教育學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總

教育學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總教育學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總教育學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總xxx公司教育學(xué)教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度一、教育學(xué)及其發(fā)展1．教育學(xué)的概念：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)2．教育學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段：教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的創(chuàng)立、教育學(xué)的發(fā)展3．教育學(xué)發(fā)展中的教育專著：（1）中國(guó)先秦時(shí)的《學(xué)記》，是中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)最早的一部教育專著；（2）教育學(xué)史上，一般認(rèn)為捷克教育學(xué)家夸美紐斯于1632年撰寫的《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)專著；（3）從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度看，通常以德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教育派”的代表；（4）杜威也被視為現(xiàn)代教育的代言人二、教育及其發(fā)展1．教育的概念：廣義的教育，是指增進(jìn)人們知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)；狹義的教育，主要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)2．教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教育、文藝復(fù)興后的歐洲教育、近代教育、20世紀(jì)以后的教育等幾個(gè)階段三、教育的基本要素及其關(guān)系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。其中，教育者是教育活動(dòng)的主體；受教育者是指在社會(huì)教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人；教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和2．教育要素之間的關(guān)系：1.教育者是教育影響和學(xué)生間的中介；2.受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù)；3.教育影響是教育者對(duì)受教育者施加影響的橋梁四、教育與社會(huì)的發(fā)展（一）教育與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主二）教育與社會(huì)生產(chǎn)力教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系：1．生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2．教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（1）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)（2）教育通過提高國(guó)民素質(zhì)來提高勞動(dòng)生產(chǎn)力（三）教育與科技文化1．教育與科技的關(guān)系（1）科技對(duì)教育的影響：1）科技能夠改變教育者的觀念；2）科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3）科技能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段（2）教育對(duì)科技發(fā)展的作用：1）教育能夠完成科技知識(shí)的再生產(chǎn)；2）教育可以推進(jìn)科學(xué)體制化；3）教育具有科學(xué)研究的功能；4）教育具有推進(jìn)科技研究的功能（3）信息技術(shù)與教育：1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；3）信息技術(shù)的成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)2．教育與文化的關(guān)系（1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有雙重文化屬性

（2）教育與文化相互依存，相互制約五、教育與個(gè)體發(fā)展（一）個(gè)體身心發(fā)展的涵義、個(gè)體身心發(fā)展的理論1．個(gè)體身心發(fā)展的涵義：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在生命開始至結(jié)束的全部過程中，身心不斷發(fā)生變化的過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程2．個(gè)體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論內(nèi)發(fā)論認(rèn)為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的；外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等；多因素相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果（二）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性（三）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用1.遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：（1）遺傳是人身心發(fā)展的前提；（2）遺傳的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用2.成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對(duì)人的發(fā)展有積極的能動(dòng)作用，教育以成熟為前提，同時(shí)又要積極、能動(dòng)的促進(jìn)個(gè)體成熟；3.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了機(jī)遇，條件和對(duì)象；（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極、被動(dòng)的4.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：（1）學(xué)校教育規(guī)范了個(gè)體的發(fā)展的方向與方面；（2）學(xué)校教育加速了個(gè)體的發(fā)展；（3）學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展不僅具有即時(shí)價(jià)值，還有延時(shí)價(jià)值5.個(gè)體發(fā)展中主觀能動(dòng)性的作用：主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體發(fā)展起決定性作用，因此學(xué)校和社會(huì)要重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。六、教育目的（一）教育目的及其功能、教育目的的價(jià)值取向1．教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目的，是指國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求2．教育目的的功能：1.導(dǎo)向功能；2.激勵(lì)功能；3.評(píng)價(jià)功能；4.指導(dǎo)功能3．教育目的的價(jià)值取向：人本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向、既重視個(gè)人發(fā)展又重視社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向（二）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分1．全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人2．全面發(fā)展的教育目的組成部分：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會(huì)文化素質(zhì)教育（三）我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的的基本精神1.要求培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；2.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力七、學(xué)校教育制度（一）學(xué)校教育制度及其發(fā)展1．學(xué)校教育制度的涵義：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制。學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級(jí)各學(xué)校的關(guān)系等2．學(xué)校教育制度的發(fā)展：學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個(gè)過程壬寅學(xué)制：中國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制癸卯學(xué)制：中國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制壬戌學(xué)制：受美國(guó)教育制度影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重生活教育（二）我國(guó)的學(xué)校教育制度幼兒教育、初等教育（初等義務(wù)教育）、中等教育（普通中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專、成人中等學(xué)校等）、高等教育（大學(xué)和專門學(xué)院、成人教育的高等學(xué)院、研究生院等）八、教師與學(xué)生（一）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長(zhǎng)期性、統(tǒng)一性（二）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展1．