小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的

小學(xué)語(yǔ)文備課的基本方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)教師一輩子都在備課，而案頭工作只要15分鐘。”

一說(shuō)起“備課”，有些老師往往與“寫(xiě)\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案”相混淆，其實(shí)二者截然不同。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等的深入理解，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師教法與學(xué)生學(xué)法的思考與確定。而寫(xiě)\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案，只是對(duì)上述過(guò)程的書(shū)面記錄。我們把備課分為隱性和顯性兩部分。鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法是隱性的，而寫(xiě)\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案就是顯性的，也是備課的最后一步。兩者是相輔相成的。沒(méi)了隱性的思考，何來(lái)顯性的\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案。所以思考的過(guò)程是最重要的，是備課的主體部分。那我們?cè)趺窗盐蘸眠@個(gè)思考的過(guò)程？怎樣去備課？怎樣又能真正備好課呢？

備課的基本思路與方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，那我們要求學(xué)生做到的，在我們的備課中同樣要體現(xiàn)出來(lái)。我把自己多年的備課經(jīng)驗(yàn)加以整理，把備課的過(guò)程梳理成五個(gè)字：讀、研、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。

一、讀

（一）讀課文。一篇課文擺在面前，先做什么？朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。我們每備一課，都應(yīng)該從讀開(kāi)始，或朗讀，或默讀，在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入作品之中。還記得著名特級(jí)教師靳家彥老師說(shuō)：“我在備一課書(shū)時(shí)，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟?！薄敖桃徽n書(shū)必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺(tái)?！彼晕覀儜?yīng)該“開(kāi)口備課”，因?yàn)槔首x是“活”的，它可以躍出紙外，可以賦予作品以生命。

（二）讀作者

教師備課必須要與作者對(duì)話，讀懂作者，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖是備好課的前提。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導(dǎo)者。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。我想，只有我們教師讀懂了作者，心有所動(dòng)，然后帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動(dòng)，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學(xué)生心靈的體驗(yàn)和內(nèi)心的感悟。

（三）讀學(xué)生

聽(tīng)過(guò)很多不級(jí)別的公開(kāi)課，陌生得老師所對(duì)地是陌生的學(xué)生，走講課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“假裝不懂”。其中一個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，這說(shuō)明教材中規(guī)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。

備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求全面了解學(xué)生思想狀況和興趣態(tài)度，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，以利于因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性。

（四）讀自己

有時(shí)候，我們老師在課前作了大量的思考，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得很透徹，但是卻不能將其條理清楚的給予學(xué)生，那我們的課堂注定是失敗的，所以備課中讀自己是很重要的，所謂讀自己就是自己應(yīng)該怎樣把握好教學(xué)的思路，怎樣將自己的思考的過(guò)程清晰的梳理出來(lái)，本人認(rèn)為最重點(diǎn)的就是怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，怎樣將自己的思考過(guò)程梳理成一個(gè)條理的授課流程。

一堂好課，當(dāng)然需要有好的設(shè)計(jì)，但好的設(shè)計(jì)更須以教師精深的底蘊(yùn)作支撐。上課表面上看是教學(xué)“技術(shù)”的“度量表”，實(shí)際上卻是教師“內(nèi)力”的“試金石”。語(yǔ)文教師，除提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，更重要的一點(diǎn)是，不斷鍛造和提升自己的文化素養(yǎng)。如果每個(gè)教師都能讀好書(shū)，那我們的課堂必定會(huì)是書(shū)香四溢的。所以我們?cè)谧x好自己的同時(shí)，要不斷地武裝自己，提升自己。

二、研

對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，就應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向。

(一)研文本

通過(guò)感知教材——理解教材—掌握教材的過(guò)程，著重把握教學(xué)內(nèi)容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點(diǎn)，適當(dāng)分散難點(diǎn)，做到內(nèi)容、目標(biāo)心中有數(shù)，合理安排。

在新課程理念的熏染下，我們的教師對(duì)課堂教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)。師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式給課堂面貌帶來(lái)了很大的變化。但是，品評(píng)課堂教學(xué)時(shí)總覺(jué)得遺憾頗多。閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，深究起來(lái)，大都與教師理解把握教材不到位有關(guān)。這種偏離重心的現(xiàn)象與老師研讀文本是否用心以及自身研讀能力有關(guān)。

