馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件

馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來西亞亠1.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對中國的發(fā)展啟示2015-1-28在課堂教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)：適時利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)活動中，使其樂于分析、研究、解決問題，課堂教學(xué)實效就會顯著提高。一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣課堂教學(xué)的改革應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，誘導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”。設(shè)置趣味性的問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生“樂中學(xué)”、“學(xué)中樂”，達(dá)到樂學(xué)高效的目的。例如，學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”，有些學(xué)生在面對世界洋流分布圖時，覺得要記的東西既多又煩，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者及時引入了一則新聞資料：1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在北太平洋遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一只裝有3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵達(dá)英國海岸（據(jù)悉現(xiàn)在這些鴨子的收藏價格已炒到每只1000英鎊）。學(xué)生們聽了驚奇萬分：這到底是怎么回事？玩具鴨子當(dāng)然是隨波逐流的，其漂流路線與洋流的分布有關(guān)，這樣就很自然地使學(xué)生充滿興趣地開始學(xué)習(xí)洋流的分布。二、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想了解它時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦有強(qiáng)烈的刺激作用，使學(xué)生一時猜不透、想不通而又不想舍棄，從而激發(fā)他們積極思考。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計了一些有疑難而又引人入勝的懸念問題，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根溯源，加深了他們對地理知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“我國的降水規(guī)律”時，為了深化學(xué)生對我國降水時空分布的理解，筆者用故事創(chuàng)設(shè)了問題情境：美國朋友麥克暑假來我國旅游。7月中旬，他在北京一下飛機(jī)就遇到一場暴雨，他趕緊買了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一個月雨衣也沒派上用場，于是他把雨衣送人了。接著，他坐飛機(jī)到廣州，沒想到一下飛機(jī)又碰上一場大雨。可憐的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀？”學(xué)生都覺得好笑，同時又對“麥克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，筆者因勢誘導(dǎo)：“麥克為什么會這樣？當(dāng)然是因為他不熟悉我國各地降水的分布規(guī)律，我們來給他一些‘忠告’吧！”這樣，能引導(dǎo)學(xué)生探究原因，使學(xué)生感受到地理與生活是息息相關(guān)的。三、創(chuàng)設(shè)陷阱問題情境，提高學(xué)生的思辨能力教師利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點、易錯點或盲點，制造相應(yīng)的“陷阱”，誘使學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生“自救”，可以使他們在反思中澄清模糊的認(rèn)識，提高思辨能力。例如，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)日點和近日點的日期及相關(guān)知識”，很多學(xué)生靠死記硬背，這對于深入理解知識非常不利。于是，筆者先設(shè)問“誤導(dǎo)”：“北半球大陸最熱月和最冷月分別是哪幾月？”學(xué)生回答：“7月和1月?！比缓螅寣W(xué)生看黑板上的地球公轉(zhuǎn)簡圖，由于公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，太陽位于這個橢圓的一個焦點上，于是地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置就有了遠(yuǎn)日點和近日點之分。