比和比例教學(xué)反思

比和比例教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力量的進(jìn)展?！侗壤囊饬x和根本性質(zhì)》一課，教材中安排的教學(xué)過程是讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算后引出比例的意義和比例的根本性質(zhì)。假如按這樣的教學(xué)過程進(jìn)展教學(xué)，我們很難找到在這節(jié)課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力量進(jìn)展的幫忙，也就很難“幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)根本的數(shù)學(xué)思想方法”，學(xué)生數(shù)學(xué)思維力量的培育就成了一句空話。

教無定法，好的教學(xué)方法無疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的授課效率。從目前狀況看，局部教師的教學(xué)方法仍停留在灌輸、填鴨、教師講學(xué)生聽的初級(jí)階段，教學(xué)效果較差。

比例應(yīng)用題這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的根底上進(jìn)展教學(xué)的，這是比和比例學(xué)問的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的學(xué)問可以解決一些實(shí)際問題。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的根本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)學(xué)問之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的學(xué)問解答。通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)展思索的過程，特殊強(qiáng)調(diào)了要推斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的根底上引導(dǎo)學(xué)生想一想，假如轉(zhuǎn)變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。

成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)習(xí)用比例的學(xué)問來解答，在原有熟悉的根底上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步嫻熟地推斷成正比例的量，從而加深對(duì)正比例意義的理解。有利于溝通學(xué)問間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例學(xué)問解決一些問題做較好的預(yù)備。同時(shí)，由于解答時(shí)是依據(jù)比例意義來列等式，又可以穩(wěn)固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的熟悉。所以，在教學(xué)上要非常重視從舊學(xué)問引申出新學(xué)問，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問題進(jìn)展推斷，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的力量。

師：今日我們學(xué)習(xí)了用比例解應(yīng)用題，同學(xué)們回憶一下：用比例解應(yīng)用題的步驟是怎樣的？

生1：第一步推斷題中的量成什么比例；

生2：其次步設(shè)X

生3：第三步列出含有X的比例式；

生4：第四步解答并檢驗(yàn)。

師：很好。同學(xué)們把解答比例應(yīng)用題的步驟歸納得很好，的確我們?cè)谟帽壤鈶?yīng)用題時(shí)要先推斷題中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和檢驗(yàn)。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這樣的方法完成下面的幾道題。（出示預(yù)備的練習(xí)題）

我?guī)е鴮W(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫忙，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)學(xué)生的將來，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給學(xué)生的將來帶來什么？

由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)根據(jù)這樣的四步或許是不會(huì)錯(cuò)的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不必肯定要根據(jù)這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)潔的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到敏捷開放了。()更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的敏捷性品質(zhì)了。

通過對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，我意識(shí)到教師的教要以學(xué)生的進(jìn)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

比和比例教學(xué)反思2

由于新教材把“比”的內(nèi)容前移至十一冊(cè)，學(xué)生難免會(huì)有遺忘和生疏，所以在教學(xué)時(shí)我適當(dāng)增加“比”的復(fù)習(xí)重量，除了教材上的復(fù)習(xí)內(nèi)容，還多加了幾道復(fù)習(xí)題。

新授例1后得到兩個(gè)相等比80：2＝200：5，此時(shí)，應(yīng)當(dāng)再次指出：這個(gè)等式和復(fù)習(xí)題后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？

引導(dǎo)學(xué)生觀看歸納，一般都可以依據(jù)幾個(gè)式子共有的特征得出結(jié)論。雖然班上有些學(xué)生自己得出的結(jié)論，不夠嚴(yán)密，我還是加以確定和鼓舞。那么在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再來爭(zhēng)論“兩個(gè)比能否組成比例，主要是看什么？”這樣的問題，自然會(huì)水到渠成。

這樣不僅加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，而且減緩學(xué)生認(rèn)知過程的坡度，學(xué)生在逐步深入理解“比”的根底上再去學(xué)習(xí)“比例”的學(xué)問，會(huì)輕松得多。

《比例的根本性質(zhì)》的推導(dǎo)是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是我們教學(xué)時(shí)不是用數(shù)學(xué)證明的方法得到比例的根本性質(zhì)的，而是引導(dǎo)學(xué)生討論詳細(xì)比例的外項(xiàng)積和內(nèi)項(xiàng)積的關(guān)系，在此根底上歸納得出比例的根本性質(zhì)。為了使歸納的結(jié)論具有說明力，我讓學(xué)生在草稿本上任意寫一個(gè)比例，并討論兩內(nèi)項(xiàng)積與兩外項(xiàng)積有怎樣的關(guān)系，再分小組爭(zhēng)論。