教師的素養(yǎng)：（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；2）了解該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；3）了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論；（2）教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進(jìn)教學(xué)理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)；（3）道德素養(yǎng)：1）熱愛學(xué)生；2）熱愛教育工作；3）自身的道德修養(yǎng)2．教師的專業(yè)發(fā)展（1）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1）專業(yè)理想的建立；2）專業(yè)知識(shí)的拓展；3）專業(yè)能力的發(fā)展；4）專業(yè)自我的形成（2）教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：1）健全的專業(yè)情意；2）完備的專業(yè)知識(shí)；3）嫻熟的專業(yè)技能（3）教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：1）任教前關(guān)注階段；2）關(guān)注生存階段；3）關(guān)注情景階段；4）關(guān)注學(xué)生階段（三）新課程背景下的教師觀：新課程背景強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色、教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變1．強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)和課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師2.強(qiáng)調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變：（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；（3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作（四）學(xué)生的特點(diǎn)1.學(xué)生是具有主體性的人；2.學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；3.學(xué)生發(fā)展具有明顯的特征（五）新課程背景下的學(xué)生觀：（已考）提倡促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)生發(fā)展為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1.樹立人本化的學(xué)生觀；2.樹立個(gè)性化的學(xué)生觀；3.樹立發(fā)展性的學(xué)生觀（六）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系1．師生關(guān)系的意義：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生在人格上是民主、平等的關(guān)系；（3）師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系（2）良好師生關(guān)系的建立2．良好師生關(guān)系建立的要求：（1）樹立新型的師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學(xué)生交往；（4）發(fā)揚(yáng)教育民主3．良好師生關(guān)系建立的途徑：（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)；（2）通過課外活動(dòng)；（3）通過校外活動(dòng)4．良好師生關(guān)系建立的方法：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色；（2）轉(zhuǎn)變教師角色；（3）樹立科學(xué)的學(xué)生觀5．新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系：民主合作式的師生關(guān)系，是人與人之間民主平等、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系的反映，同時(shí)它也是對(duì)學(xué)校中師生關(guān)系規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和自覺應(yīng)用，它有以下特點(diǎn)：（1）愛生尊師，相互配合；（2）民主平等，和諧親密；（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)九、課程（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素1．課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及課時(shí)安排，狹義的課程特指某一門學(xué)科2．課程的意義：3．課程的類型：（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程；（2）綜合課程和核心課程；（3）國(guó)家課程與校本課程；（4）顯性課程與隱形課程4．制約課程的因素：（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性二）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架1．課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī)格；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)；（3）學(xué)校、教師應(yīng)透徹領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和精神，按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，落實(shí)教學(xué)；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)2．新課程標(biāo)準(zhǔn)的功能：（1）指導(dǎo)教材編寫；（2）指導(dǎo)教學(xué)；1）幫助教師樹立新的教學(xué)觀；2）指導(dǎo)教師組織教學(xué)；3）指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（1）前沿：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路；（2）課程目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)；（4）實(shí)施建議——教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議；（5）附錄——術(shù)語解釋、案例（三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征1．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)2．新課程結(jié)構(gòu)的特征：（1）課程結(jié)構(gòu)的均衡性；（2）課程結(jié)構(gòu)的綜合性；（3）課程結(jié)構(gòu)的選擇性（四）課程資源及其開發(fā)利用1.課程資源的特點(diǎn)：開放性、價(jià)值潛在性、多質(zhì)性2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、實(shí)效性原則、因地制宜原則十、教學(xué)（一）教學(xué)的意義與任務(wù)1．教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種手段；（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；（3）教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主2．教學(xué)的任務(wù)：（1）傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；（5）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力（二）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律1．教學(xué)過程的本質(zhì)：（1）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程；（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；1）認(rèn)識(shí)的間接性；2）認(rèn)識(shí)的交往性；3）認(rèn)識(shí)的教育性；4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)2．教學(xué)過程的規(guī)律：（1）教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律；（2）教學(xué)發(fā)展性規(guī)律；（3）教學(xué)教育性規(guī)律（三）教學(xué)原則及其運(yùn)用常用的教學(xué)原則及應(yīng)用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則（四）教學(xué)方法及其應(yīng)用常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法（五）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求1．基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)與答疑、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定2．實(shí)施要求：（六）教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制（七）新課程背景下的教學(xué)觀1.全面發(fā)展的教學(xué)觀：（1）重結(jié)論更應(yīng)重過程；（2）關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人：1）關(guān)注每一位學(xué)生；2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成2.交往互動(dòng)的教學(xué)觀；3.開放與生成的教學(xué)觀十一、教育評(píng)價(jià)（一）教育評(píng)價(jià)及其作用1．教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：客觀描述、價(jià)值判斷、增值探索2．教育評(píng)價(jià)的作用：診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用二）教育評(píng)價(jià)的主要類型和方法1．教育評(píng)價(jià)的主要類型：（1）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；（3）實(shí)證化評(píng)價(jià)和人文式評(píng)價(jià)；（4）自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)2．教育評(píng)價(jià)的主要方法：（1）客觀題評(píng)價(jià)法與主觀題評(píng)價(jià)法；（2）表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；（3）評(píng)定量表評(píng)價(jià)法；（4）行為檢核表評(píng)價(jià)法；（5）同伴評(píng)定和軼事記錄評(píng)價(jià)法；（6）成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)法（三）新課程背景下的教育評(píng)價(jià)1．在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與根本目的上，強(qiáng)調(diào)致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神；2.在評(píng)價(jià)功能上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；3.在評(píng)價(jià)類型上，強(qiáng)調(diào)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；4、在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法十二、思想品德教育與班主任工作（一）德育及其意義1．德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)2．德育的意義：（1）德育是社會(huì)注意現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的條件和保證（二）德育的目標(biāo)與內(nèi)容1．德育的目標(biāo)：我國(guó)中學(xué)德育的目標(biāo)包括：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心他人，熱愛班級(jí)和學(xué)校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識(shí)和法則觀念，相信科學(xué)，有獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會(huì)責(zé)任感，誠(chéng)實(shí)守信，自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德認(rèn)識(shí)能力，具有良好的道德情感體驗(yàn)?zāi)芰?，具有道德選擇，判斷和行為能力2．德育的內(nèi)容：（1）愛國(guó)注意教育；（2）集體主義教育；（3）勞動(dòng)教育；（4）民主與法制和紀(jì)律教育；（5）人道主義和社會(huì)公德教育；（6）理想教育；（7）正確的人生觀和科學(xué)世界觀教育（三）德育過程的規(guī)律1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律（四）德育原則及其應(yīng)用德育的原則：1.導(dǎo)向型原則；2.疏導(dǎo)性原則；3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；4.教育的一致性與連貫性原則；5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則；8.依靠積極因素克服消極因素原則（五）德育方法及其應(yīng)用常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課與其它學(xué)科教學(xué)；2.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；3.勞動(dòng)；4.共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)；5.班主任工作（七）班主任工作的意義和作用1．班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；2．班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；3．班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者（八）班主任工作的內(nèi)容和方法1．班主任工作的內(nèi)容：（1）全面的了解學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）指導(dǎo)班委會(huì)、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作；（4）爭(zhēng)取家庭教育和社會(huì)教育的配合；（5）評(píng)定學(xué)生操行2．班主任工作的方法：（1）創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)；（2）合理的確定班級(jí)角色位置；（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系；（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系；（5）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境十三、課外活動(dòng)（一）課外活動(dòng)及其意義、任務(wù)1．課外活動(dòng)的涵義：課外活動(dòng)是指學(xué)校和校外機(jī)關(guān)根據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面發(fā)展教育的要求，在學(xué)科教學(xué)以外組織進(jìn)行多種多樣的教育活動(dòng)2．課外活動(dòng)的意義：（1）豐富中學(xué)生的課余文化知識(shí)；（2）有利于中學(xué)生身心健康、和諧、全面發(fā)展；（3）發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，以便人才選拔；（4）經(jīng)受鍛煉，提高獨(dú)立活動(dòng)能力；（5）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，有利于三者結(jié)合教育3．課外活動(dòng)的任務(wù)：（1）提高學(xué)生思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)；（2）擴(kuò)大、加深、鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生智能；（3）組織有益的娛樂活動(dòng)，豐富課余生活（二）課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式1．課外活動(dòng)的內(nèi)容：（1）思想品德教育和時(shí)事政治教育；（2）學(xué)科活動(dòng)；（3）科技活動(dòng)；（4）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；（5）體育軍事活動(dòng)；（6）公益活動(dòng)；（7）各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)2．課外活動(dòng)的形式：（1）群眾性活動(dòng)；（2）小組活動(dòng)；（3）個(gè)別活動(dòng)（三）課外活動(dòng)的組織1.由學(xué)校和教師直接組織；2.由學(xué)校、共青團(tuán)、少先隊(duì)組織；3.由校外教育機(jī)構(gòu)組織；4.由家庭配合學(xué)校組織教師招聘考試綜合知識(shí)——心理學(xué)一、認(rèn)知發(fā)展和教育（一）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)1．感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用：（1）根據(jù)感知覺的強(qiáng)度規(guī)律，作用與感官的刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能引起清晰的感知覺（板書、掛圖、實(shí)物模型大小，教師講課音量）；（2）根據(jù)知覺的整體性，時(shí)空上接近和相似的刺激易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所感知（教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分節(jié)分段，講課應(yīng)有間隔和停頓，板書應(yīng)注意布局和排列順序）；（3）根據(jù)知覺的選擇性，對(duì)象與背景間的差別越大，越容易被感覺（教具、圖表、演示實(shí)驗(yàn)、板書，加大對(duì)象和背景的差別）；（4）根據(jù)知覺的理解性，言語指導(dǎo)在理解知覺對(duì)象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準(zhǔn)確（教學(xué)中，注意言語說明）；（5）根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個(gè)體對(duì)客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的（調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手參與感知活動(dòng)）；（6）根據(jù)感知覺的活動(dòng)律、活動(dòng)對(duì)象較靜止對(duì)象更容易被感知（教具：變靜為動(dòng)）2．學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)1.中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）目的性增強(qiáng)；（2）更具穩(wěn)定性；（3）精確性提高；（4）系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)2.良好的觀察力的培養(yǎng)：（1）向?qū)W生明確提出觀察的目的、任務(wù)和具體方法；（2）培養(yǎng)中學(xué)生觀察的全面性；（3）增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其社會(huì)能力（二）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1．記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語義記憶、動(dòng)作記憶2．記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性3．記憶過程及其規(guī)律：識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶4．記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記；（2）加強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記方法和技巧：1）分類記憶法；2）系統(tǒng)記憶法；3）直觀形象法；4）諧音記憶法；5）歌訣記憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法（3）盡量減少和避免干擾；（4）合理組織復(fù)習(xí)：1）及時(shí)復(fù)習(xí)；2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；3）復(fù)習(xí)多樣化；4）試圖回憶與反復(fù)閱讀；5）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（三）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)1．想象的概念：想象是對(duì)已有表象進(jìn)行加工深造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。2．學(xué)生想象力的培養(yǎng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門；（3）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力（四）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)1．思維的涵義：思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映2．思維的品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性3．思維過程：分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理4．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（五）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素1．問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)2．影響問題解決的因素：（1）問題的特征；（2）已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；（3）思維定勢(shì)與功能固著（六）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1．注意的概念：注意是心理活動(dòng)或意志活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中2．注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能3．主意的基本特征：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的轉(zhuǎn)移；（4）注意的分配4．注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：1）凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性；2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用（2）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力：1）提高活動(dòng)的目的性；2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣（3）運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)（七）皮亞杰人之發(fā)展階段理論感知運(yùn)算階段（0-2）、前運(yùn)算階段（2-7）、具體運(yùn)算階段（7-11）、形式運(yùn)算階段（11-15）二、情感、意志的發(fā)展與教育（一）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育1．情緒類別：心境、激情、應(yīng)激、熱情2．情感類別：道德感、美感、理智感3．情緒、情感的功能：調(diào)節(jié)功能、動(dòng)力功能、感染功能、信號(hào)功能、遷移功能4．學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育：（二）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育1．意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識(shí)的根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程2．中學(xué)生主要意志品質(zhì)：自覺性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力3．學(xué)生意志的發(fā)展與教育：（1）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)的教育，培養(yǎng)正確的觀念；（2）嚴(yán)格管理教育，養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的習(xí)慣；（3）利用實(shí)際行動(dòng)鍛煉，增強(qiáng)克服困難的毅力；（4）針對(duì)個(gè)別差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點(diǎn)；（5）啟發(fā)學(xué)生的覺悟，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉三、個(gè)性發(fā)展與教育（一）需要的種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育1．需要的種類：（1）自然需要和社會(huì)需要；（2）物質(zhì)需要和精神需要2．馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要3．學(xué)生的需要與教育：4．興趣的涵義：興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大推動(dòng)作用。5．興趣的分類：（1）直接興趣和間接興趣；（2）個(gè)體興趣和情境興趣6．學(xué)生的興趣與教育：（二）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)1．能力的涵義：2．能力的類型：（1）按照能力發(fā)展高低程序，可把能力分為能力、才能和天才；（2）按照能力的構(gòu)造，可把能力分為一般能力和特殊能力；（3）按照能力所設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，可把能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力3．能力的差異：（1）能力的水平差異；（2）能力的結(jié)構(gòu)差異；（3）能力的表現(xiàn)早晚差異；（4）能力的性別差異4．能力的測(cè)量：（1）一般智力測(cè)量（最早的智力測(cè)量是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力量表，其計(jì)算公式為：智商（IQ）=智齡÷實(shí)齡×100；現(xiàn)在公認(rèn)比較權(quán)威的智力測(cè)量量表是韋克斯勒智力量表，其計(jì)算公式為：，其中，Z代表個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分，X表示測(cè)驗(yàn)得分，代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分標(biāo)準(zhǔn)差）（2）特殊能力測(cè)量和創(chuàng)造力測(cè)量（3）智力測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）信度；（2）效度；（3）標(biāo)準(zhǔn)化信度表示一個(gè)測(cè)量量表的可靠程度，效度是指一個(gè)測(cè)量工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度，標(biāo)準(zhǔn)化是心理測(cè)量最基本要求5．影響能力形成和發(fā)展的因素：1.遺傳與營(yíng)養(yǎng)；2.早期經(jīng)驗(yàn)；3.教育與教學(xué)；4.社會(huì)實(shí)踐；5.主觀努力6．學(xué)生能力的培養(yǎng)：（1）應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（4）教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)（三）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育1．氣質(zhì)的涵義：2．氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)3．氣質(zhì)與教育：氣質(zhì)差異的教育意義：（1）克服氣質(zhì)偏見；（2）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教；（3）指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控；（4）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)（四）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素1．性格的涵義：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征2．性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征3．影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭、學(xué)校教育、同伴群體、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)文化因素（五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義1．埃里克森發(fā)展階段理論：（1）基本信任對(duì)基本不信任（0～1歲）；（2）自主對(duì)羞怯和疑慮（2～3歲）；（3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4～5歲）；（4）勤奮對(duì)自卑（6～11歲）；（5）同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）；（6）親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期）；（7）繁殖對(duì)停滯（成年中期）；（8）自我整合對(duì)失望（成年晚期）2．埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。四、學(xué)習(xí)心理與教育（一）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義：學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行的，實(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)接受前任所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程2．學(xué)習(xí)的分類：（1）我國(guó)心理學(xué)家的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（2）加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則和原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)3．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：組織性、依賴性、間接性、基礎(chǔ)性（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：（1）學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力；（2）學(xué)習(xí)期待與誘因3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：（1）高尚和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）直接性和間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.強(qiáng)化理論（行為主義心理學(xué)）；2.需要層次理論（馬斯洛）；3.成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）；4.成敗歸因理論（維納）；5.自我效能感理論（班杜拉）；6.自我價(jià)值理論（科溫頓）（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）遷移及其種類、遷移與教學(xué)1．學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2．學(xué)習(xí)遷移的種類：（1）正遷移和負(fù)遷移；（2）水平遷移和垂直遷移；（3）一般遷移和具體遷移；（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移3．影響遷移的因素：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)；（4）教師的指導(dǎo)；（5）學(xué)習(xí)情境的相似性；（6）學(xué)習(xí)策略的水平；（7）遷移的媒體4．如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：（1）精選材料；（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性5．遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系：（1）使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；（2）真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律（六）知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法1．知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像（模擬性形象）直觀、言語直觀2．如何提高知識(shí)直觀的效果：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀（2）加強(qiáng)詞語與形象的結(jié)合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞語與形象的結(jié)合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須重視和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。由于知識(shí)歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式3．促進(jìn)知識(shí)保持的方法：（七）技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求1．技能的涵義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式2．技能的種類：操作技能、心智技能3．操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練4．操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺（八）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力1．學(xué)習(xí)策略的涵義2．學(xué)習(xí)策略的種類：（1）認(rèn)知策略；（2）元認(rèn)知策略；（3）資源管理策略認(rèn)知策略：1）復(fù)述策略；2）精細(xì)加工策略；3）組織策略元認(rèn)知策略：1）計(jì)劃策略；2）監(jiān)視策略；3）調(diào)節(jié)策略3．如何提高問題解決能力：（九）加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智技能的形成分成以下五個(gè)階段：1．活動(dòng)的定向階段；2．物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；3．出聲的外部言語階段；4．不出聲的外部言語階段；5．內(nèi)部言語階段五、學(xué)生心理健康與教育（一）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義1．心理健康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能2．學(xué)校心理健康教育的意義：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生的心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充（二）中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法1．中小學(xué)生常見的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙2．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；（2）尋求發(fā)展這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為發(fā)展性輔導(dǎo)，這兩個(gè)目標(biāo)也就是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次與高級(jí)層次的心理健康4．影響學(xué)生行為改變的方法：（1）改變學(xué)生認(rèn)知的方法：認(rèn)知療法（比較著名的有艾理斯的理性情緒療法）（2）行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法（3）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練六、教師心理（一）教師成長(zhǎng)的階段和途徑1．教師成長(zhǎng)的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段2．教師成長(zhǎng)的途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（二）教師威信的形成與發(fā)展1．影響教師威信形成的因素：（1）教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)；（2）教師的道德品質(zhì)；（3）教師的儀表,生活作風(fēng)和習(xí)慣；（4）教師給學(xué)生的第一印象；（5）師生關(guān)系2．教師威信的維護(hù)和發(fā)展：（1）鞏固已有威信,防止威信的下降和喪失；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信；（3）發(fā)展低水平的威信為高水平的威信（三）專家型教育與新教師的區(qū)別1.課時(shí)計(jì)劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃間接靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性2.課堂教學(xué)過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行（明確，堅(jiān)持執(zhí)行）；（2）吸引學(xué)生注意力（有一套完整的方法）；（3）教材的呈現(xiàn)（回顧，導(dǎo)入）；（4）課堂練習(xí)（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段）；（5）家庭作業(yè)的檢查（規(guī)范化，自動(dòng)化）；（6）教學(xué)策略的應(yīng)用3.課后評(píng)價(jià)的差異教育心理學(xué)按章節(jié)整理試題及答案1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么4、為什么說我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)6、這次課程改革的任務(wù)是什么7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)系18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生38、怎樣幫助學(xué)生39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征40、什么是合作學(xué)習(xí)41、什么是探究學(xué)習(xí)42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么47、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問題60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容63、如何開展教師自評(píng)64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么68、怎樣理解國(guó)家課程69、怎樣理解地方課程70、怎樣理解校本課程71、怎樣理解課程資源的含義72、校外課程資源主要有哪些73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用74、開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么78、校本課程開發(fā)的必要性是什么79、校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面參考答案：

1、同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。2、第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。4、第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。5、各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4）改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。11、第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）13、第一，知識(shí)的鎖碎化問題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。第三，管理的問題。14、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。15、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。16、第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。18、我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。19、1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性21、大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。二、突破學(xué)科中心。三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間23、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。24、第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。27、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。28、第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29、第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31、第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。32、第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。33、第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。43、一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。44、第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。45、第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。46、一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。47、（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（三）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（四）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；（五）評(píng)價(jià)重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。48、1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。49、1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。51、1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。52、（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。53、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。54、1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。55、1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。56、（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。57、第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、（1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。（2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。59、（1）評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。（2）評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。（3）評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。61、一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。62、（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。63、（一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。（三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。（四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。64、重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。65、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。66、第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。67、第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。73、新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。74、1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。75、1）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。3）形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制。4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。77、第一項(xiàng)，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項(xiàng)，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國(guó)家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。第四項(xiàng)，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項(xiàng)，《課程綱要的撰寫》。78、第一，校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國(guó)家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。79、1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。81、包括需要評(píng)估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例。82、課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。83、1）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。85、作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師新課程理論試題集教師新課程理論試題集11、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。4、為什么說我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的任務(wù)是什么這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4）改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題第一，知識(shí)的鎖碎化問題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。第三，管理的問題。14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社