筆者在圖上標(biāo)注兩圓點問：“這兩點應(yīng)分別標(biāo)注什么月份？”學(xué)生有了先前的回答經(jīng)驗，就會很容易認(rèn)為近日點是7月，因為“近”而熱，而遠(yuǎn)日點是1月，因為“遠(yuǎn)”而冷。但是實際情況恰好相反，同學(xué)們大惑不解。這時，再通過討論明確：地球上某地的冷和熱與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)，但不是簡單地因為日地距離的遠(yuǎn)近，而是與太陽直射點的緯度、正午太陽高度、地球公轉(zhuǎn)的快慢、季節(jié)變化等有關(guān)系。接著，讓學(xué)生對這些關(guān)系展開辯論，最終明辨是非、深化知識。四、創(chuàng)設(shè)對比問題情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想地球是一個南北對稱的球體，地理知識包羅萬象，有許多知識（如南北半球的海陸分布，南北極地區(qū)的氣候、資源，我國南北方的地理環(huán)境特征，英國和日本的氣候等）可以通過對比教學(xué)讓學(xué)生加深理解，因為對比不但能反映事物的共性，更能突出事物的個性特征。利用地理模型、圖片、板畫等，加以適當(dāng)?shù)恼Z言點撥，可以啟發(fā)學(xué)生的表象思維。利用這種方法來創(chuàng)設(shè)對比問題情境，也是一種較為理想的途徑，它可以發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。如在學(xué)習(xí)“背斜和向斜”時，雖然教材上配有“背斜和向斜”示意圖，但這畢竟是“死”的圖，只可用來講述成因：由于巖層受到地殼運(yùn)動的強(qiáng)大擠壓而彎曲變形，向上彎曲隆起稱背斜，向下彎曲稱向斜。而根據(jù)巖層的新老關(guān)系判讀背斜和向斜一直是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。為此，筆者采用了“活”的教具來突破難點：用一塊薄薄的海綿表示巖層，在其邊緣涂上三層不同的顏色，自下而上分別標(biāo)號1、2、3，表示“巖層”由老到新。然后，筆者演示了“背斜”的形成――當(dāng)“巖層”向上彎曲，筆者用一根小棍在第2層中心點做“切線”，請學(xué)生判斷小棍中心切點和兩端點巖層的新老關(guān)系。學(xué)生們很容易就得出結(jié)論：巖層中心老，兩側(cè)新――背斜。同理，也可以通過演示“向斜”的形成，得出結(jié)論：巖層中心新，兩側(cè)老――向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同樣可以用小棍單獨(dú)演示：向上彎曲叫“背斜成山”，但如果繼續(xù)用力擠壓，木棍的彎曲部位就會斷裂，于是“背斜頂部因張力作用容易被侵蝕形成谷地”就形象地表現(xiàn)了出來；而“向斜槽部巖性堅硬不容易被侵蝕，當(dāng)兩側(cè)的巖層被侵蝕后，其殘留為山嶺”同樣可以用這樣的方法來表現(xiàn)。筆者讓學(xué)生看、想、說同時進(jìn)行，大家興致勃勃，課堂氣氛非?；钴S?？傊?，教師深入地分析研究教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)實效。如今隨著教育的不斷改革和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育的主要目的，分層教學(xué)則是實施素質(zhì)教育過程的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識以及能力水平和潛力傾向，將學(xué)生分為幾組，每組人數(shù)相同。而這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔弥杏辛烁玫陌l(fā)展，能夠提高教師教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，但體育植入式分層教學(xué)還仍然存在著不足。一、當(dāng)前初中體育分層教學(xué)所存在的困境1.對心理健康不利學(xué)校教育不僅僅是教會學(xué)生傳授知識以及技能，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與其他人之間的相處能力以及社會相處能力，教師要適當(dāng)?shù)膶ⅰ耙虿氖┙獭睉?yīng)用在教學(xué)上，但不應(yīng)該“因材而分開施教。”教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，與不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展[1]。另一方面，教育離不開當(dāng)代國情，實施分層教學(xué)具有一定的等級之分，但教師和家長難免會給孩子貼上“標(biāo)簽”，這樣會使得學(xué)生受到嚴(yán)重的打擊，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。2.分組復(fù)雜化分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性的分組，每一位學(xué)生的興趣以及身體素質(zhì)和技能水平存在著一定的差異，但這個分層標(biāo)準(zhǔn)并不清晰。