讓學(xué)生通過自己的討論觀看得出，不管怎樣的比例，它的外項(xiàng)與內(nèi)項(xiàng)積都相等，并讓學(xué)生自己用字母表示出來。

這節(jié)課學(xué)生不僅把握了一個(gè)“根本性質(zhì)”，更重要的是向?qū)W生滲透了討論問題的方法，學(xué)生的主體意識(shí)得以培育和發(fā)揮。

比和比例教學(xué)反思3

在鄉(xiāng)“二十字”教學(xué)模式驗(yàn)收中，我講的內(nèi)容是復(fù)習(xí)比和比例的意義與性質(zhì)，比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，正反比例的意義與推斷的一些應(yīng)用。

本科學(xué)問點(diǎn)多，但不難理解，我在設(shè)計(jì)課時(shí)本著問題習(xí)題化的思路，以練代講，用題組的形式，重點(diǎn)采納小組合作、溝通。依據(jù)孩子們的理解力量，我選取了課本習(xí)題。課始，主要是針對(duì)問題小組溝通完成比和比例的聯(lián)系與區(qū)分，在溝通中學(xué)生能針對(duì)個(gè)別同學(xué)的不同意見進(jìn)展補(bǔ)充，直到完整。

接著自學(xué)完成書上例4在溝通（1）問題時(shí)，孟慧銘同學(xué)和張毅同學(xué)由于意見的不一，爭(zhēng)辯的很劇烈，其他同學(xué)也對(duì)張毅持反對(duì)意見，但是，孟慧銘同學(xué)講解的很清晰。整堂課學(xué)生在不段的補(bǔ)充中得到完善。孩子們說的很細(xì)致，哪怕一點(diǎn)小小的細(xì)節(jié)都直言不諱的給別人指出來，評(píng)價(jià)的很到位。

在教師方面，由于是一節(jié)復(fù)習(xí)課，我只想量大點(diǎn)，學(xué)問點(diǎn)較多，還有點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不到位，但是孩子們的表現(xiàn)是讓我值得快樂，讓我真正體會(huì)的課改帶來收獲。

比和比例教學(xué)反思4

我這節(jié)課是一堂比和比例有關(guān)學(xué)問的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)由淺入深，由易到難，始終把學(xué)問貫穿一體，融會(huì)貫穿。

重點(diǎn)表達(dá)了五個(gè)為主：

(1)以學(xué)生為主。學(xué)生自己先整理、溝通、匯報(bào)，教師只是起著溝通學(xué)生和教材的作用。

(2)以課本為主。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生堅(jiān)固把握根底學(xué)問的根底上，進(jìn)展拓展，把課本和資料有機(jī)結(jié)合，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

(3)以課內(nèi)為主。把問題盡量解決在課堂上。上課前仔細(xì)作好預(yù)備，學(xué)生課前進(jìn)展整理，教師細(xì)心預(yù)備導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過程中，教師學(xué)生精講精練。

(4)以練為主。邊講邊練，練習(xí)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，表達(dá)了根底性、層次性。

(5)以提高學(xué)生力量為主。學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的方法不是很嫻熟，我在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上賜予指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要把握學(xué)問，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是本課時(shí)的一個(gè)重要目標(biāo)。

在整節(jié)課中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的仆人，教師充當(dāng)了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參加者的角色。

比和比例教學(xué)反思5

今日上了這節(jié)復(fù)習(xí)課，總體感覺還可以，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容還是比擬多的，學(xué)問鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、穩(wěn)固練習(xí)、拓展延長(zhǎng)等，而且由于比和比例是這學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，在期中考試之前也是系統(tǒng)復(fù)習(xí)過的，所以本節(jié)課我出的練習(xí)題在難度上是有，特殊是合作探究的兩道題。

1、學(xué)校要鋪地板，18平方米的房間需用方磚360塊，用同樣大小的方磚鋪地，30平方米的房間需要多少塊？（用比例解）

2、面粉廠5天磨出面粉400噸，照這樣計(jì)算，又生產(chǎn)了25天，一共生產(chǎn)了多少噸？（用比例解）

第一道題，許多學(xué)生順著我設(shè)下的陷阱跳了進(jìn)去，把它寫成了反比例，這點(diǎn)可以看出學(xué)生還是在分析題意上有很大的足，急于下筆，缺乏思索，不能仔細(xì)分析。其次題由于在以前的復(fù)習(xí)中也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的所以出錯(cuò)率還是比擬低的。

