家長核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)策略優(yōu)秀獲獎科研論文

家長核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)策略優(yōu)秀獲獎科研論文[摘

要]家長教育素養(yǎng)是影響家庭教育質量的關鍵因素，中小學（幼兒園）家庭教育指導要從培養(yǎng)家長教育素養(yǎng)入手。家長核心素養(yǎng)是家長教育素養(yǎng)的核心要素，是家長為適應孩子成長需要和社會發(fā)展對人才的要求，而進行家庭教育的正確教育價值觀、必備教育品格和關鍵教育能力。中小學（幼兒園）可以采用價值澄清策略、案例教學策略和體驗式教學策略培養(yǎng)家長核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]家長教育素養(yǎng);家長核心素養(yǎng);價值澄清;案例教學;體驗式教學

家庭教育指導是中小學（幼兒園）對家長實施的教育指導，它是中小學（幼兒園）工作的內容之一，有助于實現家校（園）合力育人。然而，當前大部分中小學（幼兒園）沒有科學的指導思想，對于家庭教育指導普遍缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，影響了家庭教育質量的有效提升。對此，筆者認為，家長教育素養(yǎng)是影響家庭教育質量的關鍵因素，中小學（幼兒園）只有從培養(yǎng)家長教育素養(yǎng)，特別是家長核心素養(yǎng)（即家長教育素養(yǎng)的核心要素）入手，才能從根本上解決家庭教育指導中存在的問題，促進家庭教育質量的提升，進而提高學校教育效率。以下，筆者將結合縣域探索和實踐，探討家長核心素養(yǎng)的基本內涵及其培養(yǎng)策略，以期對中小學（幼兒園）實施家庭教育指導工作提供有益參考。

一、家長核心素養(yǎng)的基本內涵

如上所述，家長核心素養(yǎng)是家長教育素養(yǎng)的核心要素。要解讀家長核心素養(yǎng)的基本內涵，必須先研究家長教育素養(yǎng)及其構成要素。

關于家長教育素養(yǎng)，國內學者做了一些相關研究，提出了一些觀點。例如，趙忠心認為，家長應具備的素養(yǎng)包括高度的責任感、撫養(yǎng)教育子女的現代科學知識、治家的能力和威信[1]。吳奇程、袁元在《家庭教育學》中提出，家長素質包括作為公民的綜合素質以及作為教育者的教育素質兩方面，其中家長教育素質由教育觀念、教育知識及教育能力等構成[2]。蔡岳建、譚佳在《家庭教育理論與實踐》中提出，家長素質由家長教育觀念、教育素質及教育能力組成[3]。吳小葉總結了上述觀點，認為家長教育素養(yǎng)是家長為了合格地擔當家庭教育實施者的角色，在教育子女的過程中應當具備的特殊品質，包括教育知識、教育觀念與教育能力[4]?？梢?，吳小葉規(guī)范了“家長教育素養(yǎng)”的基本概念，明確了家長教育素養(yǎng)的三個構成要素，對相關研究和實踐具有重要的理論價值。但是細致考察發(fā)現，有兩個問題尤其需要注意。一是家長教育素養(yǎng)的構成要素中忽略了家長作為教育者應具備的“品格”素養(yǎng)，如趙忠心教授提出的“高度的責任感”。事實上，家長對孩子施教需要具備良好的品格。二是關于教育知識與教育能力的關系問題。教育知識是形成教育技能和教育能力的基礎，而教育能力是教育知識在新的教育情境下的綜合應用，二者實質上是同一個維度上的兩種水平，其中教育能力是更高的層次和要求。

基于以上研究，筆者認為家長教育素養(yǎng)包括教育觀念、教育品格和教育能力三個要素。參考和借鑒教育部對學科核心素養(yǎng)的界定（即“學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”），筆者認為家長教育素養(yǎng)的核心要素是正確教育價值觀、必備教育品格和關鍵教育能力，由此對家長核心素養(yǎng)作如下定義：家長核心素養(yǎng)是指家長為適應孩子成長需要和社會發(fā)展對人才的要求，進行家庭教育的正確教育價值觀、必備教育品格和關鍵教育能力。其中，正確教育價值觀是指家長進行家庭教育的基本信念，是家長認為教育子女最重要的內容，包括身心健康、道德品質、行為習慣、生活能力等;必備教育品格是指家長進行家庭教育必需具備的品質，包括負責、慈愛、誠信、耐心、細致、寬容、平和、民主等;關鍵教育能力是指決定家庭教育效果的關鍵能力，包括兒童認知能力、教法應用能力、問題溝通能力、行為評價能力等。在構成家長核心素養(yǎng)的三個基本要素中，正確教育價值觀是核心，是導向;必備教育品格和關鍵教育能力是依托，是情感和動力系統(tǒng)。

