(完整版)課程評價

一、新課程課堂教學評價指標的幾個轉(zhuǎn)變隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1、由過去主要評價教師的“教”向重點評價學生的“學”轉(zhuǎn)變。教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為學生那里得到體現(xiàn)，不考慮學生為主體的教，不會有好的教學效果。因此，在處理“評教”與“評學”的關(guān)系問題上，課程改革強調(diào)了以“評學”“以學論教、教為了促學”的口號。在“評學”問題上，以關(guān)注學生在課堂主學習、合作學習中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。這就需要通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價課堂教學。在“評教”教學中的行為，也把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。2、由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、發(fā)展學科能力無疑是教學的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價用。一定程度上講，“過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展比“知識與技能”更為重要，它們是每一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，立足于學生發(fā)展的課堂教學評價，應(yīng)改變過于注重“雙基”和“學科能力”目標的落實傾向，更加關(guān)注成。將“評學”作為課堂教學評價的重點，勢必要對教師的素質(zhì)和教學能力進行重新定位。語言流暢、思路清晰、板書工整合理，這及時地了解學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學想的學習環(huán)境；能否有效地組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材。方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，教師往往是帶領(lǐng)學生按照課前設(shè)計好的教學好了的、為了教師的“教”服務(wù)的。教學評價也更多地關(guān)注教師必然要求教師的角色由重“教”向如何指導學生去“學”是課程改革不可缺少的重要條件，恰當?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學媒體，中去。二、新課堂教學評價指標確立的原則1、充分體現(xiàn)發(fā)展性評價特征的原則發(fā)展性課堂教學評價是在實施新課程的背景下推出的，是以功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學評價具有注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主體多元，強調(diào)參與與互動，關(guān)注個教學方法、規(guī)范教學行為的參照物，具有導向性。2、突出重點的原則課堂教學是一個多要素組成的復雜系統(tǒng)，又是一個動態(tài)、多情況，因此，設(shè)計評價指標體系時要著眼于教學全過程，又不可能面設(shè)計評價項目與要素，抓住主要矛盾，突出評價重點，反映教學活動的實質(zhì)性傾向。3、獨立性原則這也是對評價指標體系建立的科學性追求，既從事物的某一個分類基準出發(fā)，分解要素項目，各項指標之間互不相容，每個指標都獨立地提供信息，不能有重疊關(guān)系，避免冗余指標的干擾，保證評價的信度與效度。4、可測性原則評價是通過指標體系來判斷既定教學目標的達到度，因此評準確、便于操作。5、共性與個性相結(jié)合的原則發(fā)展性課堂教學評價指標體系是對廣大教師課堂教學的基本但是由于教學活動諸要素的多變性及活動方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別，從這個意義上講，用一把固定的尺子去衡量堂教學既有共性、有規(guī)范，同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色，因此，有空間和余地。三、新課程下課堂教學的重要指標新的課程改革開始了，許多堂上，學生一直被老師牽著鼻子走，沒有屬于自己的思考時間，認為許多老師不知系的內(nèi)容，確立評價的指標，然后根據(jù)評價指標組織教學。評價課堂教學應(yīng)該堅持評教與評學相結(jié)合，側(cè)重評學，因此，課堂教學評價指標應(yīng)包含教師的教和學生的學兩大塊.教師的教：1、教育理念：教師的教育理念決定著教學行為的方向，這是一人為本，促進人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯(lián)系及整合；堅持不斷探索與創(chuàng)新。2、人文素養(yǎng)：教師在教學中保持健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識地與學生進行心靈的溝通，尊重學生，平等地對待學生；能引導學生與他人、社會和睦相處；潛移默化地影響學生。準確，體現(xiàn)單元要求，體現(xiàn)學科特色，課程開發(fā)利用意識強；作業(yè)布注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，進行課堂常規(guī)訓練，注意讀寫姿勢；指導學生學會學習。4、學科功底：學科教學基本功（粉筆、鉛筆、毛筆、普通話、創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。5、組織協(xié)調(diào)：激發(fā)學生學習興趣和鼓勵學生學習的自信心；課堂注意創(chuàng)設(shè)情境，活而不亂；課堂結(jié)構(gòu)疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密，主動學習。6、教學機智：靈活處理偶發(fā)事件；控制自身不良情緒；善于尊重學生、發(fā)現(xiàn)學生、欣賞學生、寬容學生、鼓勵學生，與學生進行情感溝通，心靈對話學生的學：1、注意狀態(tài)我們可以看學生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。2、參與狀態(tài)我們可以看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴的見解；也可以看是否自覺地進行練習，如語文：聽、說、讀、寫；數(shù)學：操作、演示推理、計算等。3、交往狀態(tài)我們可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也可以觀察整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。4、思維狀態(tài)觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條判性時，看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。5、情緒狀態(tài)在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細學生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情