《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計8

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計8學(xué)習(xí)目標：

1、朗讀背誦課文。

2、2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。

4、培養(yǎng)想象和情感體驗?zāi)芰Α?/p>

5、通過情景練習(xí)，進入角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人一心求學(xué)、刻苦自勵的精神。

創(chuàng)意說明：

本文重在表達自己年輕時求學(xué)的艱難經(jīng)歷，意在勉勵馬生一心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章冷靜懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人一心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗?zāi)芰?，促使學(xué)生好學(xué)向上。

學(xué)習(xí)步驟：

一、新課導(dǎo)入：

常言道："自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。'孟子也說："夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為'。這些都說明白苦難并非全是壞事，只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

文學(xué)常識介紹：

1、介紹，學(xué)生自讀課文解釋①和課后資料。

2、介紹本文體裁特點

本文是一篇贈序，其中的"序'，并非"序言'，而是"贈言'，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，表明某些觀點，相當于討論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學(xué)問

1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生根據(jù)解釋和詞語試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡查。

5、師生弄清課文大意，師朗讀重要字詞解釋。

三、再讀課文，整體感知

1、教師提問：

⑴說說在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何戰(zhàn)勝的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

⑶本文寫作上有什么特點為？

2、小組討論

3、課堂探討

明確：

①主要表達在：借書抄錄、老師嚴肅、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱苦等。認為勤奮和艱難是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱苦困苦都可以戰(zhàn)勝，這正是學(xué)有所成的根本原因。

②"同舍生火華然者神人'。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其認真不專。

③本文以記敘為主，筆法簡單，有適當穿插描寫，運用比較透露道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

四、情境練習(xí)

1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

A、調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，緊湊結(jié)合課文解讀。

B、進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。

C、動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

D、形式：①一定要緊湊結(jié)合課文內(nèi)容。

②都以第一人稱進行，可以參與合理的想像。

③六組練習(xí)中任選其一。

④可以說，可以寫，可以表演。

2、出示情境話題。

A、"我'是宋濂――當"我'少時刻苦求學(xué)時，"我'認真的說：

――當"我'老來功成名就時，"我'感慨地說：

B、"我'是老師――當"我'悉心教育宋濂時，"我'嚴肅地說：

――當"我'聽聞宋濂的成就時，"我'欣慰地說:

C、"我'是同學(xué)――當"我'看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

――當"我'聽說宋濂做官后，"我'懊悔地說：

3、課堂展示，教師點評，透露學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱難勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、課后延伸

1、生探討：家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么對待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的