在初中，所有的學(xué)生基本上來自于同一個區(qū)域，且大部分的學(xué)生技能水平存在著一定的差異性，而學(xué)生的身體素質(zhì)也包括多方面，且分層標(biāo)準(zhǔn)大都難以掌握[2]。另外，也有教師提出進(jìn)行動態(tài)性分組，這樣增大了分組的難度，使得一部分的學(xué)生失去了積極性。二、解決問題的措施以及途徑1.植入式分層教學(xué)操作步驟為了能夠解決學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師在教學(xué)過程中，將不同層次的練習(xí)植入到隊伍中，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可先根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，同時教師可以各種形式發(fā)揮學(xué)生的特長，例如采用比賽以及游戲等形式，根據(jù)組員的能力選擇游戲或比賽的難度，從而激發(fā)學(xué)生的激情，能夠讓學(xué)生獲得相關(guān)的練習(xí)體驗[3]。教師在教學(xué)的過程中，也可根據(jù)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)，以籃球為例，教師可先在課堂中進(jìn)行技術(shù)性的講解，告知學(xué)生籃球的技巧，并示范給學(xué)生看，在講解的過程中語言需要簡單明了，動作示范要標(biāo)準(zhǔn)。接著教師安排小組成員進(jìn)行在規(guī)范，先讓一部分學(xué)生學(xué)會，接著再進(jìn)行分組合作，將團(tuán)隊任務(wù)的目標(biāo)以及小組評價指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能夠自主練習(xí)，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的動作，及時的發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。2.教學(xué)方式就是差距教學(xué)法由于每一位學(xué)生具有一定的差異性，在身體素質(zhì)以及體育技能方面都存在著一定的差距，對此教師在教學(xué)的過程中要進(jìn)行差別化處理。例如，教師在這堂課中準(zhǔn)備教學(xué)生調(diào)高，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的教學(xué)高度以及教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過采取因材施教的方式，進(jìn)而使得每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的水平完成任務(wù)[4]。這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。3.在教學(xué)中教師應(yīng)用一些生活常識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)的過程中，可在課堂中適當(dāng)應(yīng)用一些生活常識，例如教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行快跑的過程中，提出相關(guān)的問題：“空氣有沒有阻力呢？”，而學(xué)生就會根據(jù)所學(xué)的物理知識，進(jìn)行回答，這時教師可向?qū)W生說到：“那么這節(jié)課就讓我們一起來利用空氣的阻力進(jìn)行快速跑的訓(xùn)練?！本驮趯W(xué)生疑惑不解之時，教師可為學(xué)生分發(fā)一個塑料袋，貼在胸前，讓學(xué)生進(jìn)行快跑，若有學(xué)生的塑料袋掉了下來，說明他的速度減慢了。這樣學(xué)生就會加快跑步，通過這樣的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，整個氣氛就活躍了，這堂課學(xué)生在歡聲笑語中度過了，從此加深了學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)論隨著當(dāng)前我國教育的改革和發(fā)展，我國教育部門對學(xué)生的生活越來越關(guān)注，對此為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力，促?M學(xué)生全面的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生心中體育課程的重要性，教師要讓學(xué)生全部都參與到活動中來，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式以及積極的而教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這樣他們就會更好的參與到體育中來，感受到體育帶給我們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，從而讓學(xué)生能在未來的發(fā)展中越變越好。馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲1馬來西亞亠馬來西亞亠21.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對中國的發(fā)展啟示2015-1-281.