國家社會(huì)科學(xué)教育學(xué)重點(diǎn)課題3

PAGEPAGE12國家社會(huì)科學(xué)教育學(xué)重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的新特征研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：AHA100002）子課題《少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究》子子課題《體制改革條件下民族地區(qū)學(xué)校課程優(yōu)化整合與銜接實(shí)踐研究》開題論證報(bào)告四川省理縣通化九年一貫制學(xué)校四川省理縣米亞羅九年一貫制學(xué)校二0一0年十二月目錄課題的定義課題的提出及其背景課題研究的內(nèi)容課題研究的思路及研究的方法研究工作的步驟課題預(yù)期成果與表現(xiàn)形式課題參加人員組成課題研究的保障一、課題的定義以災(zāi)后重建為契機(jī)，立足基礎(chǔ)教育未來發(fā)展，探索民族地區(qū)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校辦學(xué)思路、中小學(xué)過渡銜接課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、基礎(chǔ)薄弱學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)研究、民族地方特色的校本課程開發(fā)研究和教師面臨的挑戰(zhàn)及教育能力的創(chuàng)新研究。課題的提出及其背景伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制形成了多元化的局面。為深化辦學(xué)體制改革，提高義務(wù)教育階段的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，進(jìn)行校點(diǎn)布局調(diào)整，整合教育資源，集中辦學(xué)，享受優(yōu)質(zhì)教育，九年一貫制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。我校作為剛剛由通化小學(xué)和通化中學(xué)合并而成的通化九年一貫制學(xué)校，如何進(jìn)行課程的優(yōu)化整合及課程實(shí)施、教師面臨的挑戰(zhàn)和教育能力的創(chuàng)新等一系列問題，成了擺在我們面前實(shí)實(shí)在在的問題。前蘇聯(lián)在五六十年代，九年一貫制辦學(xué)體制已成為基礎(chǔ)教育的主要辦學(xué)模式，歐美國家近現(xiàn)代基礎(chǔ)教育辦學(xué)機(jī)制已呈現(xiàn)多元化格局?，F(xiàn)階段校本課程的內(nèi)容，多以“人文環(huán)境”的內(nèi)容與實(shí)施為主題，在理論上提出了“課程領(lǐng)導(dǎo)”替代傳統(tǒng)的“課程管理”。同時(shí)，有研究者對國外有關(guān)課程整合的理論和實(shí)踐作了多方面的譯介，也有部分學(xué)者對我國單一的分科課程體系提出批評和實(shí)施綜合化改革的建議。在實(shí)踐上，部分省市如浙江、廣東、上海、北京等開展了綜合課程的實(shí)驗(yàn)。上海等地九年一貫制學(xué)校的實(shí)踐，歷經(jīng)十多年后才形成有效的運(yùn)行機(jī)制，并對校本課程作出了有益的探索，但還停留在小學(xué)階段課程資源與中學(xué)階段課程資源的互補(bǔ)和套用階段，以及中小學(xué)銜接問題上。除了一些純理論的闡述外，尚缺乏令人信服的實(shí)驗(yàn)效果，以及深度的實(shí)驗(yàn)分析來證明理論所描述的課程整合的優(yōu)越性。沒有給我們提供更多的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，特別是少數(shù)民族地區(qū)的九年一貫制學(xué)校這方面的研究更是沒有，這就為我們做研究提供了機(jī)會(huì)。針對于此，故提出我們的研究問題，確定研究的方向，以填補(bǔ)此缺陷。因此，在某種程度上可以說，新課程改革把課程整合作為重點(diǎn)突破內(nèi)容，是適時(shí)和必要的。三、課題研究的內(nèi)容1、總體培養(yǎng)目標(biāo)：個(gè)性個(gè)性發(fā)展7-9年級學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新與實(shí)踐4-6年級學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)自主與合作（1-3年級）學(xué)會(huì)生活行為與習(xí)慣基礎(chǔ)知識2、課程結(jié)構(gòu)模式課程結(jié)構(gòu)模式課程結(jié)構(gòu)模式國家課程校本課程基礎(chǔ)知識部分 藏羌民族文化社會(huì)實(shí)踐藏羌民族舞蹈藏羌民族音樂羌繡、剪紙科學(xué)探究活動(dòng)語文、數(shù)學(xué)、英語整合1-9年級自然科學(xué)3-9年級社會(huì)與人文學(xué)科藝體學(xué)科社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)九年一貫制條件下課程優(yōu)化整合1、教學(xué)內(nèi)容的整合研究因中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)要求有所不同，教學(xué)內(nèi)容也有很大的變化。到了初中后，課程內(nèi)容的增多，知識點(diǎn)的繁多讓學(xué)生一時(shí)難以吸收。