其次就是概念局部，在找出比、除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分時(shí)。，許多學(xué)生竟不知道分?jǐn)?shù)值這一個(gè)概念，有許多揣測(cè)的詞都出來了，什么分值、數(shù)值等，這說明學(xué)生在根本概念的把握上還是缺乏精確性的。

最終就是拓展延長(zhǎng)，一座房屋的地面鋪方磚，用邊長(zhǎng)為5分米的方磚需要20xx塊，若改成邊長(zhǎng)4分米的方磚需要多少塊？這個(gè)學(xué)生在合作探究見過這個(gè)類型的題了，還是能正確的推斷是成反比例的，但是依舊有程度較好的餓學(xué)生依舊沒有跨過陷阱，用邊長(zhǎng)去乘塊數(shù)了。

以上集中類型的題，是常見易錯(cuò)題，每次講后學(xué)生都能把握，但是只要隔幾天，就遺忘了，我想學(xué)生還是不能深刻的理解其中的含義，理解力量有限，所以在復(fù)習(xí)中我們要依據(jù)復(fù)習(xí)的策略和遺忘規(guī)律，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣才能做到嫻熟把握。二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思小數(shù)乘法教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思。

比和比例教學(xué)反思6

我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造不斷重組，并形成良好的認(rèn)知構(gòu)造的過程，從而形成一個(gè)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的力量就顯得特殊重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意幫忙學(xué)生把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問上下串聯(lián)，左右溝通起來。由于“獲得的學(xué)問假如沒有完滿的構(gòu)造把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的學(xué)問?！崩砬鍖W(xué)問體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫忙、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例復(fù)習(xí)》屬于概念課，為了讓學(xué)生比照和比例的學(xué)問形成整體的熟悉，又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的學(xué)問比照復(fù)習(xí)，深化根本概念。當(dāng)問學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了許多。這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理學(xué)問，梳理構(gòu)造”的需求，在此根底上以小組為單位綻開學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知沖突相對(duì)集中，這樣學(xué)生的興趣深厚了，每一位學(xué)生有了詳細(xì)的任務(wù)，避開了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無事可干的為難局面。我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，概念復(fù)習(xí)課則在于選擇適宜的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的熟悉。

因此我覺得這“鋪張”的時(shí)間是值得的，學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的學(xué)問體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地熬煉和培育學(xué)生的自學(xué)力量?？傊ㄟ^列表的方式使學(xué)習(xí)的學(xué)問系統(tǒng)化，也明確了各學(xué)問點(diǎn)的共性和共性，表示了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理，培育了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比和比例教學(xué)反思7

《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)比照和比例的學(xué)問形成整體的熟悉，又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的學(xué)問比照復(fù)習(xí)，深化根本概念。當(dāng)問同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了許多，同時(shí)也深深感到這些學(xué)問點(diǎn)假設(shè)這樣處置的話會(huì)顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理學(xué)問，梳理構(gòu)造”的需求，在此根底上以小組為單位綻開學(xué)習(xí)，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知抵觸相對(duì)集中，這樣同學(xué)的興趣深厚了，每一位同學(xué)有了詳細(xì)的任務(wù)，防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的為難局面。

本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的沖突在于同學(xué)將學(xué)問圖表化的過程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，假設(shè)把這一過程放在課堂上的話可能會(huì)“鋪張”許多時(shí)間，但是假設(shè)放在課前去完成的話，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學(xué)問的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)之后，我打算還是把這個(gè)過程放在課堂上去完成，由于始終有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的戰(zhàn)略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的過程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇適宜的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，同學(xué)能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的熟悉。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意幫助同學(xué)把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問上下串聯(lián)，左右溝通起來。

由于“獲得的學(xué)問假設(shè)沒有完滿的構(gòu)造把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的學(xué)問。”理清學(xué)問體系要充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。因此這節(jié)課雖然化的時(shí)間比擬多，但我覺得這“鋪張”的時(shí)間是值得的，同學(xué)經(jīng)過自身的努力而整理出來的學(xué)問體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地熬煉和培育同學(xué)的自學(xué)力量。

總之，通過列表的方式使學(xué)習(xí)的學(xué)問系統(tǒng)化，也明確了各學(xué)問點(diǎn)的共性和共性，表示了同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對(duì)各類信息的整合、梳理，培育了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比和比例教學(xué)反思8