概況3概況馬來西亞,簡稱大馬(Malaysia),是東南亞的一個由十三個州和三個聯(lián)邦直轄區(qū)組成的聯(lián)邦體制國家。首都吉隆坡,聯(lián)邦政府所在地則位于布城。1957年8月31日獨(dú)立。馬來西亞共分為兩大部分:一個是位于馬來半島的西馬來西亞,另一個是東馬來西亞。西半部位于馬來半島,常稱為“西馬”,北接泰國,南部隔著柔佛海峽,與新加坡和印尼廖內(nèi)群島相對;東半部常被稱為“東馬”,南鄰印度尼西亞的加里曼丹。馬來西亞也是東南亞國家聯(lián)盟的創(chuàng)始國之一。也是環(huán)印度洋區(qū)域合作聯(lián)盟、亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織、大英聯(lián)邦的成員國。馬來西亞是一個相對開放的以國家利益為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)體系,發(fā)展一成個新興的多元化經(jīng)濟(jì)國家?，F(xiàn)已成為亞洲地區(qū)引人注目的多元化新興工業(yè)國家和世界新興市場經(jīng)濟(jì)體。旅游業(yè)已成為馬來西亞的第三大外匯收入來源,知識經(jīng)濟(jì)服務(wù)業(yè)亦在同步擴(kuò)張。馬來西亞擁有亞洲最佳的經(jīng)濟(jì)紀(jì)錄2015-1-28概況4國旗馬來西亞國旗又被稱為“輝煌條紋”。是馬來西亞的國家主權(quán)象征之一。國旗由十四道紅白相間的橫條所組成,左上角為藍(lán)底加上黃色的新月及十四芒星圖案。這道旗幟自1963年9月16日馬來西亞成立時正式開始啟用。國旗呈橫長方形,長與寬之比為2:1。主體部分由14道紅白相間、寬度相等的橫條組成。左上方有一深藍(lán)色的長方形,上有彎黃色新月和一顆14個尖角的黃色星。14道紅白橫條和14角星原代表全國14個州,自新加坡在1965年獨(dú)立后代表全國13個州和聯(lián)邦直轄區(qū)。藍(lán)色象征人民的團(tuán)結(jié),黃色象征皇室,紅色象征勇敢,白色象征純潔,新月象征馬來西亞的國教伊斯蘭教。2015-1-28國旗5國徽馬器新藏羹角的簧在里金面上的圖案和顏色象征馬來西亞的組成及其行政區(qū)域。盾面上部列有5把入鞘的短它們分別代表柔佛州、吉打州、玻璃市州和丁加奴小代表雪蘭我彭亨州、霹靂州和森美蘭州。盾面左側(cè)繪有藍(lán)、白波紋的海水和以黃色為地并繪有3根藍(lán)色鴕鳥羽毛,這一圖案代表檳榔嶼。盾面右側(cè)的馬六甲樹代表馬六甲州面下端左邊代表沙巴,圖案中繪有強(qiáng)健的褐色雙臂BERTAMBAHMUTUR雙手緊握沙巴國旗。盾面下端右邊繪有一只下部中間的圖案為馬來西亞當(dāng)?shù)厝朔Q“班加拉亞”。盾徽兩側(cè)各站希紅再寫若榛言兩傷寫蓬金帶2015-1-28國徽6國花·朱槿(又稱大紅花、扶桑)國鳥愛情鳥/犀鳥2015-1-28國花7人口2833萬(馬統(tǒng)計局2010年)。其中馬來人67.4%,華人24.6%,印度人7.3%,其他種族0.7%。馬來語為國語,通用英語,華語使用較廣泛。伊斯蘭教為國教,其他宗教有佛教、印度教和基督教等。其中華人會的語言為數(shù)眾多,有英語、馬來語、華語、粵語、客家語、閩南語(即福建話)、海南語(瓊語)、潮州話等。(前二者為必學(xué)語言大多年輕一代都會些許韓語與日語,其他外語則因人而異)每人至少會三種語言,較多人會四至六種語言。2015-1-28人口8地理>自然地理面積330.257平方公里。位于東南亞,地處太平洋和印度洋之間舍說螃彎來毘忿成岙粟徹訛*亞罵槊團(tuán)西六甲海峽東臨南中國海瀕南氵馬來西亞為砂撈越地區(qū)和沙已地區(qū)的合柔佛海峽與新加坡毗鄰,東曼丹部。海岸線部長4192公里。馬來西並因位于蘇道附近,屬積熱度26無3間雨量先沛中至2月是雨季。內(nèi)地山區(qū)年均氣溫22℃~28℃,沿海平原為25℃~30℃。蘭丹登嘉樓·抄巴馬六甲融拉越中度尼西印度亞地理>自然地理9行政區(qū)劃全國分為13個州,包括西馬的柔佛、吉打、吉蘭丹馬六甲、森美蘭、彭亨、檳城、霹靂、玻璃市、雪蘭莪、登嘉樓以及東馬的沙巴、砂拉越,另有三個聯(lián)邦直轄區(qū):首都吉隆坡、納閩和布特拉再也(簡稱布城,PutraJaya,聯(lián)邦政府行政中心)。馬來西亞地理位置于赤道橢上,在東南亞的正中心,曲十一州組成的馬來西亞率島是亞洲大陸的最南端,雨紗回及砂勞越州則位于盛羅島的北部及西部海岸2015-1-28行政區(qū)劃10人文歷史公元初馬來半島建立了羯茶、狼牙修,古柔佛等古國15馬來半島的大部分,并發(fā)展成當(dāng)時東南亞主要國際貿(mào)易中心。16世紀(jì)起先后遭到葡萄牙、荷蘭和英國侵略。1911年淪為英國殖氏地。沙拉越、沙巴歷史上屬文萊,1888年兩地淪為英國保次大戰(zhàn)期間,馬來亞、沙撈越、沙巴被日本占領(lǐng)。1957年8月31日,聯(lián)盟主蓆東姑阿都拉曼宣布馬來亞獨(dú)1963年,馬來亞聯(lián)同新加坡、沙巴及砂勞越組成了馬來西亞聯(lián)邦,1965年8月,馬來西亞國會以126票贊成0票反對迫使新加坡退出馬來西亞聯(lián)邦。