怎樣在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生作相應(yīng)的初中知識滲透，逐步有意識地讓學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)的掌握中向初中階段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（1）學(xué)習(xí)一至九年級新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握各階段教學(xué)目標(biāo)。（2）熟悉一至九年級的學(xué)科教材，整體把握教材內(nèi)容編排。（3）按新課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合本地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀整合教學(xué)內(nèi)容。2、校本課程開發(fā)研究以《藏羌風(fēng)韻》為主題，研究本地域范圍內(nèi)相關(guān)的歷史起源（包括地理位置，地貌特征，以及豐富的自然資源，便利的交通等概況）；人文風(fēng)俗（包括習(xí)俗、服飾、飲食、歌舞、建筑）；文化遺址；民族文化精萃（包括本地的山歌、民間故事、酒歌、羌繡、剪紙等）。社會(huì)實(shí)踐部分（科學(xué)探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）（1）、藏區(qū)文化特色的校本教材開發(fā)。（2）、羌區(qū)文化特色的校本教材開發(fā)。（二）少數(shù)民族地區(qū)九年一貫制學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語課程實(shí)施的研究本課題研究的主要內(nèi)容包括對教材內(nèi)容把握、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程研究、教學(xué)策略四個(gè)方面。具體研究的方向要結(jié)合本校不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)、不同學(xué)科的個(gè)性化差異與共性來進(jìn)行整合，從而總結(jié)出一套行之有效的方法。1、對教材內(nèi)容的把握：知識點(diǎn)和思維能力點(diǎn)；聯(lián)系生活的知識點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)方法點(diǎn)。2、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程研究：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接。4、教學(xué)策略：實(shí)踐與活動(dòng)、合作與交往、差異與發(fā)展。（三）體制改革下九年一貫制學(xué)校教師面臨的挑戰(zhàn)和教育能力的創(chuàng)新研究1、九年一貫制學(xué)校的教師應(yīng)該具有的意識、行為的創(chuàng)新并校是物的集中，人的融合，需要相互碰撞、相互磨合、相互妥協(xié)、相互理解。組建新校之后，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師之間的心理出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象，理順關(guān)系，調(diào)動(dòng)積極性難度頗大，教學(xué)問題凸顯。也正是這種物質(zhì)資源與人力資源的合并，注定了學(xué)校在發(fā)展過程中必然會(huì)存在許多的矛盾。以我校為例：合校之初，名義上存在著一塊牌子，實(shí)際上存在著小學(xué)教師和初中教師各自為陣的傾向：教師隊(duì)伍思想不統(tǒng)一、管理觀念的滯后、常規(guī)教學(xué)管理各自為陣，教學(xué)資源各自利用，教學(xué)研究互不往來，寄宿制學(xué)生管理混亂、互相指責(zé)、課時(shí)分配不均、職稱評定扯皮發(fā)牢騷、績效性獎(jiǎng)勵(lì)工資考核制度難以實(shí)施等情況，名義上合并成一個(gè)單位，實(shí)際上換湯沒換藥。這給學(xué)校管理帶來極大的危害與困惑。一年多來的實(shí)踐，讓我們逐漸意識到九年一貫制學(xué)校應(yīng)該是由小學(xué)到初中的一個(gè)大的系統(tǒng)，一個(gè)整體。不僅是升學(xué)上對口、學(xué)制上連接，而是在整個(gè)辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃、行政與業(yè)務(wù)管理制度的制訂和執(zhí)行上都有一個(gè)整體的融合，將學(xué)校各個(gè)部門構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體。如何走出目前面臨的這一困境？這是一個(gè)需要不斷探索與實(shí)踐的新課題，也是一個(gè)需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)難題，對學(xué)校管理層、教師隊(duì)伍、學(xué)生群體以及社會(huì)和家庭都有著直接或間接的影響，這也正是我們提出這一課題研究的初衷和現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。2、九年一貫制學(xué)校的教師應(yīng)該具有的教育創(chuàng)新能力我校地處農(nóng)村，教師在教育教學(xué)工作中，體現(xiàn)了較強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，但他們的專業(yè)素養(yǎng)亟需提升，特別是在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力需要有效的培訓(xùn)和提高。沒有教師的可持續(xù)發(fā)展就不可能有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，因此，我校提出立足于校本培訓(xùn)，讓教師在學(xué)習(xí)中工作，在工作中反思，在反思中成長，在成長中提高。