比大小教學(xué)反思

比大小教學(xué)反思篇一：比大小教學(xué)反思

比擬兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成局部，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)把握的比擬物體多少的學(xué)問閱歷動身，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個根底上再來引導(dǎo)學(xué)生比擬兩個抽象數(shù)的大小的方法。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動，教學(xué)時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫忙猴子分水果的過程中把握比擬數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中到處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明白的應(yīng)用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開頭，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生把握這三種符號的含義并正確使用它們呢？熟悉了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)分“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。這時教師準(zhǔn)時引出“大魚”“小魚”學(xué)生將符號“＜”、“＞”的外形內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)受這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。

篇二：比大小教學(xué)反思

小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級孩子來說還是比擬生疏的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比擬多少、長短、高矮。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比擬。而且可以用自己的語言表達比擬的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本事的根底?！缎∮?、等于、大于》就是把直觀的比擬用抽象的數(shù)學(xué)符號表達出來。

開頭，將主題圖轉(zhuǎn)化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓孩子們比擬猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點子圖比擬多少，從而引出了2、3、4大小的比擬。要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件簡單的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好方法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“剪刀開口對著大數(shù)，尖尖對著小數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。并增加了動手操作的一個環(huán)節(jié)，把手當(dāng)做剪刀來比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣特別高。

整堂課的教學(xué)我們以課本為根底，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫忙學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。

篇三：比大小教學(xué)反思

“比大小”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元的第三個教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分?jǐn)?shù)的意義和讀寫方法有了初步熟悉之后，對于分?jǐn)?shù)的進一步熟悉。

教材呈現(xiàn)比擬分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過詳細(xì)、直觀的思維操作去理解和把握。這樣，可以進一步加強分?jǐn)?shù)意義的理解和穩(wěn)固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突消失階段必需把握的根本方法。

三年級學(xué)生的思維水平總體上還處在詳細(xì)運算操作的進展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀不僅是他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問的手段，也是他們探究數(shù)學(xué)、進展抽象思維力量的工具。()所以，比擬分?jǐn)?shù)大小，我主要以把握圖示等直觀方法為主，在此根底上借助詳細(xì)背景進展學(xué)生的分析推理力量。

本節(jié)課我用學(xué)生比擬感興趣的“中秋節(jié)”調(diào)皮和笑笑吃月餅這一情境導(dǎo)入，小小吃了一個月餅的四分之一，而調(diào)皮也有一個同樣大小的月餅，調(diào)皮要想吃的比笑笑多一些，那么調(diào)皮要吃這個月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比擬分?jǐn)?shù)的大小。

在自學(xué)探究這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己動手通過分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通過比擬涂色局部比擬它們的大小，我讓兩位學(xué)生展現(xiàn)、并說一說比擬大小的方法，學(xué)生在說時，簡單忽視分?jǐn)?shù)的意義，所以，我加以引導(dǎo)，接著，為了讓學(xué)生更加體會同分母比擬大小的方法，我又設(shè)計了一道“用分?jǐn)?shù)表示出途中的陰影局部，并比擬大小，讓學(xué)生說一說比擬大小的方法，同學(xué)們通過兩組分?jǐn)?shù)，進而觀看出同分母分?jǐn)?shù)比大小的方法，由此，讓學(xué)生由感性的思維上升到理性思維。我感覺學(xué)生學(xué)得還不錯。

在比擬1/4和1/2時，仍舊開頭讓學(xué)生通過分一分、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通過比擬涂色局部比擬它們的大小，我讓兩位學(xué)生展現(xiàn)、并說一說比擬大小的方法，學(xué)生在說時花的時間有點長，為了讓學(xué)生更加理解“分子一樣，為什么分母大的分?jǐn)?shù)反而小、分母小的分?jǐn)?shù)反而大”我結(jié)合學(xué)生的兩張同樣大小的正方形紙表示的1/4和1/2，說明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的1份就越大，平均分的份數(shù)越少，其中的1份就越多。接著，我又我又設(shè)計了二道“用分?jǐn)?shù)表示出途中的陰影局部，并比擬大小，讓學(xué)生說一說比擬大小的方法，我再次說明同樣大小的兩張長方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的1份就越大，平均分的份數(shù)越少，其