2015-1-28人文11馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件12馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件13馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件14馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件15馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件16馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件17馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件18馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件19馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件20馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件21馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件22馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件23馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件24馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件25馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件26馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件27馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件28馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件29馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件30馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件31馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件32馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展課件33謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕34馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來西亞亠1.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對中國的發(fā)展啟示2015-1-28在課堂教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)：適時利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)活動中，使其樂于分析、研究、解決問題，課堂教學(xué)實效就會顯著提高。一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣課堂教學(xué)的改革應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，誘導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”。設(shè)置趣味性的問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生“樂中學(xué)”、“學(xué)中樂”，達(dá)到樂學(xué)高效的目的。例如，學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”，有些學(xué)生在面對世界洋流分布圖時，覺得要記的東西既多又煩，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者及時引入了一則新聞資料：1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在北太平洋遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一只裝有3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵達(dá)英國海岸（據(jù)悉現(xiàn)在這些鴨子的收藏價格已炒到每只1000英鎊）。學(xué)生們聽了驚奇萬分：這到底是怎么回事？玩具鴨子當(dāng)然是隨波逐流的，其漂流路線與洋流的分布有關(guān)，這樣就很自然地使學(xué)生充滿興趣地開始學(xué)習(xí)洋流的分布。二、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想了解它時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦有強(qiáng)烈的刺激作用，使學(xué)生一時猜不透、想不通而又不想舍棄，從而激發(fā)他們積極思考。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計了一些有疑難而又引人入勝的懸念問題，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根溯源，加深了他們對地理知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“我國的降水規(guī)律”時，為了深化學(xué)生對我國降水時空分布的理解，筆者用故事創(chuàng)設(shè)了問題情境：美國朋友麥克暑假來我國旅游。