二、家長核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

筆者結合理論研究和實踐探索，提出以下三種培養(yǎng)家長核心素養(yǎng)的策略。

1.價值澄清策略

價值澄清理論認為，現代社會是一個價值觀多元化的社會，充滿了沖突和矛盾，勸說兒童接受某種正確價值觀的傳統(tǒng)教育方法已經不能勝任對兒童進行價值觀教育的任務。正確的做法應該是指導學生在澄清自己價值觀的基礎上，把這些價值觀排出順序，然后進行自我選擇并轉化為自身行為。價值澄清理論的核心思想是指在價值觀形成的過程中，通過分析和評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進價值觀的形成[5]。與兒童相比，家長由于是成年人，其價值觀的形成歷經時間較長，更具穩(wěn)定性和持久性的特點。因此，通過簡單勸說而讓家長接受學校期望的正確家庭教育價值觀，顯然是一件非常困難的事情。在這種情況下，價值澄清理論為培養(yǎng)家長的正確教育價值觀提供了參考和思路。借鑒價值澄清理論，教師可以通過設計和引導，引發(fā)家長對家庭教育價值觀的自我認知和對正確家庭教育價值觀的自我選擇。具體操作可以參考以下步驟。

一是澄清分析價值觀。如前所述，家長的家庭教育價值觀隱藏在其家庭教育行為的背后，有很多家長可能并不熟知。為此，教師可以設計問卷，引導家長清楚地列出和認識自己所持有的家庭教育價值觀。問卷題目示例如下。

（1）您在家庭教育中最重視培養(yǎng)孩子的哪些方面（比如生活習慣、學習習慣等）？請您按照重要程度將這些內容排序。

（2）在您列出的這些內容中，您為什么最想培養(yǎng)孩子的第一個方面？其重要性何在？

（3）其他幾個方面的重要性何在？

通過引導家長思考和回答以上三個問題，可將隱藏在家長日常家庭教育行為背后的家庭教育價值觀較全面充分地挖掘出來，并讓家長思考這些教育價值觀對孩子成長的意義及其重要程度，從而使家長對自己的家庭教育價值觀多一些理性認知，并從中認識到可能存在的問題。

二是辨析選擇價值觀。教師首先向家長展示幾種不同的具有傾向性和代表性的家庭教育價值觀及其重要性的分析，使家長從中既能找到自己，又能看到自己與他人的不同，從而引發(fā)家長之間教育觀念的碰撞。然后，組織家長們對不同的教育價值觀進行思考辨析。在不斷引發(fā)的思想碰撞中，增進家長的自我認知，從而對家庭教育價值觀作出新的判斷和選擇。接著，教師展示一些內含價值觀的家庭教育理論、政策以及專家觀點，引導家長分析隱含其中的家庭教育價值觀，給家長以正確的價值導向，同時強化其初步形成的正確的自我判斷，進而對自己的教育價值觀作出正確的判斷和選擇。最后，讓家長嘗試重新選擇合理的家庭教育價值觀。

三是踐行反思價值觀。這一步主要是指導家長針對自己的選擇，重新規(guī)劃家庭教育方案并堅持付諸實踐。家長可以在家庭教育實踐中觀察教育效果，體察孩子身上發(fā)生的變化，并通過分享教育故事和感悟，形成價值認同，樹立起正確的家庭教育價值觀。

2.案例教學策略

案例教學最早應用于法律教育領域，后來擴展應用到商業(yè)教育、公共管理、教師教育、工程教育、軍事教育、基礎教育等領域。不同領域的案例教學應用具有明顯的共同之處。

一是以案例為素材。案例教學是借助于案例這一具有事實性和模糊性特點的學習材料，激發(fā)學生對教學過程的主動和深度參與，以獲得對學習內容的深層理解。

二是以討論為核心。與傳統(tǒng)講授式教學不同的是，案例教學既強調學習者個體的思考，又強調學習者之間的互動討論。

三是注重學習者的主動參與。案例教學的這些特性，恰恰可以解決傳統(tǒng)宣講式的家庭教育指導不注意發(fā)揮家長主動性、不注重通過思考討論引發(fā)家長自我教育等問題，使家長成為以案例為載體的學習的主動建構者。

因此，可采用案例教學策略培養(yǎng)家長核心素養(yǎng)。例如，教學“家長的必備品格——寬容”一課時，為了讓家長學會善待孩子的錯誤，教師呈現了一個家庭教育案例，并圍繞該案例展開教學。案例內容如下。

一位有潔癖的媽媽每天總要把地面打掃得干干凈凈，她最不能容忍的就是甜甜把地面弄臟。一天，甜甜端著一個小杯裝的冰淇淋，邊吃邊往沙發(fā)走，一不小心，把整個冰淇淋掉在了地上。媽媽當即大發(fā)雷霆，嚇得甜甜站在那里，淚水在眼眶里打轉，但不敢哭出聲來。正當此時，爸爸回來了，在問清楚事情原委后，對媽媽說：“孩子嘛，把東西拿灑了很正常?！眿寢屄牶?，立刻把矛頭對準爸爸。爸爸沒有和媽媽爭辯，而是當即安慰甜甜，還給甜甜拿了一個新的冰淇淋吃。晚上，爸爸看到媽媽消氣了，和顏悅色地問媽媽：“老婆，你說我每天這么辛苦掙錢是為了什么？”媽媽不假思索地說：“當然是為了這個家。”爸爸又問：“那么，你這么辛苦地操持家務，又是為了什么呢？”媽媽嗔怪道：“廢話，當然是為了給你和甜甜一個干凈整潔的家，讓你們在家里感到快樂?！卑职掷^續(xù)啟發(fā)媽媽：“是啊，我們這么辛苦，說白了都是為了孩子，為了這個家。那么，甜甜才四歲，不小心犯錯是很正常的，而且犯的也不是特別嚴重的錯誤。再打掃一下地面就可以了，你又何必對她歇斯底里，毫不留情地責罵她呢？今天你只顧著喊叫，我回來的時候看到甜甜正在瑟瑟發(fā)抖，哭也不敢哭。你可知道，再富麗堂皇、干凈整潔的家，對于孩子而言，都沒有爸爸媽媽對他們的愛更重要。”在爸爸苦口婆心的勸說下，媽媽意識到了自己的錯誤，懊悔不已。

在呈現案例后，教師并沒有直接告知家長“教育孩子要學會寬容”和“寬容，就是要善待孩子的錯誤”這些基本的觀點，而是以案例為載體設計了三個問題引導家長展開討論，目的還是引發(fā)家長的自我認知和建構。問題一：面對甜甜的不小心，媽媽和爸爸在教育方式上有何不同？誰的教育方式更好？問題二：爸爸的教育方式體現出怎樣的教育品格？你是否具有這樣的品格，請舉一個事例。問題三：你從這個案例中獲得了哪些啟發(fā)？教師通過組織家長閱讀案例，并圍繞問題展開思考和討論，使家長自然而然地認識到寬容的內涵及其在教育孩子中的重要性，同時習得了如何做一名寬容的家長。這種教學方式遠比宣講式的說教更走心，更有效。

3.體驗式教學策略

體驗式教學是以體驗為主要方式的教學活動。體驗式教學提出的理論依據是：體驗是人類生存和發(fā)展的基本方式，是一種綜合性較強的心理活動，也是人類認識世界最深刻的方式。我國的基礎教育課程改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成自主、合作、探究的學習方式，變過去以知識傳授為主的教學方式為以生命體驗為主的教學方式，其目的就是通過體驗引發(fā)真學習和深學習。依此觀照，體驗式教學不僅適用于學校教學，也適用于培養(yǎng)家長核心素養(yǎng)的教學。它能改變教師臺上講、家長臺下聽的傳統(tǒng)授課方式，通過引導家長親身參與各種活動，把新的觀點、信念、價值觀等傳遞給家長。

例如，教學“溝通從傾聽開始”一課時，教師先后組織家長進行“撕紙游戲”和“傳話游戲”。在撕紙游戲中，教師給每位家長發(fā)了一張A4紙，而后發(fā)出游戲指令：“請家長閉上眼睛，在游戲中不許提問題，按照教師說的動作進行操作。先把紙對折，第二次對折，第三次對折，把右下角撕下來。請家長睜開眼睛，把紙打開并進行展示?！痹趥髟捰螒蛑?，指令是：“以每一排小組為單位，每一位家長用耳語把教師指定的一句話悄悄告訴下一位家長，直到小組最后一位家長，且只傳達一遍。傳話結束時，第一位家長和最后一位家長分別把自己所傳所聽的話講出來。”然后，教師引導家長討論如下問題：為什么在教師相同的口令下，紙會被撕出各種不同的形狀？為什么一句話從頭傳到尾會發(fā)生那么大的變化？您從兩個游戲中獲得了怎樣的感受？怎樣實現與孩子更好的溝通？

有了體驗，就會有發(fā)自內心的真實感受和體會。在交流與討論中，家長很自然地認識到，在溝通中要注意清楚、準確地表達，同時注意認真傾聽。就像有的家長在參與游戲后說：“通過剛才的活動，我產生了強烈的思想共鳴。面對孩子的不聽話，以前我總是怪罪孩子，從來沒有在自己身上找問題。現在看來，很多情況下，是自己的指令傳達讓孩子誤解了。要想