應(yīng)該說(shuō)，研讀文本，鉆研教材是語(yǔ)文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！?/p>

（二）研教參

我們教師要重視對(duì)《教師用書(shū)》的研究。它為我們提供了很多具有參考性的鏈接性的知識(shí)點(diǎn)，但我們不能依賴于教參，很多東西還需要我們進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，葉圣陶先生說(shuō)，“教參是鴉片”，還是有一定道理的。因?yàn)殚L(zhǎng)期只看教參，只是滿足于教參對(duì)課文的分析，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對(duì)文本的深度的、獨(dú)立的思考，沒(méi)有讀到文本的內(nèi)部去，讀到作者的心里去，導(dǎo)致的是自我的思想蒼白，語(yǔ)言的幼稚不堪。這應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種悲哀。我們雖然站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠(yuǎn)，省去很多的無(wú)用之功，但是我們只是提倡借鑒，創(chuàng)新、創(chuàng)造才是我們每個(gè)人所追求的最高境界。所以，我們是研讀教參，而不是依賴于教參。

（三）“研\(zhòng)o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案”

在編寫(xiě)\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案前對(duì)整堂課的教學(xué)應(yīng)有總體的設(shè)計(jì)，這是個(gè)頭腦預(yù)演過(guò)程，是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案的前奏，很有實(shí)際意義?？傮w思路應(yīng)考慮目標(biāo)、內(nèi)容、條件等各因素彼此協(xié)調(diào)平衡，要考慮教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理組合，要有彈性，便于整體把握。\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案，為我們的教學(xué)更好的理順了思路，剛才我們談到了備課思路中兩個(gè)大的環(huán)節(jié)：讀-讀熟課文、讀懂作者、讀懂學(xué)生、讀好自己；研-研讀文本、選研教參、細(xì)研\(zhòng)o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案。那我們頭腦中已經(jīng)有了初步的教學(xué)預(yù)案，或備課于書(shū)，或備課于心。接下來(lái)的工作就是需要我們?nèi)ヂ?tīng)、去說(shuō)，共同研討，那就是十分重要的集體備課。

“聽(tīng)”，我們要傾聽(tīng)別人的思想，激發(fā)自己的靈感；“說(shuō)”，我們要集思廣益，進(jìn)行智慧碰撞，激起“頭腦風(fēng)暴”。

蕭伯納說(shuō)過(guò)：你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。因此在我們的教研活動(dòng)中，我們提倡讓各種想法、觀念在交流碰撞中升華，從而多維互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

集體備課是我們備課非常重要的教研形式，教研組成員要暢所欲言，進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整。大家促膝而談，直抒胸臆，把剛才我們講到的“讀與研”所獲得與生成的信息表達(dá)出來(lái)，就會(huì)大大提升大家備課的效率，我們會(huì)更明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，有更多的方法來(lái)突破重難點(diǎn)。所以我們不要不屑于傾“聽(tīng)”，更不要吝嗇于自己的“說(shuō)”。正所謂“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。

關(guān)于集體備課的方法，我不想多說(shuō)，綜合以上幾點(diǎn)，我們將集體備課流程總結(jié)為：熟悉教材、提出問(wèn)題--中心發(fā)言、把握重點(diǎn)--共同研討、解決問(wèn)題--調(diào)整修正、形成預(yù)案--結(jié)合實(shí)際、二次備課--課堂實(shí)施、信息反饋--課后反思、理論提升。

四、“寫(xiě)”。

所謂“寫(xiě)”，就是記錄、書(shū)寫(xiě)。我們通過(guò)自己讀、研，生成預(yù)案。再加上集體備課中智慧的碰撞，便會(huì)生成更有利于教學(xué)的\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案。

1、寫(xiě)書(shū)案

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求我們的孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣。那我們?cè)趥湔n的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言兩語(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。

2、寫(xiě)\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案

隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，我們推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數(shù)量的精案；其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。

精案包括\o"小學(xué)語(yǔ)文教材分析"教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng)），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書(shū)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置應(yīng)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性；板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。