7月中旬，他在北京一下飛機(jī)就遇到一場暴雨，他趕緊買了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一個月雨衣也沒派上用場，于是他把雨衣送人了。接著，他坐飛機(jī)到廣州，沒想到一下飛機(jī)又碰上一場大雨?？蓱z的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀？”學(xué)生都覺得好笑，同時又對“麥克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，筆者因勢誘導(dǎo)：“麥克為什么會這樣？當(dāng)然是因為他不熟悉我國各地降水的分布規(guī)律，我們來給他一些‘忠告’吧！”這樣，能引導(dǎo)學(xué)生探究原因，使學(xué)生感受到地理與生活是息息相關(guān)的。三、創(chuàng)設(shè)陷阱問題情境，提高學(xué)生的思辨能力教師利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點、易錯點或盲點，制造相應(yīng)的“陷阱”，誘使學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生“自救”，可以使他們在反思中澄清模糊的認(rèn)識，提高思辨能力。例如，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)日點和近日點的日期及相關(guān)知識”，很多學(xué)生靠死記硬背，這對于深入理解知識非常不利。于是，筆者先設(shè)問“誤導(dǎo)”：“北半球大陸最熱月和最冷月分別是哪幾月？”學(xué)生回答：“7月和1月?！比缓?，讓學(xué)生看黑板上的地球公轉(zhuǎn)簡圖，由于公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，太陽位于這個橢圓的一個焦點上，于是地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置就有了遠(yuǎn)日點和近日點之分。筆者在圖上標(biāo)注兩圓點問：“這兩點應(yīng)分別標(biāo)注什么月份？”學(xué)生有了先前的回答經(jīng)驗，就會很容易認(rèn)為近日點是7月，因為“近”而熱，而遠(yuǎn)日點是1月，因為“遠(yuǎn)”而冷。但是實際情況恰好相反，同學(xué)們大惑不解。這時，再通過討論明確：地球上某地的冷和熱與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)，但不是簡單地因為日地距離的遠(yuǎn)近，而是與太陽直射點的緯度、正午太陽高度、地球公轉(zhuǎn)的快慢、季節(jié)變化等有關(guān)系。接著，讓學(xué)生對這些關(guān)系展開辯論，最終明辨是非、深化知識。四、創(chuàng)設(shè)對比問題情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想地球是一個南北對稱的球體，地理知識包羅萬象，有許多知識（如南北半球的海陸分布，南北極地區(qū)的氣候、資源，我國南北方的地理環(huán)境特征，英國和日本的氣候等）可以通過對比教學(xué)讓學(xué)生加深理解，因為對比不但能反映事物的共性，更能突出事物的個性特征。利用地理模型、圖片、板畫等，加以適當(dāng)?shù)恼Z言點撥，可以啟發(fā)學(xué)生的表象思維。利用這種方法來創(chuàng)設(shè)對比問題情境，也是一種較為理想的途徑，它可以發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。如在學(xué)習(xí)“背斜和向斜”時，雖然教材上配有“背斜和向斜”示意圖，但這畢竟是“死”的圖，只可用來講述成因：由于巖層受到地殼運(yùn)動的強(qiáng)大擠壓而彎曲變形，向上彎曲隆起稱背斜，向下彎曲稱向斜。而根據(jù)巖層的新老關(guān)系判讀背斜和向斜一直是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。為此，筆者采用了“活”的教具來突破難點：用一塊薄薄的海綿表示巖層，在其邊緣涂上三層不同的顏色，自下而上分別標(biāo)號1、2、3，表示“巖層”由老到新。然后，筆者演示了“背斜”的形成――當(dāng)“巖層”向上彎曲，筆者用一根小棍在第2層中心點做“切線”，請學(xué)生判斷小棍中心切點和兩端點巖層的新老關(guān)系。學(xué)生們很容易就得出結(jié)論：巖層中心老，兩側(cè)新――背斜。同理，也可以通過演示“向斜”的形成，得出結(jié)論：巖層中心新，兩側(cè)老――向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同樣可以用小棍單獨(dú)演示：向上彎曲叫“背斜成山”，但如果繼續(xù)用力擠壓，木棍的彎曲部位就會斷裂，于是“背斜頂部因張力作用容易被侵蝕形成谷地”就形象地表現(xiàn)了出來；而“向斜槽部巖性堅硬不容易被侵蝕，當(dāng)兩側(cè)的巖層被侵蝕后，其殘留為山嶺”同樣可以用這樣的方法來表現(xiàn)。筆者讓學(xué)生看、想、說同時進(jìn)行，大家興致勃勃，課堂氣氛非?