三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 - 24司馬光第二課時(shí) 人教部編版

《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：

由于文言文跟我們的實(shí)際生活相脫節(jié)，因此對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度?！端抉R光》這篇文言文有其現(xiàn)代文版，許多孩子在小的時(shí)候就聽過、讀過。因而降低了學(xué)習(xí)難度。

教材分析：

《司馬光》一文是部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)上第八單元的第一篇課文。本單元的文章以感受人物美好品質(zhì)為主。《司馬光》講述了司馬光破甕救友的故事，贊揚(yáng)了他遇事沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)剩下的兩個(gè)漢字“棄”和“持”，感受中國(guó)漢字的魅力。

初步掌握理解文言文的方法，理解句子的意思。

3.在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4.感受遇事沉著冷靜、機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

參考注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，并在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.

引出課題，齊讀課文，回顧上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)：1、文言文的朗讀技巧；2、文言文的特點(diǎn)。

2.過渡，導(dǎo)入新課。

二、探究故事內(nèi)容

過渡：這篇文言文到底是怎樣用30個(gè)字把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講清楚的呢？

1、出示默讀要求：

A.默讀課文，小組合作探究：

這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，有哪些人，他們?cè)诟墒裁础?/p>

“群兒戲于庭”

學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的字、詞、句。

C.交流。教師根據(jù)學(xué)生交流在希沃白板上標(biāo)注。（地點(diǎn)：“庭”。人：群兒。干什么：戲。）

交流的同時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出自己理解的方法：看注釋、生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文……（相機(jī)板書）

D.指導(dǎo)開心朗讀。

2、在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

“一兒登甕，足跌沒水中?！?/p>

A.“甕”是什么？請(qǐng)用剛才學(xué)習(xí)的理解方法試著解決。（盛物的陶器，口大肚小。通過視頻了解“甕”與“缸”區(qū)別）

B.誰(shuí)能用我們現(xiàn)代文表達(dá)方式再給我們說一說發(fā)生了什么事？

C.指導(dǎo)朗讀：多么危險(xiǎn)啊！這個(gè)孩子一不小心沒站穩(wěn)，就跌入了盛滿水的大甕里了，情況是不是已經(jīng)十萬(wàn)火急了？你覺得怎樣才能讀出這種緊急、危險(xiǎn)的情況呢？

D.

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意讀出緊急、危險(xiǎn)的感覺。先給學(xué)生充分的時(shí)間自己練習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)朗讀。

3、在這萬(wàn)分危急的時(shí)候，許多孩子是怎么做的？

“眾皆棄去，”

A.相機(jī)理解：抓住“三人眾”的特點(diǎn)，理解“眾”就是人多的意思，從而理解“眾皆棄去”的意思?！敖浴笨蓞⒖紩系淖⑨?，“棄”：丟棄。

B.難道是不想救哪個(gè)落水的孩子嗎？（不是，是害怕、慌亂。）

C.指導(dǎo)朗讀。

4、司馬光又是怎么做的？

“光持石擊甕破之，”

A.從中你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

B.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的機(jī)智勇敢、沉著冷靜。

C.指導(dǎo)朗讀，你能通過自己的朗讀讀出司馬光的機(jī)智勇敢、沉著冷靜嗎？自己先試試。

5、幸好司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢，馬上用石頭把大甕砸出了一個(gè)窟窿。

所以……

“水迸，兒得活?！?/p>

A.孩子終于得救了，大家終于放心了，你能讀好這句話嗎？B.請(qǐng)學(xué)生看著圖片，讀好“水迸，兒得活”這句話。

C.相機(jī)教學(xué)三個(gè)“兒”的不同。

6、齊讀課文，鞏固：同學(xué)們小小年紀(jì)就有著沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，給了那個(gè)沒入水中的孩子生的希望，讓我們?cè)僮x課文。

三、練習(xí)背誦

1、同學(xué)們，司馬光破甕救友的事情很快就相傳鄰里，當(dāng)時(shí)目睹了這一情況的其他孩子們回到家就迫不及待地告訴家人說：群兒（）于（），一兒登（），足跌沒（），眾皆（），光持（）擊（）破之，水（），兒（）。

2、年長(zhǎng)的翁媼在一起閑聊時(shí)說：群兒（），一兒（），足（），眾（），光（）破之，水（），兒（）。

3、上朝的官員們?nèi)齼蓛稍谝黄鹫f：（空白）

四、拓展練習(xí)

1、同學(xué)們，司馬光破甕救友的故事之所以能流傳至今，不僅僅是得益于人們口耳相傳，在那個(gè)沒有電視，沒有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，甚至還有很多人不認(rèn)識(shí)字，人們?yōu)榱烁桧炈氖论E，還用了圖畫的方式，將這個(gè)故事畫在瓷器上、扇子上、墻壁上（相機(jī)出示圖片）讓更多的人知道這個(gè)故事，《宋史

司馬光傳》中這樣記載：“其后京（開封）、洛（洛陽(yáng)）間畫以為圖”。讓學(xué)生借助注釋簡(jiǎn)介這句話的意思。

2、司馬光為什么小小年紀(jì)會(huì)如此智慧呢?這并非偶然?！端问?/p>

司馬光傳》中這樣記載道：“光生七歲，凜然①如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指②。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑?！弊寣W(xué)生借助注釋同桌討論交流：司馬光還有什么品質(zhì)？（愛讀書）。從而讓學(xué)生知道讀書明智的道理。

五、寫字教學(xué)

1、教學(xué)生字“棄”和“持”，詳細(xì)講解會(huì)意字“棄”，讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的奇妙魅力。

2、課件演示生字筆順，生書空。

3、學(xué)生臨寫。

4、選一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋。

5、出示互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，同桌互評(píng)。

六、布置作業(yè)

將《司馬光》這篇故事分別用文言文和現(xiàn)代文的方式說給家人聽。

板書設(shè)計(jì)：

24

司馬光

沉著冷靜

機(jī)智勇敢

看注釋

理解方法

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系上下文

教學(xué)反思：

由于文言文跟我們的實(shí)際生活相脫節(jié)，因此對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。《司馬光》這篇文言文有其現(xiàn)代文版，許多孩子在小的時(shí)候就聽過、讀過。因而能夠降低一些理解的難度。以下是我在教學(xué)后的反思;

1、三年級(jí)第一次接觸文言文，首先在朗讀方面就存在一定的難度，所以在第一課時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，初步掌握朗讀文言文的技巧，這樣才能為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、其次，準(zhǔn)確理解文言文的意思對(duì)于他們來(lái)說也比較難，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，初步掌握理解的方法，從而“授人以漁”。在教學(xué)中我通過帶著問題引領(lǐng)孩子逐句理解，并指導(dǎo)理解重點(diǎn)字、詞。同時(shí)及時(shí)歸納總結(jié)孩子們的理解方法。

3、在理解的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子有感情朗讀，讓理解提高朗讀，讓朗讀促進(jìn)理解，二者相輔相成。同時(shí)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上自然而然的熟記于心，循序漸進(jìn)，不知不覺中孩子們能當(dāng)堂背誦。

4、通過對(duì)文字的理解，以及故事中“眾皆棄去”的對(duì)比，從而讓學(xué)生感悟到司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。

5、教學(xué)中我還補(bǔ)充了與課文有關(guān)的兩段文言