檢驗醫(yī)學專業(yè)實驗教學新模式探索

---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載--------------檢驗醫(yī)學專業(yè)實驗教學新模式探索請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載，另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！隨著臨床醫(yī)學的發(fā)展，個體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、目前西方國家主流教學方法之一的以問題為導向的教學方法（PBL)已被證明是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解“提出問題-建立假設(shè)-自學解疑-論證假設(shè)”的邏輯過程獲取新知識的學科整合式PBL實驗教學模式。PBL教學的發(fā)展PBL教學模式Barrows1969年在加拿---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載--------------大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院首創(chuàng)，是一種把學習置于復教師對學生的學習進行引導。整個課程包括學生演PBL教學培養(yǎng)PBL的特點是以學生為主題，學生必須自己尋找或建立解決問題所需要的資料信息，自1969年創(chuàng)建以來，在其后的20年中，世界范圍內(nèi)有超過60所醫(yī)學院校采用這種教學模式對醫(yī)學院校的課程設(shè)置產(chǎn)生了巨大的影響。關(guān)于PBL教學發(fā)表了大量的研究論文，研究結(jié)果表明較之傳統(tǒng)教學方法，PBL教學模式培養(yǎng)出的學生表現(xiàn)出更優(yōu)秀的專業(yè)技能和素質(zhì)風靡世界醫(yī)學教學領(lǐng)域，目前已成為西方國家的主流教學模式之[13]PBL教學模式也正在我國各大院校廣泛開展應(yīng)用，特別是在醫(yī)學院校，以PBL教學模式的教學改革正在臨：C 文章編號=1672-9455(2016)01-0135-02床醫(yī)學專業(yè)進行[-5]，但---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載--------------PBL進一步建立完善。我國檢驗醫(yī)學專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀我國醫(yī)院檢驗科的傳統(tǒng)工作模式是“以標本為中心，以檢驗結(jié)果為目的”更多的是考慮如何把標本檢[-7]，學生常常感到學習的臨床知識在實際工作中無法運用；而在醫(yī)學檢驗專業(yè)的課程設(shè)計中，教學方法仍以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)的學習，以灌輸為主，以傳授已有知識為目的，學生多被動接受知識，缺乏主動學習的熱情；過于強調(diào)對知識的記憶、模仿---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載--------------當前檢驗醫(yī)學發(fā)展對檢驗人才的要求十二五”[8];轉(zhuǎn)化醫(yī)學即將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為能向患者提供臨床診療手段的實際應(yīng)用[9];可預(yù)測性醫(yī)學即對患者的健康狀況及患病風險盡早做出評估、預(yù)測[KI];預(yù)防醫(yī)學即對健康的影響因PBL將各基礎(chǔ)學科和臨床學科的知識點貫穿于一個個真實的病例，使各學科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學生以疾病為中心的發(fā)散思維和橫向思維能力，提高學生---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載--------------新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。本校檢驗醫(yī)學專業(yè)PBL立和實施PBLPBL實驗教學模式的探討。建立并完P(guān)BL（1)假設(shè)；3)組織指導學生自行查找有關(guān)資料；(4)引導學引導學生對討論的結(jié)果進行分析總結(jié)；6)對分析總結(jié)后的檢驗項目進行實際檢測，根據(jù)結(jié)果論證假設(shè)（7)善所設(shè)置的臨床場景”和“精煉適用于檢驗醫(yī)學專業(yè)的問題與假設(shè)”PBL教學效果的關(guān)鍵。在整個實施過程中指導教師注重小組成員對問題教學模式的討論階段和總結(jié)階段注重讓學員表達自文獻，使學生突破被動填鴨式的學習方法，增強學生---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載--------------PBL（1)調(diào)查學生的（2)（3)引導學生自行查閱資料，并進行討論，觀（4)實驗（5)根據(jù)實驗結(jié)果分析論證假設(shè)。學生對實踐證明PBL教學模式極大地引發(fā)學生的學習和合作能力，達到了預(yù)期效果。PBL教學模式是培養(yǎng)學生實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力、啟迪學生綜合運用理論知識進行創(chuàng)新思維的行之有效PBL該方法在檢驗醫(yī)學專業(yè)教學中的特點，對于提高檢驗醫(yī)學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和可---------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-----------------------------本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載------------