；钴S?？傊?，教師深入地分析研究教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)實效。如今隨著教育的不斷改革和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育的主要目的，分層教學(xué)則是實施素質(zhì)教育過程的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識以及能力水平和潛力傾向，將學(xué)生分為幾組，每組人數(shù)相同。而這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔弥杏辛烁玫陌l(fā)展，能夠提高教師教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，但體育植入式分層教學(xué)還仍然存在著不足。一、當(dāng)前初中體育分層教學(xué)所存在的困境1.對心理健康不利學(xué)校教育不僅僅是教會學(xué)生傳授知識以及技能，同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與其他人之間的相處能力以及社會相處能力，教師要適當(dāng)?shù)膶ⅰ耙虿氖┙獭睉?yīng)用在教學(xué)上，但不應(yīng)該“因材而分開施教?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，與不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展[1]。另一方面，教育離不開當(dāng)代國情，實施分層教學(xué)具有一定的等級之分，但教師和家長難免會給孩子貼上“標(biāo)簽”，這樣會使得學(xué)生受到嚴(yán)重的打擊，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。2.分組復(fù)雜化分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性的分組，每一位學(xué)生的興趣以及身體素質(zhì)和技能水平存在著一定的差異，但這個分層標(biāo)準(zhǔn)并不清晰。在初中，所有的學(xué)生基本上來自于同一個區(qū)域，且大部分的學(xué)生技能水平存在著一定的差異性，而學(xué)生的身體素質(zhì)也包括多方面，且分層標(biāo)準(zhǔn)大都難以掌握[2]。另外，也有教師提出進(jìn)行動態(tài)性分組，這樣增大了分組的難度，使得一部分的學(xué)生失去了積極性。二、解決問題的措施以及途徑1.植入式分層教學(xué)操作步驟為了能夠解決學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師在教學(xué)過程中，將不同層次的練習(xí)植入到隊伍中，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可先根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，同時教師可以各種形式發(fā)揮學(xué)生的特長，例如采用比賽以及游戲等形式，根據(jù)組員的能力選擇游戲或比賽的難度，從而激發(fā)學(xué)生的激情，能夠讓學(xué)生獲得相關(guān)的練習(xí)體驗[3]。教師在教學(xué)的過程中，也可根據(jù)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)，以籃球為例，教師可先在課堂中進(jìn)行技術(shù)性的講解，告知學(xué)生籃球的技巧，并示范給學(xué)生看，在講解的過程中語言需要簡單明了，動作示范要標(biāo)準(zhǔn)。接著教師安排小組成員進(jìn)行在規(guī)范，先讓一部分學(xué)生學(xué)會，接著再進(jìn)行分組合作，將團(tuán)隊任務(wù)的目標(biāo)以及小組評價指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能夠自主練習(xí)，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的動作，及時的發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。2.教學(xué)方式就是差距教學(xué)法由于每一位學(xué)生具有一定的差異性，在身體素質(zhì)以及體育技能方面都存在著一定的差距，對此教師在教學(xué)的過程中要進(jìn)行差別化處理。例如，教師在這堂課中準(zhǔn)備教學(xué)生調(diào)高，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的教學(xué)高度以及教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過采取因材施教的方式，進(jìn)而使得每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的水平完成任務(wù)[4]。這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。3.