教師對1-9年級課標(biāo)與課程的整體把握能力根據(jù)年齡特征進(jìn)行學(xué)科課程優(yōu)化整合的能力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和信息技術(shù)的能力四、課題研究思路及研究方法側(cè)重研究內(nèi)容側(cè)重研究內(nèi)容民族地區(qū)學(xué)校課程優(yōu)化整合與銜接實(shí)踐課程優(yōu)化整合基礎(chǔ)薄弱學(xué)科課程實(shí)施教師意識、行為、教育創(chuàng)新力九年一貫制學(xué)校教師應(yīng)具有的教育創(chuàng)新力九年一貫制學(xué)校教師應(yīng)具有的意識、行為創(chuàng)新民族地區(qū)特色的校本教材開發(fā)語文數(shù)學(xué)外語基礎(chǔ)學(xué)科課程實(shí)施研究中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合體制改革條件下民族地區(qū)學(xué)校課程優(yōu)化整合與銜接實(shí)踐研究課題研究的思路：立足少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為立論點(diǎn)，探索民族地區(qū)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校辦學(xué)思路、中小學(xué)過渡銜接課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、基礎(chǔ)薄弱學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)研究、民族地方特色的校本課程開發(fā)研究和教師面臨的挑戰(zhàn)及教育能力的創(chuàng)新研究。通過研究，構(gòu)建有特色的民族地區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展的九年一貫制示范校。研究方法：1、調(diào)查法（對現(xiàn)有課程實(shí)施現(xiàn)狀摸底調(diào)查、校本課程開發(fā)情況調(diào)查、對教師面臨的挑戰(zhàn)及教育創(chuàng)新能力的調(diào)查）2、文獻(xiàn)收集法（對課題現(xiàn)有的研究成果的收集、整理和借鑒）3、個(gè)案分析法（課程實(shí)施優(yōu)化整合和教師教育創(chuàng)新能力等典型事例分析）4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（小組調(diào)查報(bào)告分析、典型案例分析、觀摩示范、課題研究成果運(yùn)用與推廣等）五、課題研究的步驟1、研究周期：3年2、第一階段：宣傳準(zhǔn)備階段（2010年6月-2010年9月）組織參研教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、教改及文件。對一線教師和中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。確立試點(diǎn)班級，開展實(shí)驗(yàn)與嘗試以取得經(jīng)驗(yàn)。撰寫開題報(bào)告，準(zhǔn)備開題。3、第二階段：課題確立階段（2010年9月-2010年12月）組織開題報(bào)告會(huì)，請專家、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，并制定研究方案。搜集原始材料，做好參研人員的理論學(xué)習(xí)，制定工作計(jì)劃。4、第三階段：課題的研究階段（2011年1月-2012年12月）以學(xué)年為階段，分布實(shí)施課題研究內(nèi)容，寫出階段性研究報(bào)告，修改和完善實(shí)施方案。5、第四階段：研究總結(jié)階段（2013年1月-2013年12月）匯總研究成果，應(yīng)用和推廣研究成果，纂寫結(jié)題報(bào)告。六、課題預(yù)期成果與表現(xiàn)形式1、教師論文集、課題研究方案、階段總結(jié)、調(diào)查分析報(bào)告、各階段研究報(bào)告、優(yōu)秀教案、課件、圖片資料、小型展覽、羌族器樂、歌舞表演等。2、一套自編的較完整的《藏羌風(fēng)韻》校本教材。七、課題組參加人員組成1、課題組總負(fù)責(zé)人：周強(qiáng)(通化校長)2、子課題組研究負(fù)責(zé)人：吳文智（副校長）郭勇（米亞羅校長）張世龍（米亞羅副校長）3、各子課題研究分工：子課題1：九年一貫制條件下課程優(yōu)化整合組長：周強(qiáng)副組長：陶朝晟羅同勛組員：賈義恒張繼云宛永平朱文艷蘇靜周勇許玲陳文麗雷彬彬李鳳洪韓龍康楊德成楊光敏子課題2：少數(shù)民族地區(qū)九年一貫制學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語課程實(shí)施的研究組長：吳文智副組長：馬健陶林組員：余朝君張慶周靜郭勝利董小敏龔利秋周興衛(wèi)胡英王友安李麟李瑤李圖慧馬曉琴阿斯根二基拉子課題3：體制改革下九年一貫制學(xué)校教師面臨的挑戰(zhàn)和教育能力的創(chuàng)新研究組長：郭勇副組長：張世龍江順海組員：黃超白晨波楊建軍陳波董詠梅吳周燕吳張藝任強(qiáng)張勇陳超梁4、管理辦法：1、整個(gè)課題實(shí)行“全員參與，分工負(fù)責(zé)，民主研討，共同提高”的原則。2、課題組負(fù)責(zé)做好研究中資料積累和檔案管理，定期召開工作會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集體解決疑難問題。3、定期組織成員學(xué)習(xí)理論，及時(shí)交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，按時(shí)完成本小組的課題任務(wù)。八、課題研究的保障1、該課題受到教育局領(lǐng)導(dǎo)的高