簡(jiǎn)案形式不拘，可舊案新備，也可改寫(xiě)他人\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案；注重有新意、有特色、有實(shí)效，服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。剛才我們提到了集體備課，本人強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)教研組成員所主備的詳案最好不要相同，這樣其他成員可以借鑒他人的詳案，吸取精華，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，可以變成自己的簡(jiǎn)案。這種“拿來(lái)主義”是可取得。

3、課中改

在所備\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課過(guò)程中的二次修正，三次修正，及時(shí)記錄下自己在授課過(guò)程中的不足及修正措施，是一種對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)效果極為有益的做法！教學(xué)實(shí)踐中，或有得意之處，或有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如課堂上的某有一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，某位學(xué)生出乎意料的提問(wèn)，突發(fā)情況的教學(xué)應(yīng)急案例等等，我們都可以將其記錄在“案”，這是我們前沿教師最寶貴的財(cái)富，是今后我們教學(xué)工作的一線資料，更是我們教改教研的沃土。“思想的綠葉來(lái)自實(shí)踐的土壤”，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中便會(huì)獲得生氣勃勃的思想綠葉。那么拿起智慧的筆記錄下自己的思想，課中改后所生成的\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案便有了靈魂，更富靈性。

4、寫(xiě)反思

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的成效。

總而言之，備課的基本思路---讀：讀課文、讀作者、讀學(xué)生、讀自己；研：研文本、研教參、研\(zhòng)o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案；聽(tīng)、說(shuō)：集體備課；寫(xiě)：寫(xiě)書(shū)案、寫(xiě)\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案、課中改、寫(xiě)反思。

“番茄太陽(yáng)”案例引導(dǎo)

最有效的備課就是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)推敲，共同琢磨，去粗取精，去偽存真，終成高效課堂。下面我以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《“番茄太陽(yáng)”》一課的備課經(jīng)歷為例，以拋磚引玉。

下面是我對(duì)《“番茄太陽(yáng)”》一文的解讀：

課文主要內(nèi)容：本課以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。明明雖然看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛(ài)別人，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。

分析課文脈絡(luò)：

課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場(chǎng)上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過(guò)撫摸來(lái)認(rèn)識(shí)各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個(gè)聰明富愛(ài)心的小女孩。最后講明明將去接受復(fù)明治療時(shí)說(shuō)要把自己的腿獻(xiàn)給我，使我感到無(wú)比激動(dòng)。

*讀課文確立目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2、品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè)觀，話語(yǔ)中的關(guān)愛(ài)。

3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。

*教學(xué)重難點(diǎn)：1、領(lǐng)悟文中三次“番茄太陽(yáng)”表達(dá)的意思。

2、感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。

*讀出課文主線。課文中有三條線：一線為三次“番茄太陽(yáng)”；二線為明明的笑；三線為作者的心情變化。

*理出重點(diǎn)問(wèn)題.如：研讀課題——牽一發(fā)而動(dòng)全身---課文為什么“番茄太陽(yáng)”為題；題目為何要加雙引號(hào)；“題”的本義是“額頭”，而“目”指眼睛。把文章的題目比作一個(gè)人的額頭和眼睛，則道出了題目對(duì)于課文的重要意義。因此，我認(rèn)為研讀課題，往往可以從中窺得文章內(nèi)蘊(yùn)，獲得文章意趣。把課題作為提出教學(xué)“主問(wèn)題”的把手，往往可以事半功倍，使課堂教學(xué)思路清晰，妙趣橫生。同時(shí)把握文中主問(wèn)題：三次番茄太陽(yáng)的出現(xiàn)，有哪些不同的意義？作者為什么說(shuō)明明天使般的笑臉如同一輪紅紅的"番茄太陽(yáng)"一直掛在我的心中，溫暖著我的心？我得心情是怎樣變化?為什么？這樣把三條主線與重點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合在一起，讓教材在自己的頭腦中活起來(lái)。