在教學(xué)中教師應(yīng)用一些生活常識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)的過程中，可在課堂中適當(dāng)應(yīng)用一些生活常識，例如教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行快跑的過程中，提出相關(guān)的問題：“空氣有沒有阻力呢？”，而學(xué)生就會根據(jù)所學(xué)的物理知識，進(jìn)行回答，這時教師可向?qū)W生說到：“那么這節(jié)課就讓我們一起來利用空氣的阻力進(jìn)行快速跑的訓(xùn)練?！本驮趯W(xué)生疑惑不解之時，教師可為學(xué)生分發(fā)一個塑料袋，貼在胸前，讓學(xué)生進(jìn)行快跑，若有學(xué)生的塑料袋掉了下來，說明他的速度減慢了。這樣學(xué)生就會加快跑步，通過這樣的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，整個氣氛就活躍了，這堂課學(xué)生在歡聲笑語中度過了，從此加深了學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)論隨著當(dāng)前我國教育的改革和發(fā)展，我國教育部門對學(xué)生的生活越來越關(guān)注，對此為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力，促?M學(xué)生全面的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生心中體育課程的重要性，教師要讓學(xué)生全部都參與到活動中來，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式以及積極的而教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這樣他們就會更好的參與到體育中來，感受到體育帶給我們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，從而讓學(xué)生能在未來的發(fā)展中越變越好。馬來西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲35馬來西亞亠馬來西亞亠361.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對中國的發(fā)展啟示2015-1-281.概況37概況馬來西亞,簡稱大馬(Malaysia),是東南亞的一個由十三個州和三個聯(lián)邦直轄區(qū)組成的聯(lián)邦體制國家。首都吉隆坡,聯(lián)邦政府所在地則位于布城。1957年8月31日獨(dú)立。馬來西亞共分為兩大部分:一個是位于馬來半島的西馬來西亞,另一個是東馬來西亞。西半部位于馬來半島,常稱為“西馬”,北接泰國,南部隔著柔佛海峽,與新加坡和印尼廖內(nèi)群島相對;東半部常被稱為“東馬”,南鄰印度尼西亞的加里曼丹。馬來西亞也是東南亞國家聯(lián)盟的創(chuàng)始國之一。也是環(huán)印度洋區(qū)域合作聯(lián)盟、亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織、大英聯(lián)邦的成員國。馬來西亞是一個相對開放的以國家利益為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)體系,發(fā)展一成個新興的多元化經(jīng)濟(jì)國家。現(xiàn)已成為亞洲地區(qū)引人注目的多元化新興工業(yè)國家和世界新興市場經(jīng)濟(jì)體。旅游業(yè)已成為馬來西亞的第三大外匯收入來源,知識經(jīng)濟(jì)服務(wù)業(yè)亦在同步擴(kuò)張。馬來西亞擁有亞洲最佳的經(jīng)濟(jì)紀(jì)錄2015-1-28概況38國旗馬來西亞國旗又被稱為“輝煌條紋”。是馬來西亞的國家主權(quán)象征之一。國旗由十四道紅白相間的橫條所組成,左上角為藍(lán)底加上黃色的新月及十四芒星圖案。這道旗幟自1963年9月16日馬來西亞成立時正式開始啟用。國旗呈橫長方形,長與寬之比為2:1。主體部分由14道紅白相間、寬度相等的橫條組成。左上方有一深藍(lán)色的長方形,上有彎黃色新月和一顆14個尖角的黃色星。14道紅白橫條和14角星原代表全國14個州,自新加坡在1965年獨(dú)立后代表全國13個州和聯(lián)邦直轄區(qū)。藍(lán)色象征人民的團(tuán)結(jié),黃色象征皇室,紅色象征勇敢,白色象征純潔,新月象征馬來西亞的國教伊斯蘭教。2015-1-28國旗39國徽馬器新藏羹角的簧在里金面上的圖案和顏色象征馬來西亞的組成及其行政區(qū)域。盾面上部列有5把入鞘的短它們分別代表柔佛州、吉打州、玻璃市州和丁加奴小代表雪蘭我彭亨州、霹靂州和森美蘭州。盾面左側(cè)繪有藍(lán)、白波紋的海水和以黃色為地并繪有3根藍(lán)色鴕鳥羽毛,這一圖案代表檳榔嶼。盾面右側(cè)的馬六甲樹代表馬六甲州面下端左邊代表沙巴,圖案中繪有強(qiáng)健的褐色雙臂BERTAMBAHMUTUR雙手緊握沙巴國旗。盾面下端右邊繪有一只下部中間的圖案為馬來西亞當(dāng)?shù)厝朔Q“班加拉亞”。盾徽兩側(cè)各站希紅再寫若榛言兩傷寫蓬金帶2015-1-28國徽40國花·朱槿(又稱大紅花、扶桑)國鳥愛情鳥/犀鳥2015-1-28國花41人口2833萬(馬統(tǒng)計局2010年)。其中馬來人67.4%,華人24.6%,印度人7.3%,其他種族0.7%。馬來語為國語,通用英語,華語使用較廣泛。伊斯蘭教為國教,其他宗教有佛教、印度教和基督教等。其中華人會的語言為數(shù)眾多,有英語、馬來語、華語、粵語