【案例】：

一、課前預(yù)備

把學(xué)生分成四大組，讓學(xué)生給自己組取名（如追夢(mèng)先鋒、陽光組合等），把比和比例分成“比和比例的意義”、“比和比例的性質(zhì)”、“求比值和化簡(jiǎn)比”、“比例尺”“正比例和反比例”五大塊，讓每一組確定本組的一個(gè)討論主題，然后分組討論本局部的學(xué)問包含哪些我們需要把握的內(nèi)容，有哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終擬定五個(gè)問題。要求這五個(gè)問題反映本組全體同學(xué)的水平，它們要能根本概括你們所討論主題的全部?jī)?nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)，而且為了本組能取得好成績(jī)，提出的問題要有價(jià)值，要有肯定的思索性。然后依次向其它小組提問。請(qǐng)他們作答。

二、綻開活動(dòng)，自主復(fù)習(xí)

師：今日的活動(dòng)我們有個(gè)主題，出示：比和比例。為了在這次活動(dòng)中玩出水平，賽出成績(jī)，我們各小組都進(jìn)展了仔細(xì)的復(fù)習(xí)，在提問和被提問方面都做好了充分的預(yù)備。你們有信念?yuàn)Z取成功嗎？

小組合作探究：

師：對(duì)于比和比例，你都學(xué)了哪些學(xué)問？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把你課前整理的內(nèi)容在小組內(nèi)溝通、補(bǔ)充，并用你們喜愛的方式形成完整、精確的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。（以小組為單位）。

三、匯報(bào)展現(xiàn)。

【反思】：

做為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，到六年級(jí)的下學(xué)期，將有一半以上的課程是復(fù)習(xí)和整理，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課讓習(xí)題一道道呈現(xiàn)，讓學(xué)生僅僅停滯在“會(huì)”的目標(biāo)上，復(fù)習(xí)課畢竟應(yīng)當(dāng)如何上好，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂和數(shù)學(xué)的魅力始終是我們思考的問題。在一節(jié)班會(huì)課上，學(xué)生自己組織了班會(huì)活動(dòng)，他們采納了電視上消遣節(jié)目的形式，玩得特別快樂，一瞬間，我就想，這樣的形式是否可以植入數(shù)學(xué)課堂？這樣是不是數(shù)學(xué)課上我也可以和班會(huì)課一樣成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合，而不是課堂上的“權(quán)威”？本著“表達(dá)新理念，用活教材，練活習(xí)題，激活課堂”的思想，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采納讓學(xué)生分組競(jìng)賽的方法，把復(fù)習(xí)活動(dòng)貫穿到課前、課中、課后，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中理解本課重點(diǎn)，疏通學(xué)問脈絡(luò)，建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，把握復(fù)習(xí)方法。那么該如何上好復(fù)習(xí)課呢？

明確復(fù)習(xí)課的任務(wù)。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新奇感”，又不像練習(xí)課那樣有“勝利感”。而是擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和穩(wěn)固進(jìn)展的任務(wù)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，一要幫忙學(xué)生建立清楚、完整的學(xué)問構(gòu)造；二要通過復(fù)習(xí)培育學(xué)生收集、整理、歸納學(xué)問的意識(shí)和力量；三要幫忙不同層次的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，從而在自己的學(xué)問根底上建立一個(gè)更高的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

讓每個(gè)學(xué)生積極參加復(fù)習(xí)，在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)營造一個(gè)輕松、公平、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在獨(dú)立思索、合作溝通、活潑愉悅的過程中“溫故而知新”，假如只采納師生之間問答式的溝通，只能實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生經(jīng)受整理、歸納復(fù)習(xí)的全過程，從中了解學(xué)生的”需求。在實(shí)際教學(xué)過程前，可以課前布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)要求，這樣才能讓他們?cè)谛〗M里都能積極溝通自己整理的學(xué)問要點(diǎn)。

比和比例教學(xué)反思9

本節(jié)課首先讓學(xué)生以回憶并填寫相關(guān)表格的方式參加整理和復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參加自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)。再通過觀看、比照、分析、歸納，在獨(dú)立思索的根底上，進(jìn)展合作溝通，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把握數(shù)學(xué)學(xué)問。最終聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，整理、復(fù)習(xí)有關(guān)比例尺的學(xué)問。

比和比例這局部里容，概念多，有比擬抽象，許多概念既有聯(lián)系又有區(qū)分，諸如“比”和“比例”，“求比值”和“化簡(jiǎn)比”等，學(xué)生很簡(jiǎn)單混淆，尤其是在應(yīng)用正、反比例的概念進(jìn)展推斷，解決實(shí)際問題時(shí)盲目亂猜的現(xiàn)象極為常見。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)要把這局部?jī)?nèi)容進(jìn)展歸納整理，運(yùn)用學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移，穩(wěn)固學(xué)問，提高力量。