發(fā)現(xiàn)利用文本的空白——引發(fā)學(xué)生深入思考

文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而來(lái)充實(shí)作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”，只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇、章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。如“番茄太陽(yáng)”一課中就有很多處空白，除了題目空白之外，還有明明的每一次笑表現(xiàn)出來(lái)的是什么？爸爸叫他摸各種蔬菜，還讓他摸番茄，說(shuō)明了什么？我為什么說(shuō)到太陽(yáng)的樣子和顏色時(shí)而欲言又止？作者把明明寫(xiě)得那么美，原因是什么？明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走，這說(shuō)明了什么？屋子里有了陽(yáng)光說(shuō)明了什么？明明說(shuō)等他好了要把腿捐給我，說(shuō)明了什么？明明天使般的笑臉如同一輪紅紅的"番茄太陽(yáng)"一直掛在我的心中，溫暖著我的心。溫暖我的到底是什么？我以后的生活怎樣？明明的生活會(huì)怎樣？

有效的利用文章的空白展開(kāi)課堂教學(xué)，是教師在閱讀文本時(shí)的再創(chuàng)造，它是非常豐富的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。那要學(xué)生做到這一點(diǎn)，首先要求我們老師備課時(shí)發(fā)現(xiàn)空白，利用空白，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的再創(chuàng)造。

*讀作者---查閱《番茄太陽(yáng)》一課的作者是“衛(wèi)宣麗”的相關(guān)資料。作者衛(wèi)宣利，女，河南洛陽(yáng)孟津縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)人，生于七十年代末。因?yàn)?7歲那年的車(chē)禍而雙腿殘疾，擅于用文字來(lái)訴說(shuō)生命中愛(ài)的奇跡。2004年開(kāi)始正式寫(xiě)作。常用筆名：安一萱，萱子，千江飛雪。作品見(jiàn)于《讀者》，《青年文摘》，《女報(bào)》，《意林》，《婚姻與家庭》，《人生與伴侶》，《戀愛(ài)婚姻家庭》，《小小說(shuō)選刊》等數(shù)百家期刊報(bào)紙，作品被各類圖書(shū)轉(zhuǎn)摘并獲獎(jiǎng)。因?yàn)樯闲W(xué)時(shí)候的一篇作文獲得稱贊，便在心里產(chǎn)生了作家夢(mèng)，直至成為一個(gè)撰稿人。2004年，衛(wèi)宣利正式開(kāi)始寫(xiě)作。2005年靠著網(wǎng)絡(luò)的便捷，在全國(guó)報(bào)刊發(fā)表文章800多篇，累計(jì)30多萬(wàn)字。她的主要作品有《兩雙球鞋》與《落棋無(wú)悔》等，其中《落棋無(wú)悔》入選2005年年度中國(guó)最佳小小說(shuō)。查閱資料后我讀了他的文章《一段路，三個(gè)人》《番茄太陽(yáng)》原文。

讀了原文后方知作者十七歲那年因逃婚而出了車(chē)禍?zhǔn)チ穗p腿，后來(lái)一直心情低落，一度對(duì)生活失去了信心，但他從賣(mài)菜的盲童明明及家人的身上看到了希望，感到了溫暖，盲童明明的樂(lè)觀與善良一直感染者她，她的心情變得快樂(lè)起來(lái)。

*選擇教法與學(xué)法

1、讀中感悟---課文對(duì)話較多，重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體會(huì)文章的內(nèi)涵。感悟明明美好童心對(duì)我的感染，理解“番茄太陽(yáng)”的含義。2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

讀教材的過(guò)程中，我覺(jué)得本文中的三條線都不容忽視（一線為三次“番茄太陽(yáng)”；二線為明明的笑；三線為作者的心情變化），它們是相輔相成的，關(guān)鍵是應(yīng)該怎樣將三者融為一體，在構(gòu)思教學(xué)過(guò)程中我想到了以線引線、以點(diǎn)帶面的方法。我覺(jué)得首先應(yīng)以三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，以此引出第二條線明明的笑，再由此引出第三條線作者在明明的感染中心情的變化，這樣以點(diǎn)帶面、以線引線，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。

*了解學(xué)生學(xué)情

對(duì)于學(xué)習(xí)，我們都知道，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，有了準(zhǔn)備就能更好地學(xué)好老師在課堂上講的知識(shí)。我們班的孩子一般從如下六個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。

*教會(huì)孩子預(yù)習(xí)

1、讀：熟讀課文，知道課文主要講了什么。

2、查：自學(xué)生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解難懂的詞語(yǔ)。

3、畫(huà)：把感受深刻的或精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

4、注：在感受深刻的句子旁作簡(jiