《綠色蟈蟈》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

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《綠色蟈蟈》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛(ài)東老師。這是在教育部組織的其次期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

我看了這堂課的實(shí)錄和后面的探討，感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念〞或“指導(dǎo)思想〞之類的詞，而對(duì)比時(shí)尚說(shuō)“理念〞了。呵呵）大家都不會(huì)有什么分歧──試問(wèn)：誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話〞、“學(xué)生自主〞、“工具與人文的統(tǒng)一〞等“理念〞？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺(jué)露出了“傳統(tǒng)的尾巴〞。

這堂課，應(yīng)當(dāng)說(shuō)執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色調(diào)，也的確有些這樣的色調(diào)。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步〞？譬如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？〞我覺(jué)得這樣問(wèn)貌似不妥，由于教師的這個(gè)提問(wèn)已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，可能并沒(méi)有那么多的“微言大義〞，可能不過(guò)就是他只讀過(guò)這個(gè)故事，于是便講出來(lái)了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)〞，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響〞。──注意，我這里說(shuō)的是“未必〞。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍舊受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒(méi)有純粹的“理念〞，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念〞。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始。（李鎮(zhèn)西）

一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語(yǔ)，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，整治著說(shuō)出答案，謎底均為昆蟲(chóng)，由此引出課題《綠色蟈蟈》。

然后，余老師微笑著說(shuō)：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰(shuí)樂(lè)意把自己搜集到的關(guān)于法布爾的狀況和大家進(jìn)行交流？〞學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡(jiǎn)介的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀測(cè)昆蟲(chóng)入迷的小故事，余老師提問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？〞學(xué)生回復(fù)：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象。〞余老師頷首表示贊許。

余老師征求學(xué)生看法：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀？〞學(xué)生討論紛紛，最終達(dá)成一致看法，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回復(fù)：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的形狀特征、食物習(xí)性等內(nèi)容。〞余老師分別予以確定。

余老師繼續(xù)提問(wèn)：“是如何引出綠色蟈蟈的？〞在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問(wèn)：“蟈蟈到底長(zhǎng)什么樣呢？〞投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈形狀特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以把握。

“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了對(duì)比詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，并簡(jiǎn)單批注理由。〞學(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。

一名學(xué)生在思考后說(shuō)自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時(shí)確定：“他找得太對(duì)了！你一定很希望把這一段讀給大家聽(tīng)吧？〞學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問(wèn)：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見(jiàn)解。〞學(xué)生回復(fù)：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫十分精彩。蟈蟈十分大膽，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，英勇無(wú)比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了。〞學(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問(wèn)：“這是他的看法，很有特性，誰(shuí)還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由？〞課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組探討，課堂上氣氛活躍起來(lái)。探討后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說(shuō)出了“生動(dòng)傳神的語(yǔ)言〞、“擬人手法的合理運(yùn)用〞、“與鷹捕食云雀形成比較〞等內(nèi)容，余老師一一加以確定。最終，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字到底美在哪里？請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括。〞學(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。

教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。對(duì)昆蟲(chóng)世界的觀測(cè)是十分細(xì)心的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心觀測(cè)錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國(guó)嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音。〞多媒體播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，戰(zhàn)勝重重困難，終究到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。其次遍播放，學(xué)生跟隨畫面，嘗試講解。課堂上喧嚷非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生笑聲不斷。

“好，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)昆蟲(chóng)，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受。〞

在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。

王福強(qiáng)（XX廊坊市第十中學(xué)副校長(zhǎng)）：一堂成功的語(yǔ)文課總有一個(gè)標(biāo)志──明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化，但這并不能說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨便的。因此，在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，到底要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過(guò)程，我希望您先給大家介紹一下。

張可倫（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解〞來(lái)扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點(diǎn)，突出學(xué)生特性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個(gè)別致的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還力爭(zhēng)從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度表達(dá)新課標(biāo)的思想。

何建軍（XX南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺(jué)。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席〞。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界：“填鴨式〞、“誘導(dǎo)式〞、“共享式〞。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了其次個(gè)境界，接近“共享〞的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽(tīng)者和交流者，沒(méi)有絕對(duì)的“思想權(quán)威〞，更沒(méi)有“一棒子打死〞的武斷，這一點(diǎn)是難能難得的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中表達(dá)得十分充分，還是很難的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的試驗(yàn)課。

王曉英（黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了好多摸索，例如，如何利用多種資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享；如何在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們好多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。

王福強(qiáng)：余老師的語(yǔ)文素養(yǎng)十分高，這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只看過(guò)兩次課本，閱讀時(shí)間加起來(lái)不足５分鐘，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和講解時(shí)，沒(méi)有一次結(jié)合具體的語(yǔ)言材料加以說(shuō)明，包括蟈蟈的形狀特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來(lái)源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；其次，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處，即文章第５自然段，這顯然不正常，可以說(shuō)賞析沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的；第三，教師過(guò)于重視人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸〞，導(dǎo)致語(yǔ)文課的“語(yǔ)〞味不濃，給人以錯(cuò)覺(jué)，混淆了語(yǔ)文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說(shuō)明白一個(gè)問(wèn)題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。

