2020年教師資格證考試教育教學理論知識模擬試卷及答案(八)

2020及答案（八）一、單選題1“文化課程概念”的提出者是（ ）A．布魯納 B．胡塞爾 C．杰特 ．惠勒2．科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是（）A．學會生存B．學會關懷 C．學會學習 ．學會做3．回歸生活世界的課堂生態(tài)觀的本質(zhì)（）A．強調(diào)自然、社會和人在課程體系中有機統(tǒng)一強調(diào)與自然界融為一體自然即課程；C．強調(diào)同社會融為一體 生活即課程．強調(diào)向自我開放 自我即課程4．課程實際的目標模式最初源于（）泰勒的目標模式 惠勒的進程模式 塔巴模式 比特的“活動分析法”5（）A．者“忠實”地落實課程設計者的意圖；B．者忠于自己的教育觀念來實施課程；C．者以社會目標為依據(jù)來實施課程；．者以教參為依據(jù)來實施課程6．第一次明確提出課程設計的進程模式的人是（）A．布魯納 B．阿特金 C．斯騰豪斯 ．斯基爾貝7．課程設計的取向即（）A．課程設計的方向 B．課程設計的標準 C．課程設計的模．制約課程設計活動的價值準則8．課程政策關切的核心問題是（）A．課程設計B．課程實施C．課程權力的分配和再分配．課程管理體制9《第44屆國際教育大會宣言》 為中心內(nèi)容（）A．終身學習 B．全民教育 C．和平文化 ．人文文1．進程模式的思想最初可以追溯 （）A．皮壓杰 B．布魯納 C．斯騰豪斯 ．盧二、多選題1．自然設計模式的要素有（ ）A．目的 B．立場 C．慎思 ．設計2．要探討課程的本質(zhì)問題，需回答以下幾個問題（ A．課程從本質(zhì)上講是靜態(tài)的還是動態(tài)的B．課程是系統(tǒng)知識、經(jīng)體系的計劃還是一種目標體系C課程是預設的還是結論性的課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的3．現(xiàn)代課程的基本觀念有（ ）ABCE、締造取向的課程實施觀F、民主化的課程政策觀（）A．認知類B．技能類C．情感類．價值類E．應用類課程要素一般囊括（ ）目的 教材 教與學的方法 教學評估 容生態(tài)主義課程的表現(xiàn)形式有（ ）A．多元文化教育課程 B．生態(tài)政治課程觀 C．國際理解教．開發(fā)教育 E．后現(xiàn)代課程觀7．泰勒認為課程資源的類型有（ ）A．目標資源 B．素材性資源 C．教學活動資源 ．組織學活動資源 E．制定評估方案的資源8．現(xiàn)代課程資源的開發(fā)策略有（ ）A．共享策略B．需求導向策略C．增強特性策略策略E．全員參與策略9．現(xiàn)代課程實施的取向有（ ）A．忠實取向 B．創(chuàng)生取向 C．相互調(diào)適取向 ．締造取1．蘭德變革模式的階段有（ ）A．啟動 B．實施 C．合并且 ．評判三、判斷題（正確的打“√，錯誤的打課程的價值是作為主體的社會和課程與作為客體的學生之間需要關系的反映（ ）美國20世紀80年代掀起了“回歸基礎”的教育運動（ ）和“工具理性（）4．人本主義認為只有人的非理性因素，諸如人的情感、意志等，是人的存在、人的本質(zhì)，而理性和科學不過是意志的工具（ ）5．科學人文性就是將科學主義與人本主義接合成一個整體（ ）6．自我即課程，意味著以我為中心設計課程，關切自我的知識和化（ ）7．課程設計主要是一個理論研究進程，以觀念來統(tǒng)領實踐（ ）8．課程結構主要是指課程各部分的組織與配合，它涉及課程的基學習范疇的確定（ ）9．在從事課程設計時，教師是最主要的資源開發(fā)主體，學生應該從并且順應教師資源開發(fā)的要求（ ）1建國以來我國的課程改革主要是采取的自上而下的策。 ）四、材料分析題1．某校地理教研組教師關于本校地理課課程資源進行了評判，認為地標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評判、課程資源管理等有關理論分析這一案例。2．某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實責就是如何應用有效的辦法學會課程的內(nèi)容。請接合課程設計的知識、課程實施的有關理論分析這一案例。五、論述題試論述科學與人文相接合的課程文化觀。一、單選題1—5 CBAA 6—10 CCC二、多選題1、BC2、、ABCEF4、ABCE5、ACE6、ABCE7、ACE、BCE、AC10、ABC三、辨析題1、×2、√3、√4、√5、×6、×7、× 8、√9、×10√四、材料分析題1、教師、學生及家長等人力資源資源的有效利用；課程資源的可持續(xù)性發(fā)展。課程資源關于學生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、都是傳統(tǒng)教科書無法替代的。會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的導致者。2、課程設計主體多元化課程設計取向多元化教師教授課程的進程既是一個領會專家設計的課程，同時也是進程。課程實施的三種取向在具體的實施進程中，是一個有先后順序流的進程，都有不同的設計主體的參與。五、論述題1、點的矛盾沖突化觀的融合趨勢科學人文性課程文化觀的確立2、具有代表性的幾種課程價值取向A