地理核心素養(yǎng)及水平劃分-最新課件

地理核心素養(yǎng)及水平劃分

目前進展2017年北京、天津、山東、海南開始實驗，三新一舊2019年秋季使用新教材從2019年秋季學(xué)期起，全國各省區(qū)市分步實施新課程、使用新教材；2022年秋季開學(xué)，全國各省區(qū)市均啟動實施新課程新教材。各地要加強對新課程實施的領(lǐng)導(dǎo)和管理，確保開齊國家規(guī)定的各類課程，特別是綜合實踐活動、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康等課程，并開足規(guī)定的課時。根據(jù)安排，高考綜合改革試點省份，可以于2019年秋季學(xué)期高一年級起實施新課程、使用新教材；2018年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季學(xué)期高一年級起實施新課程、使用新教材；2019年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學(xué)期高一年級起實施新課程、使用新教材；2020年啟動高考綜合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季學(xué)期高一年級起實施新課程、使用新教材。中圖版地理教材特色一、落實課標(biāo)二、方便教學(xué)三、有利高考一、提出學(xué)科核心素養(yǎng)二、提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三、教學(xué)強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)高中地理課標(biāo)修訂三大變化一、地理核心素養(yǎng)及水平劃分

1、學(xué)科核心素養(yǎng)研制

2、學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

3、學(xué)科核心素養(yǎng)水平（1）為什么要提出核心素養(yǎng)？（2）什么是核心素養(yǎng)？（3）為什么是四個核心素養(yǎng)？1、學(xué)科核心素養(yǎng)研制1）立德樹人—突出主流價值觀2）國際動向—比較鑒別定方向3）課改反思—找出問題去糾偏(1)、為什么要提出核心素養(yǎng)？1）立德樹人—突出主流價值觀十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2017年，黨的19大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育、推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人.2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

2）國際動向—比較鑒別調(diào)方向發(fā)展核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的國際潮流。舉例：《終身地理教育：2012年國家地理標(biāo)準(zhǔn)，第二版》，它是目前美國最新版地理課標(biāo)。與《終生地理教育：1994年國家地理標(biāo)準(zhǔn)》一樣，它依然以六大要素和十八項標(biāo)準(zhǔn)為主線，貫穿了從幼兒園到十二年級的地理課程教育。

六大要素包括：空間尺度上的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會以及地理學(xué)的應(yīng)用。

這六大要素涵蓋了從幼兒園到十二年級的地理知識。每個要素中包含2至5項標(biāo)準(zhǔn)，每項標(biāo)準(zhǔn)又按學(xué)年階段來分述。依據(jù)學(xué)年的特點，美國地理課標(biāo)將學(xué)生劃分成三個階段：1、幼兒園到第四學(xué)年2、第五學(xué)年到第八學(xué)年3、第九學(xué)年到第十二學(xué)年六大要素十八項標(biāo)準(zhǔn)空間尺度上的世界1.使用地圖和其它地理學(xué)表示法、地球空間信息技術(shù)以及空間思維去交流和理解信息2.如何使用意境地圖去組織人、地以及環(huán)境的空間信息3.分析地球表面人、地和環(huán)境的空間組織地方和區(qū)域4.地方的自然特征和人文特征5.人類創(chuàng)造了區(qū)域用于解釋地球的復(fù)雜性6.文化和經(jīng)驗如何影響人們對地方和區(qū)域的觀念自然系統(tǒng)7.塑造地球表面模式的自然過程8.地球表面生態(tài)系統(tǒng)和生物群落的特征和空間分布人文系統(tǒng)9.地表上人類人口的特征、分布以及移動10.地表上文化拼圖的特征、分布以及復(fù)雜性11.地表上相互依存的經(jīng)濟模式和網(wǎng)絡(luò)12.人類定居的過程、模式以及功能13.人類之間合作與沖突的力量如何影響地球表面的劃分和控制環(huán)境和社會14.人類活動如何改變自然環(huán)境15.自然系統(tǒng)如何影響人文系統(tǒng)16.資源的價值、利用、分布以及重要性等方面的變化地理學(xué)的應(yīng)用17.如何使用地理學(xué)解釋過去18.如何使用地理學(xué)解釋現(xiàn)在、規(guī)劃將來

學(xué)段

學(xué)生應(yīng)該知道和理解的到4年級末地方就是具有獨特特征的能夠區(qū)別于其他位置意義的位置；地方具有自然和人文特征。到8年級末個人、社區(qū)和國家的身份識別根植于地方，并和地方聯(lián)系在一起；地方變化中的自然和人文特征。到12年級末基于地方的識別對個人、社區(qū)、國家以及世界事件上的影響；自然和人文系統(tǒng)的相互影響導(dǎo)致地方的創(chuàng)造和變化。地理標(biāo)準(zhǔn)4給出了不同年級的學(xué)生對于地方的自然和人文特征的不同理解程度。主要分為三個階段：（三）、課改反思—找出問題去糾偏三維課程目標(biāo)是好東西，但是沒有很好落實只有知識技能一維得到較好落實要糾偏，三維成一體，并可以落實高中三維課程目標(biāo)

初步掌握地理基本知識和基本原理：獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。高中核心素養(yǎng)課程目標(biāo)

高中地理課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，其總目標(biāo)是使學(xué)生在一定程度上形成人地協(xié)調(diào)觀，具備家國情懷和全球視野，增強社會責(zé)任感；使學(xué)生學(xué)會運用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，尋找其中的規(guī)律；使學(xué)生初步具備地理實踐力，將理論與實際密切結(jié)合，為未來學(xué)習(xí)和走向社會打下基礎(chǔ)。2、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。

進一步解釋：（跨）學(xué)科知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，不是簡單的學(xué)科與技能；個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。為什么不使用三維課程目標(biāo)了？果汁論3、為什么是四個核心素養(yǎng)？

一個人一生應(yīng)該具有的素養(yǎng)1、共同素養(yǎng)—基礎(chǔ)素養(yǎng)（日常生活所需要）

基本的讀寫算、遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰2、共同素養(yǎng)—高級素養(yǎng)—核心素養(yǎng)3、非共同素養(yǎng)—職業(yè)素養(yǎng)

教師、醫(yī)生、技術(shù)工人思考：

哪些關(guān)鍵素養(yǎng)對學(xué)生的一生發(fā)展最重要？哪些對于促進社會發(fā)展和提升國家競爭力最重要？學(xué)生學(xué)習(xí)的時間有限，我們需要突出最重要的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。（1）高度提煉回歸：地理學(xué)的本質(zhì)：人地關(guān)系地理學(xué)研究的特點：綜合性、區(qū)域性

地理學(xué)習(xí)特色：實踐

人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理實踐力（2）梳理邏輯2、學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵從三個角度認(rèn)識：內(nèi)涵—是什么？表現(xiàn)—能干什么？育人價值—有什么用？（1）內(nèi)涵比較及對教學(xué)的影響人地協(xié)調(diào)觀--價值觀綜合思維、區(qū)域認(rèn)知--思維品質(zhì)和能力地理實踐力--意志品質(zhì)和行動能力價值觀的培養(yǎng)，如凱爾曼態(tài)度形成的三階段理論，即依從-認(rèn)同-內(nèi)化。

（1）依從：

依從指個體為了獲得獎勵或逃避懲罰而采取的與他人表面上相一致的行為。依從不是個體自愿的，而是迫于外界的強制性壓力采取的暫時性的行為。在態(tài)度形成的過程中，依從是很普遍的現(xiàn)象，在個體早期生活中，態(tài)度的形成很大程度上依賴于依從。（2）認(rèn)同：

認(rèn)同是個體自愿地讓自己的態(tài)度和行為與心目中榜樣的觀念和態(tài)度相一致。實際上，我們很多時候都是依照社會中其他角色的態(tài)度來指導(dǎo)我們自己的思想和行為。（3）內(nèi)化：

內(nèi)化是指個體真正從內(nèi)心相信并接受他人觀點，使之納入自己的態(tài)度體系成為有機組成部分。內(nèi)化在個體態(tài)度形成的過程中起著非常重要的作用。意志品質(zhì)和行動能力意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和。主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性。思維品質(zhì)與意志品質(zhì)有明顯差別，在培養(yǎng)過程中的策略、方法也是不同的。在地理實踐力核心素養(yǎng)落實中，要突出意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不要讓思維品質(zhì)代替意志品質(zhì)。何謂行動能力？行動能力是自覺自發(fā)做事的能力，有興趣，有策劃，有自制，有實施。在行動過程中，能突破自己，實現(xiàn)自己的想法。(二)、表現(xiàn)1、人地協(xié)調(diào)觀：（1）能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。（2）能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。（3）能夠分析評價現(xiàn)實人地關(guān)系問題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。2、綜合思維：（1）能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。（2）能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。（3）能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。3、區(qū)域認(rèn)知：（1）具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。（2）能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域。（3）能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。4、地理實踐力：（1）能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。（2）能夠與人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺＃?）能夠?qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí)，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。1、人地協(xié)調(diào)觀的育人價值:

學(xué)生能夠從“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等多個方面理解所包含的見解和觀點，在分析解決各種地理問題時，認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)觀是我們必須遵照的基本觀點，同時它也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。（三）、育人價值2.綜合思維

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，旨在使學(xué)生能夠多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理事物和現(xiàn)象；能夠辯證地，而非僵化地分析人地關(guān)系問題。3、區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。-因地制宜4、地理實踐力一定要把學(xué)生帶到真實的復(fù)雜世界中，調(diào)動意識、磨練意志，陶冶性情，打開眼界，最終外顯為在實踐中的積極能動的態(tài)度、責(zé)任和獨立生存能力。3、學(xué)科核心素養(yǎng)水平◎核心素養(yǎng)分為四級水平◎每一個素養(yǎng)水平都要涵蓋學(xué)科表現(xiàn)◎不同素養(yǎng)水平有一定的遞進關(guān)系北京南鑼鼓巷區(qū)域認(rèn)知水平案例城市街道-南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷這是“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的什么？位置、范圍區(qū)域特征特征形成特征發(fā)展變化傳承保護12345

按照目前的理解，核心素養(yǎng)是：（跨）學(xué)科知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，不是簡單的學(xué)科與技能；個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是結(jié)果，不是順序（吃飯）刻畫人的整體認(rèn)識水平，如：

小學(xué)生五年級水平

初中生三年級水平

高中生一年級水平

高中生三年級水平

“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)形成位置范圍+區(qū)域特征+特征形成+特征發(fā)展變化+傳承保護1+2+3+4+5=素養(yǎng)核心素養(yǎng)中4個情境水平1、在日常、熟悉生活情境中2、在給定、簡單地理事象或情境中3、在給定、復(fù)雜地理事象或情境中4、現(xiàn)實中地理事象水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個地理要素相互作用的角度進行分析。水平2能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析；能夠結(jié)合時空的變化，對其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進行分析，給出簡要的地域性解釋。水平3能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋?！熬C合思維”水平劃分怎么從區(qū)域認(rèn)知角度

認(rèn)識河南省？中原，中州大地材料一河南，古稱中原、中州，簡稱“豫”，因大部分位于黃河以南，故名河南。河南位于中國中東部、黃河中下游，東接安徽、山東，北界河北、山西，西連陜西，南臨湖北，呈望北向南、承東啟西之勢。河南是中國人口大省、農(nóng)業(yè)大省、新興工業(yè)大省和勞動力輸出大省。截至2014年底，河南省總?cè)丝?0662萬人，常住人口9436萬人。

中原經(jīng)濟區(qū)

材料二河南是中國承東啟西、連南貫北的重要交通樞紐，擁有鐵路、公路、航空、水運、管道等相結(jié)合的綜合交通運輸體系，京廣、京九、太焦、焦柳、隴海、寧西、侯月、新月、新菏、等9條鐵路干線經(jīng)過河南。

鄭州北站是亞洲最大的列車編組站

，鄭州站是全國最大的客運站之一。鄭西鐵路客運專線已經(jīng)開通。河南擁有鄭州新鄭國際機場、洛陽機場和南陽機場三個民用機場；鄭州新鄭國際機場是4E級機場和國內(nèi)一類航空口岸。河南內(nèi)河航道里程達(dá)1439公里。大鄭州都市帶材料三材料四中華姓氏無論肇始與大量衍生都與中原關(guān)系密切。《中華姓氏大典》中的4820個漢族姓氏中，起源于河南的有1834個；在當(dāng)今的前300個大姓中，根在河南的有171個，前100個大姓中，根在河南的有78個，無論是李、王、張、劉為代表的中華四大姓，還是林、陳、鄭、練、黃為代表的南方大姓，其根均在河南。河南以“萬姓同根，萬宗同源”為主題舉辦姓氏文化節(jié)，得到了海內(nèi)外的廣泛認(rèn)可與響應(yīng)。姓氏文化是河南獨有的文化現(xiàn)象。請各位老師從區(qū)域認(rèn)知角度，認(rèn)識自己所在省區(qū)市.內(nèi)容扣素養(yǎng)-突出地理學(xué)本質(zhì)突出地理學(xué)本質(zhì)特性，地理科學(xué)性圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)也要突出地理學(xué)特點根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，落實在不同素養(yǎng)水平上有一個參加培訓(xùn)的地理老師問我：

不管是三維目標(biāo)，還是學(xué)科核心素養(yǎng)，我教的不是還是地理知識嗎？到底和以前有什么區(qū)別嗎？是的，都是教地理知識，但效果會相差很大，因為境界、貫穿的思想和要求不一樣。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)，是課程內(nèi)容，是考試標(biāo)準(zhǔn)。1.運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說出自然地理要素對人口分布、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布的影響；……（人地協(xié)調(diào)觀）水平2：能夠結(jié)合實例，分析影響人口分布、城鄉(xiāng)分布和產(chǎn)業(yè)分布的主要自然地理要素；……（人地協(xié)調(diào)觀）4.結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說出影響……產(chǎn)業(yè)分布的基本要素（綜合思維）能夠說出……產(chǎn)業(yè)等區(qū)域的劃分目的；（區(qū)域認(rèn)知）。水平2：能夠結(jié)合資料，分析……產(chǎn)業(yè)分布以及變化的主要原因；……（綜合思維）；能夠根據(jù)資料，說明不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇及其變化；（區(qū)域認(rèn)知）?！緦W(xué)業(yè)要求】

學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠：觀察人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化，理解不同地方的人們對人文地理事物進行區(qū)位選擇的依據(jù)（區(qū)域認(rèn)知）；在日常生活中，搜集多種地理信息，分析人們社會經(jīng)濟活動區(qū)位選擇的形式（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）；形成判斷人類活動與資源環(huán)境問題關(guān)系的初步意識（人地協(xié)調(diào)觀）；用恰當(dāng)?shù)姆绞绞占统尸F(xiàn)人文地理數(shù)據(jù)，懂得這些數(shù)據(jù)對理解人類活動空間分布的意義（地理實踐力）。必修課學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）

水平1

水平2地理2能夠說出自然地理要素對人口分布、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布的影響；能夠說出國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的自然地理基礎(chǔ)；能夠說出人地協(xié)調(diào)的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）。能夠說出影響人口遷移、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布的基本要素；能夠說出地域文化的內(nèi)涵以及空間表現(xiàn)形式（綜合思維）。能夠說出人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)等區(qū)域的劃分目的；能夠運用實例，說明生態(tài)環(huán)境保護區(qū)、歷史文化保護區(qū)、海洋權(quán)益區(qū)劃分的意義（區(qū)域認(rèn)知）。能夠結(jié)合給定的資料，運用所學(xué)知識對人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的地理事物和現(xiàn)象進行簡要解釋（地理實踐力）。能夠結(jié)合實例，分析影響人口分布、城鄉(xiāng)分布和產(chǎn)業(yè)分布的主要自然地理要素；能夠結(jié)合實例說明主要環(huán)境問題及其表現(xiàn)形式，并了解基本的解決途徑；能夠結(jié)合實例，對人地關(guān)系狀況進行具體分析（人地協(xié)調(diào)觀）。能夠結(jié)合資料，分析人口遷移、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布以及變化的主要原因；能夠結(jié)合實例，分析地域文化對城鄉(xiāng)土地利用的影響（綜合思維）。能夠舉例說明城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及不同城市服務(wù)功能和范圍的差異及變化；能夠根據(jù)資料，說明不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇及其變化；能夠結(jié)合相關(guān)資料，說明我國海洋權(quán)益的現(xiàn)狀，以及維護國家海洋權(quán)益的重大意義（區(qū)域認(rèn)知）。能夠結(jié)合實際問題，尋找所需要的地圖；能夠利用各種文獻資料和社會調(diào)查資料，繪制專題地圖，說出專題地圖的具體用途（地理實踐力）。圖像也要突出地理本質(zhì)課標(biāo)：1.7運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。反映真實地理過程

*內(nèi)容科學(xué)*表現(xiàn)科學(xué)*設(shè)計科學(xué)以水循環(huán)為例二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其表現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級，每一級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。水平1至水平4具有由低到高逐漸遞進的關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)業(yè)水平考試

命題的依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級性考試：◎?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2是高中生應(yīng)該達(dá)到的合格要求合格學(xué)業(yè)水平考試（會考）的命題依據(jù)◎?qū)W業(yè)質(zhì)量水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求高考的命題依據(jù)—水平4選修課程（每個模塊2學(xué)分）選擇性必修課程必修課程地理1（2學(xué)分）地理2（2學(xué)分）自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）資源、環(huán)境與國家安全（2學(xué)分）區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）側(cè)重自然方向天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治側(cè)重人文方向旅游地理城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃生態(tài)環(huán)境保護政治地理側(cè)重技術(shù)與實踐方向地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外考察

高中地理課程設(shè)計框架必修課學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）選擇性必修課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（體現(xiàn)水平3-4）教學(xué)分水平-必修1、2；選必3、4必修階段達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2選擇性必修階段達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的差異核心素養(yǎng)中4個情境水平1、在日常生活情境中2、在給定簡單地理事象或情境中3、在給定復(fù)雜地理事象或情境中4、現(xiàn)實問題目前高考題是什么水平？2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試

文科綜合能力測試--第Ⅰ卷37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖6示意勘察加半島的地形。題目（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

（6分）（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。（10分）（3）某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）水平1能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個地理要素相互作用的角度進行分析。水平2能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析；能夠結(jié)合時空的變化，對其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進行分析，給出簡要的地域性解釋。水平3能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋?！熬C合思維”水平劃分中地參2017年6、7、8、9四期連載本文從三個角度給出“地理實踐力”核心素養(yǎng)的水平劃分指標(biāo)，并舉例說明，以供參考。地理核心素養(yǎng)水平劃分角度地理核心素養(yǎng)水平劃分角度人地協(xié)調(diào)觀影響的方向和強度人地相互作用的因果關(guān)系人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點深化綜合思維地理要素數(shù)目和綜合深度綜合分析程度情境給出程度區(qū)域認(rèn)知認(rèn)知程度認(rèn)知活動程度材料詳略程度地理實踐力觀察與調(diào)查的程度使用工具的水平實踐想法的創(chuàng)新程度1、結(jié)構(gòu)良好：考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。2、主要是3個要素之間的關(guān)系。參考答案（1）山脈大致呈南北向，阻擋季風(fēng)，形成多雨區(qū)和雨影區(qū)；地形高差大，形成氣候垂直差異。（2）緯度高，植物生長緩慢，食物供應(yīng)量少；環(huán)境空間差別大，適應(yīng)生存的空間?。欢竞渎L，生存條件惡劣。（3）河流鍍金，熊出沒的機率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。學(xué)業(yè)水平32017年8月中國隊在塞爾維亞舉辦的第十四屆國際地理奧賽獲得二銀二銅的好成績，獲得團體第六名。第三屆全國地理奧林匹克競賽五、尼羅河洪水材料1：

尼羅河有定期泛濫的特點，在蘇丹北部通常5月即開始漲水，8月達(dá)到最高水位，以后水位逐漸下降，1～5月為低水位。雖然洪水是有規(guī)律發(fā)生的，但是水量及漲潮的時間變化很大。洪水到來時淹沒兩岸農(nóng)田；洪水退后，會留下一層厚厚的河泥，形成肥沃的土壤。07年夏天，尼羅河再次發(fā)生大的泛濫（見圖15）。尼羅河流域圖如圖16。圖15尼羅河洪水圖16尼羅河

圖15尼羅河洪水材料2：在關(guān)注洪水泛濫的時候，人們發(fā)現(xiàn)洪水泛濫時往往地中海有赤潮發(fā)生。地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，地中海的海底沉積中，有腐殖質(zhì)含量很高的沉積層（sapropels）出現(xiàn)。材料3：地中海的海底沉積，如右圖。圖表22地中海沿岸沉積層結(jié)合材料，回答下列問題：1、分析尼羅河洪水的成因。為什么蘇丹受災(zāi)嚴(yán)重？2、為什么尼羅河洪水往往伴隨著赤潮的發(fā)生？

3、這種含腐殖質(zhì)量很高的沉積層和赤潮有什么關(guān)系？季風(fēng)和沉積的形成有關(guān)系么？如果有，這種關(guān)系是直接的，還是間接的？具體表現(xiàn)在哪里？4、含腐殖質(zhì)量高的土壤在海底大量沉積，影響了全球物質(zhì)循環(huán)的哪些系統(tǒng)？1、分析尼羅河洪水的成因。為什么蘇丹受災(zāi)嚴(yán)重？俄比亞高原受到季風(fēng)的影響，其上形成平行雨帶。青尼羅河和白尼羅河同時漲水，尼羅河水80%以上由埃塞俄比亞高原提供，更加容易形成暴雨。2、為什么尼羅河洪水往往伴隨著赤潮的發(fā)生？尼羅河洪水，帶來大量營養(yǎng)物質(zhì)。容易引發(fā)赤潮3、這種含腐殖質(zhì)量很高的沉積層和赤潮有什么關(guān)系？季風(fēng)和沉積的形成有關(guān)系么？如果有，這種關(guān)系是直接的，還是間接的？具體表現(xiàn)在哪里？強大的非洲季風(fēng)–助長了尼羅河（NileRiver）洪水–地中海（Mediterranean）的赤潮–水體層化導(dǎo)致底層海水貧氧–海水底層腐殖質(zhì)含量高的泥土（sapropels）出現(xiàn)。4、含腐殖質(zhì)量高的土壤在海底大量沉積，影響了全球物質(zhì)循環(huán)的哪些系統(tǒng)？有機碳的沉積影響了海洋的碳庫。2007年第二屆奧賽

學(xué)業(yè)水平四：天鵝洲故道群保護2007年第二屆奧賽主題四：天鵝洲故道群保護天鵝洲故道圖材料三長江奔騰出三峽后，縱橫于江漢平原和洞庭平原之間，經(jīng)多年河道變遷，形成了“九曲回腸”的荊江河道和眾多的湖群，也遺留下眾多“牛軛狀”的長江故道。由湖北省石首市境內(nèi)的天鵝洲故道、黑瓦屋故道和老河道共同組成的天鵝洲長江故道群是其中保存得最為完好、最具長江中游獨特類型的故道濕地，濕地總面積達(dá)300多平方公里，其中故道水面和灘涂約110平方公里，內(nèi)環(huán)有近60公里長。這里氣候溫潤、土地肥沃，為眾多濕地物種提供了良好的棲息場所。其中天鵝洲故道，已成為了珍稀物種江豚和麋鹿的天堂。天鵝洲長江故道群所處長江荊江河段，河道曲折易變，上游來沙易于沉積，演變至今，兩岸平原普遍低于長江水位，長江呈現(xiàn)“地上懸河”之勢。特殊的地質(zhì)條件，使得洪水經(jīng)常肆虐兩岸田地，這里成為了中國主要的洪災(zāi)區(qū)和長江中游抗洪第一線。中國重鎮(zhèn)武漢，地處下游，易受荊江地區(qū)洪水直接威脅。因此，發(fā)揮天鵝洲長江故道群蓄滯洪和行洪功能，是保衛(wèi)廣袤江漢平原及重鎮(zhèn)武漢的必然要求。故道豐富的濕地資源和生物多樣性驅(qū)動了人類大規(guī)模圍湖、建閘口、封堵故道、侵占洪水空間等無節(jié)制的圍墾開發(fā)活動。長江中游大多數(shù)故道已和長江中斷聯(lián)系，在人類的夾擊中迅速萎縮、消亡。自古以來長江與湖泊交融為一體的江湖復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)已遭受到空前破壞，引發(fā)了一系列社會、經(jīng)濟、生態(tài)方面的沖突。故道位置長度（千米）寬度（米）深度（米）成因保護物種保護現(xiàn)狀老河口（箢子口）長江北岸105002＜水深＜61949年長江自然裁直中國鯉科魚類已圍墾黑瓦屋（中洲子）長江北岸3015004＜水深＜81968年長江人工裁直麋鹿100余頭和長江自然連通，有圍墾現(xiàn)象天鵝洲（沙灘子）長江北岸2012004＜水深＜71972年長江自然裁直江豚26頭麋鹿450頭兩個國家級自然保護區(qū)所在地材料四

天鵝洲故道群基本信息材料五

核心區(qū)總面積12平方公里，原可為600頭麋鹿提供棲息場所，現(xiàn)已有6平方公里被開墾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，1200名農(nóng)民耕作。目前石首麋鹿種群總數(shù)已達(dá)600多頭，共有420頭擁擠在6平方公里的狹小區(qū)域內(nèi)。

問題1

根據(jù)圖1，說明曲流和故道(牛軛湖)的形成原因。問題2

根據(jù)圖2，目前故道與長江連通的有幾處？評價它們的連通狀況。問題3

大規(guī)模圍湖、建閘口、封堵故道等活動阻斷了長江與故道的自然聯(lián)系，導(dǎo)致了哪些嚴(yán)重的后果？問題4

為了達(dá)到人地和諧，應(yīng)該如何處理農(nóng)民與麋鹿的關(guān)系？問題5

故道魚類資源急劇下降，江豚與以捕魚為生計的漁民在故道中爭食現(xiàn)象日漸突出，應(yīng)該如何處理江豚與漁民的關(guān)系呢？分析：什么是人地關(guān)系地域系統(tǒng)？著名地理學(xué)家吳傳鈞先生提出：人地關(guān)系地域系統(tǒng)是以地球表層一定地域為基礎(chǔ)的人地關(guān)系系統(tǒng)，也就是人與地在特定的地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成的一種動態(tài)結(jié)構(gòu)。比較以下題目36、（22分）閱讀圖文材料，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸沿湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50~70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（6分）（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。（4分）（3）推測20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（8分）（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。

請表明態(tài)度并說明理由。（4分）基于地理核心素養(yǎng)的全國地理高考題（2014-2016）水平劃分研究王民

黃詩倪

蔚東英（北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部）

2014-2016這三年的北京卷、全國1、2、3卷、大綱版中，95%左右的題目側(cè)重在考查水平一和水平二，能上升到水平三的僅僅有11道題目，只占5%，沒有能達(dá)到水平四的題目。也就是說，2014-2016這三年地理高考271道題的水平基本在會考的水平，還沒有達(dá)到《高中地理課標(biāo)修訂稿》要求的高考水平。目前教學(xué)中存在的一些問題：必修階段水平容易超過水平2選擇性必修水平4不夠充分課堂-教科書水平目前教學(xué)中存在的問題-與老教材關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2及落實—2個案例分析注意與現(xiàn)實復(fù)雜情境區(qū)別水平2：廣—下要到底，左右到邊水平4：深—深入細(xì)節(jié)，情節(jié)豐富“廣”：下要到底，左右到邊1、目前教學(xué)中存在問題-與老教材關(guān)系◎?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2是高中生應(yīng)該達(dá)到的合格要求合格學(xué)業(yè)水平考試（會考）的命題依據(jù)2019年6月19日國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》

在總結(jié)高考綜合改革試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)意見分別對加強和改進考試、命題與招生等工作提出了要求。指導(dǎo)意見提出，省級統(tǒng)一組織實施的合格性考試應(yīng)安排在學(xué)期末，高一學(xué)生參加考試的科目原則上不超過4科。高校招生錄取所需學(xué)業(yè)水平考試科目實行選擇性考試，考試內(nèi)容為必修和選擇性必修內(nèi)容，由省級統(tǒng)一組織實施。目前教學(xué)中存在的一些問題：必修階段水平容易超過水平2選擇性必修水平4不夠充分水平2：地域文化體現(xiàn)廣—下要到底，左右到邊水平4：陸地水體關(guān)系深—真實復(fù)雜，情節(jié)充分（教材展示）水池論：下要到底，左右到邊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2及落實—2個案例分析案例一必修地理1：1.4.通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。以識別流水地貌為例，進行分析：1.4.通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。課標(biāo)分析課標(biāo)解讀1、運用視頻、圖像給出圖像，多個圖像2、怎么叫識別？認(rèn)識辨別3、流水地貌包括什么？溝谷地貌：V型谷、沖積扇或洪積扇河流地貌：河谷、沖積平原、河口三角洲

河谷：河床、河漫灘、階地4、理清概念：河漫灘還是河漫灘平原？沖積扇、沖積扇平原？沖積平原沖積扇與三角洲的區(qū)別地形：地表起伏及形態(tài)，包括地勢（地表高低起伏）地貌：地球表面的各種面貌，主要側(cè)重成因這是河漫灘,是河漫灘平原嗎?河漫灘平原?成都平原，海拔600米，已經(jīng)成為地名了。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，不要增加人為的混亂。成都平原，又名川西平原，，是位于中國四川盆地西部的一處沖積平原，是整個中國西南地區(qū)面積最大的平原?？偯娣e約22,900平方千米,其中四川盆地的山地海拔多在1000米～3000米之間；盆底地勢低矮，海拔200米～750米。，所以說成都平原的海拔數(shù)位200米～750米.5、只講地貌類型，不要糾纏與河流流域、水系、上下游的聯(lián)系必修一水平分析水平2：情境是給定簡單地理事象廣—下要到底，左右到邊怎么講？反復(fù)觀察，達(dá)到識別--溝谷地貌：V型谷、沖積扇或洪積扇--河流地貌：河谷、沖積平原、河口三角洲

河谷：河床、河漫灘、階地瀘定縣城建在沖積扇上

案例二課標(biāo)內(nèi)容要求學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求具體內(nèi)容討論改進建議探尋地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)華師一朝陽：李京京【課標(biāo)要求】結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。

國家已經(jīng)下了鐵命令，這種“大、洋、怪、重”等不規(guī)范地名，將得到徹底整改！

近期，廣東、寧夏、山西、浙江、山東、四川、福建等全國多地，按照六部門的通知要求，就在全面開展清理整治不規(guī)范地名工作，對居民區(qū)、大型建筑物和道路、街巷等地名中存在的“大、洋、怪、重”等不規(guī)范地名，進行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化處理。20190620三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)分為四級水平，不同水平是由情境來劃分的將知識獲得回到具體的情境中知識是相對正確，不是絕對正確；知識有自己的應(yīng)用范圍，不是放之四海而皆準(zhǔn)的13、上圖中箭頭指示什么方向？寫出一個可能使用這種地圖的國家。什么是情境？

指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。有時間、有空間、有情節(jié)、有問題問題情境是指教師有目的,

有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境,

促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。問題源于情境，問題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法或談話法，孔子也是。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)，其核心就是問題情境，此教學(xué)過程的一般模式為“設(shè)置問題情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計劃—總結(jié)與評價”。

布魯納的問題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！?/p>

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式案例：創(chuàng)設(shè)問題情境：美國東北最大城市；觀看學(xué)習(xí)資料，圍繞假設(shè)推理：給出美國地圖，有自然要素、資源、鐵路線；驗證假設(shè)，得出結(jié)論：芝加哥；總結(jié)提高：2022/12/5情境分析2015普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)I）

雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設(shè)的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。圖1示意雨水花園結(jié)構(gòu)。據(jù)此完成1-3題。案例一1.鋪設(shè)樹皮覆蓋層的主要目的是：A.為植物提供養(yǎng)分

B.控制雨水滲漏速度

C.吸附雨水污染物

D.保持土壤水分2.對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是A.樹皮覆蓋層和種植土層

B.種植土層和砂層C.砂層和礫石層

D.樹皮覆蓋層和礫石層3.雨水花園的核心功能是A.提供園林觀賞景觀

B.保護生物多樣性性C.控制雨洪和利用雨水

D.調(diào)節(jié)局地小氣候

甘德國際機場（圖2）曾是世界上最繁忙的航空樞紐之一，當(dāng)時幾乎所有橫跨北大西洋的航班都要經(jīng)停該機場補充燃料.如今，橫跨北大西洋的航班不再需要經(jīng)停此地.據(jù)此完成4～6題.案例二加拿大紐芬蘭的甘德機場4.導(dǎo)致甘德國際機場成為世界上最繁忙機場的主要因素是A.位置

B.經(jīng)濟

C.地形

D.人口5.甘德國際機場失去國際航空樞紐地位的主要原因是A.地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢

B.橫跨北大西洋航班減少C.飛機飛行成本降低

D.飛機制造技術(shù)進步6.一架從甘德機場起飛的飛機以650千米/小時的速度飛行，1小時候后該飛機的緯度位置可能為A.66.5°N

B.60°NC.53°N

D.40°N情境案例

----全國地理奧賽題目23、左下圖為筆架山風(fēng)景區(qū)，通往筆架山島的天橋堪稱世界奇觀，每當(dāng)漲潮時天橋就被海水淹沒，落潮時天橋露出水面，每天潮漲潮落兩次，“天橋”露出水面兩次。請問：如果11月9日（農(nóng)歷十六）到筆架山游覽，最早可以開始參觀的時間是________。29、請問圖示為夏季牧場還是冬季牧場？30、

目前黃河入海口為圖中A、B、C哪處？CBA···32、在下面遙感影像圖中，解釋紅框內(nèi)顏色所指示的地理事物，并分析其色彩變化的原因。24、這個學(xué)校位于____??？26、人說山西好風(fēng)光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁，站在那高處望上一望，你看那汾河的水呀，嘩啦啦啦流過我的小村旁···（1）這個地點在山西的___盆地。A長治盆地Ｂ運城盆地C大同盆地

Ｄ太原盆地（2）歌詞中的人朝向（）。A東Ｂ南C西Ｄ北講授設(shè)情境地理情境有哪些？具體講授，要根據(jù)內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)