賈桂滿（XX三河市教育局中學(xué)語(yǔ)文教研員）：如王老師所言，語(yǔ)文教學(xué)的目的何在，這是首先應(yīng)當(dāng)明確的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無(wú)可厚非。但是中國(guó)人貌似有個(gè)特點(diǎn)，往往簡(jiǎn)單從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。過(guò)去強(qiáng)調(diào)工具性，語(yǔ)文教學(xué)就熱衷于對(duì)文章支離破碎的“肢解〞。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，貌似思想教育、情感教育、道德教育成了語(yǔ)文教學(xué)唯一的終極目標(biāo)，這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹法布爾之后，教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的什么精神，很顯然，這樣做是由于教師急于把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。有一種強(qiáng)拉硬扯的感覺(jué)，對(duì)比生硬，我認(rèn)為是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)終究擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的任務(wù)，因此，在閱讀課上，對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應(yīng)當(dāng)是主要內(nèi)容。

王曉英：但語(yǔ)文學(xué)科的人文性是我們必需重視的啊。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語(yǔ)文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科，失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過(guò)于追求功利性，簡(jiǎn)直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必需提倡的。

王福強(qiáng)：頗有同感。人文性的提出，使語(yǔ)文教學(xué)的層面得以提升，語(yǔ)文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為，提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進(jìn)行“填鴨〞。人文性的東西更多的應(yīng)當(dāng)是一種潛移默化的滲透，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的。過(guò)去我們總反對(duì)以“貼標(biāo)簽〞的方式透露文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)有的事情，終究語(yǔ)文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實(shí)踐也證明，語(yǔ)文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體會(huì)和感悟，一味的灌輸不僅會(huì)減弱教育的效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致逆反心理。語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)〞，所有的功能必需通過(guò)語(yǔ)言文字這一媒介來(lái)實(shí)施，否則，語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)就被吞噬了。

在人文性的問(wèn)題上，教師假如擅長(zhǎng)抓住課堂上出現(xiàn)的“特別狀況〞，相機(jī)點(diǎn)撥，往往會(huì)收到意想不到的效果。課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生賞析第５自然段時(shí)，提出了自己的看法：蟈蟈十分大膽，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得英勇無(wú)比，這樣就不會(huì)有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)候就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的機(jī)遇。但教師卻未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點(diǎn)什么呢？我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。要求學(xué)生用“打〞字組詞，一個(gè)學(xué)生回復(fù)是“打架〞，教師立刻指出：“學(xué)生是不應(yīng)當(dāng)打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧。〞當(dāng)時(shí)，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)一片掌聲。盡管從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“不打架〞并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的詞，但教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的奇妙的思想教育，卻透露出無(wú)比的教學(xué)機(jī)靈。顯然，這是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。

何建軍：有道理。我想談?wù)勛约旱目捶āＮ覀儗?duì)人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價(jià)值取向作為人文教育的唯一途徑。其實(shí)，人文教育有更為廣泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對(duì)話者，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話氣氛，本身就蘊(yùn)含著濃郁的人文關(guān)心。這一點(diǎn)上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯(cuò)的效果。而且學(xué)生之間的交流也對(duì)比充分，整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對(duì)學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這才是更深層次上的一種人文精神的表達(dá)。

王福強(qiáng)：新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立評(píng)析的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而非教師的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一開(kāi)始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，賞析的水平不會(huì)太高，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能力自然會(huì)提高。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱心就是一個(gè)極好的證明。但是，教師要想不再作為知識(shí)和真理的獨(dú)享者是很難的。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第５段時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你找得太對(duì)了〞。我想，這簡(jiǎn)單的一句話就透露出了教師的潛臺(tái)詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實(shí)際上一直沒(méi)有離開(kāi)第５自然段。很顯然，學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃〞了，這不能不說(shuō)是一個(gè)可惜。

王曉英：我還想談一點(diǎn)：教師在教學(xué)中必需有學(xué)法意識(shí)。要擅長(zhǎng)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)第５自然段進(jìn)行零散的賞析之后，余老師要求學(xué)生綜合大家的看法進(jìn)行歸納，而且提出必需用首先、其次的語(yǔ)言格式進(jìn)行表述，這一點(diǎn)做得十分好。只惋惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒(méi)有依照教師的意圖進(jìn)行，假如教師能夠及時(shí)提醒，效果會(huì)更好。

賈桂滿：對(duì)，“授漁〞之法不可忽略。例如，在看錄像配音時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有，教師假如能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生，那學(xué)生的配音實(shí)踐一定會(huì)取得更理想的效果。再如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也因缺少必要的方法點(diǎn)撥而不夠深入。

王福強(qiáng)：此外，合作的問(wèn)題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點(diǎn)時(shí)遇到了障礙，教師要求學(xué)生采取小組探討的形式來(lái)加以解決，應(yīng)當(dāng)說(shuō)時(shí)機(jī)是對(duì)比適合的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是十分必要的。但是，在合作中也要注意一些問(wèn)題。例如，是不是小組探討是合作的唯一方式？這種合作如何表達(dá)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程？合作方式的不適當(dāng)是不是也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果？譬如，這節(jié)課上，在探討的時(shí)候，有一部分學(xué)生是沒(méi)有發(fā)言的，只是一個(gè)凝聽(tīng)者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點(diǎn)。最終發(fā)言的也無(wú)一例外都是這