比和比例教學(xué)反思10

1、關(guān)于學(xué)問點(diǎn)的勾通。比和比例的概念性學(xué)問點(diǎn)有許多，而且這些學(xué)問點(diǎn)之間有聯(lián)系。要在一、二節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)完全部的概念，并要求學(xué)生記住運(yùn)用，是完全做不到的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)行用聯(lián)想方法，從一個(gè)學(xué)問點(diǎn)動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把有關(guān)學(xué)問點(diǎn)串聯(lián)成線。由出示比，引出比的概念和比同除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系；由引出一般比，到化簡(jiǎn)比，最簡(jiǎn)整數(shù)比；由求比值和化簡(jiǎn)比，引出比例概念，再引出正比例、反比例。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展有序聯(lián)想，勾通學(xué)問間內(nèi)在聯(lián)系。形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

2、我先讓學(xué)生回憶所學(xué)過的這局部學(xué)問，通過讓學(xué)生小組合作、動(dòng)手動(dòng)腦的方式來活潑他們的思維。這樣做增加了學(xué)生的合作意識(shí)，讓不同的人得到了不同的進(jìn)展。

3、在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)設(shè)計(jì)要依據(jù)平常教學(xué)反應(yīng)狀況而定，具有針對(duì)性。推斷成正反比例關(guān)系是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生在解題中出錯(cuò)率高的地方。通過學(xué)生爭(zhēng)論正反比例異同和一組習(xí)題進(jìn)展訓(xùn)練，到達(dá)穩(wěn)固提高效果。用少量的練習(xí)，舉一反三突破學(xué)問重難點(diǎn)，起到層層反應(yīng)實(shí)效。

總的來看，我這堂課還是比擬勝利的，固然也存在著缺乏，比方在設(shè)計(jì)上有些地方還不夠完善，如正反比例解決問題可安排在下節(jié)復(fù)習(xí)課中，這樣教學(xué)效果就好了，這些問題在今后的教學(xué)中我會(huì)著力改良。

比和比例教學(xué)反思11

復(fù)習(xí)課不能等同于練習(xí)課。許多馬虎的教師都把復(fù)習(xí)課上成單調(diào)的練習(xí)課，一節(jié)課下來從頭到尾只注意練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)問的整理及學(xué)生整理學(xué)問力量的培育，每節(jié)課如此反復(fù)地進(jìn)展，學(xué)生練得多覺得累，教師評(píng)講多了也累，到頭來師生雙方都弄得疲乏不堪，從而對(duì)復(fù)習(xí)課感到厭煩。我個(gè)人認(rèn)為，復(fù)習(xí)課既要幫忙學(xué)生系統(tǒng)整理過去的學(xué)問，也要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生整理學(xué)問、構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的力量；同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，到達(dá)加深理解、穩(wěn)固舊知、敏捷運(yùn)用的最正確效果。

復(fù)習(xí)課既要讓優(yōu)生“吃得飽”，也要讓中下生“吃得消”。每個(gè)班都有優(yōu)生和差生，我經(jīng)常聽到一些成績(jī)好的同學(xué)埋怨：“教師，上復(fù)習(xí)課真的很無聊，上課講的內(nèi)容我們都學(xué)過了，都會(huì)了?！笨墒牵瑢?duì)于成績(jī)差的同學(xué)卻不一樣，雖然都是學(xué)過的學(xué)問，但他們卻有許多學(xué)問都沒把握好，甚至有些知早已忘得一干二凈了，復(fù)習(xí)的時(shí)候，局部中下生還是“一頭霧水”，一個(gè)問題反復(fù)習(xí)問了好幾個(gè)同學(xué)還是答復(fù)不出來。這樣一來，成績(jī)好的同學(xué)就覺得不耐煩了，他們上課無精打采，大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

那么，如何上好復(fù)習(xí)課，既讓成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”，又讓中下生“吃得消”？怎么樣才能提高學(xué)生整理、構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的力量呢？怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺地參加復(fù)習(xí)的過程呢？帶著這些問題，我細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課。按課型的特點(diǎn)不同，我們可以把數(shù)學(xué)課分成計(jì)算、概念、幾何圖形和統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用題等幾種類型，對(duì)于不同類型的復(fù)習(xí)課實(shí)行不同的復(fù)習(xí)方法。

比和比例教學(xué)反思12

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，始終讓教師很犯難，假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，教師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能表達(dá)學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

一、加強(qiáng)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。

《比和比例》屬于概念課，比的學(xué)問分布在第十一冊(cè)，比例的學(xué)問分布在第十二冊(cè)，為了讓學(xué)生比照和比例的學(xué)問形成整體的熟悉，又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我