)備的不夠。比方：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導(dǎo)同學(xué)用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的同學(xué)就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，同學(xué)們這才能夠說出來。6的乘法口訣教學(xué)反思：這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在同學(xué)學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完好的乘法算式和一句完好的口訣，意在讓同學(xué)主動(dòng)探究歸納出6的乘法口訣。表達(dá)了提高同學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。嫻熟口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)同學(xué)應(yīng)具備的最根本的計(jì)算力量。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)理解6的乘法口訣的形成過程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題?；貞洷竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為還存在以下幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)之處：1、引課的活動(dòng)，能夠把同學(xué)學(xué)過的2、3、4、5的乘法口訣進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，但假如把“一一得一”這句口訣加上并加以應(yīng)用就更完好了。2、同學(xué)合作學(xué)習(xí)研討6的乘法口訣，表達(dá)了同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中做數(shù)學(xué)的理念，但應(yīng)考慮二班級(jí)同學(xué)年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習(xí)要求分幾步進(jìn)行，依據(jù)同學(xué)情況適時(shí)調(diào)整自主探究與合作溝通的內(nèi)容。3、在記口訣一環(huán)節(jié)中，有太多的死記硬背，應(yīng)讓同學(xué)理解的記憶，應(yīng)多發(fā)揮同學(xué)的獨(dú)特，防止領(lǐng)同學(xué)齊讀口訣，死記口訣，要讓同學(xué)用自己的方法記口訣這樣更能表達(dá)新課程以人為本的理念。8的乘法口教學(xué)反思：8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)閱歷推導(dǎo)8的乘法口訣的過程，把握8的乘法口訣和用相應(yīng)的口訣計(jì)算乘法的方法，提高解決問題的力量。教學(xué)剛開頭我創(chuàng)設(shè)了藍(lán)貓進(jìn)課堂的情境，通過同學(xué)喜愛的藍(lán)貓?zhí)惶氡竟?jié)課所要學(xué)習(xí)的學(xué)問，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)探究8的乘法口訣的愛好；再后來探究新知中，我讓同學(xué)自主探究8的乘法口訣，在獨(dú)立思索、溝通匯報(bào)中，查找口訣規(guī)律，深化思維，培育自主學(xué)習(xí)力量和合作學(xué)習(xí)力量，我有意讓同學(xué)看圖提出數(shù)學(xué)信息，這樣可以培育同學(xué)認(rèn)真觀看的良好習(xí)慣和問題意識(shí)，在溝通和解決問題中進(jìn)一步理解乘法的含義，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索；并引導(dǎo)他們聯(lián)系到了現(xiàn)實(shí)中的螃蟹（八條腿），由此來編一首兒歌，在兒歌中使課堂更有情趣，把數(shù)學(xué)學(xué)問延長(zhǎng)到課外，應(yīng)用到生活中，是數(shù)學(xué)教育的最終目的。通過這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆豪蠋煈?yīng)當(dāng)樹立“以同學(xué)進(jìn)展為本”的課堂理念，讓同學(xué)充足從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和制造性，讓同學(xué)在自主探究中不斷地進(jìn)展!幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思31.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索對(duì)于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的目光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去綻開。以函數(shù)為例：●從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部?！駨年P(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種.種本質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；……同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系?！?.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思老師在教同學(xué)是不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠符合我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，同學(xué)受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)同學(xué)原有的學(xué)問水平，從根本上解決同學(xué)存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。教學(xué)反思的四個(gè)視角1.自我閱歷在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過同學(xué)，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡樂的閱歷對(duì)我們今天的同學(xué)仍有肯定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閱歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次同學(xué)”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。2.同學(xué)角度教學(xué)行為的本質(zhì)在于使同學(xué)受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。我們老師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書都設(shè)計(jì)好了，外表上看完美無(wú)缺，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失利，老師把自己思維過程中失利的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，同學(xué)除了驚嘆我們老師的高明的解題力量以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓同學(xué)看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的錘煉。常常去問問同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助同學(xué)的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。3.與同事溝通●同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以商量教學(xué)問題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氣氛，便于綻開有意義的商量?！裼捎谒幍慕虒W(xué)環(huán)境相像、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問和力量水平相近，因此簡(jiǎn)單找到共同關(guān)注的教學(xué)問題綻開對(duì)彼此都有成效的溝通?！駵贤ǖ姆绞皆S多，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：我覺得這堂課的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不明白怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”同學(xué)，但怕收不回來，你覺得該怎么做？合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、動(dòng)身點(diǎn)，到教學(xué)重心、根本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。4.參考資料學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比擬清晰的認(rèn)識(shí)；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信念。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟識(shí)的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深入的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)進(jìn)展走上良性進(jìn)展的軌道。老師的職業(yè)需要特地化，老師的專業(yè)進(jìn)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)力量不行能有本質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)老師的身邊.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思4同學(xué)自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以同學(xué)為主體”是當(dāng)代論文教學(xué)的根本思想。激發(fā)同學(xué)愛好，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)長(zhǎng)處：一、利于培育同學(xué)提問題的意識(shí)和力量。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，同學(xué)由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡(jiǎn)潔，但這些問題是同學(xué)思索后的思維斷點(diǎn)。由于同學(xué)間存在較大差異，有的問題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育同學(xué)提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，同學(xué)提出的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)潔的問題同學(xué)自己可以解決，老師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓同學(xué)解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。同學(xué)都有劇烈的好奇心和探究的愛好，對(duì)自己懷疑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。老師要按時(shí)抓住同學(xué)的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，激勵(lì)同學(xué)學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的歡樂。對(duì)老師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)同學(xué)來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒有預(yù)習(xí)，同學(xué)的大腦會(huì)一片空白，不能按時(shí)與舊學(xué)問鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，按時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。三、利于同學(xué)舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。由于同學(xué)生活得背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們尊重同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要激勵(lì)同學(xué)不滿意于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高老師駕馭教材的力量。在同學(xué)預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的運(yùn)用課本提供的素材。老師必需站在同學(xué)進(jìn)展的高度，依據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此老師更應(yīng)深化鉆研教材，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成同學(xué)易于接納的教學(xué)思路，并留意為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供適宜的空間。同學(xué)的教育與考試心理心理結(jié)構(gòu)、接受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止同學(xué)背答案而不去深化思索，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠(chéng)然，小同學(xué)年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的家訪記錄小同學(xué)（如一、二班級(jí)的同學(xué)），老師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育同學(xué)預(yù)習(xí)的力量和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高班級(jí)的同學(xué)來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)同學(xué)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要激勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)反思5《垂直與平行》本節(jié)課是新課標(biāo)人教版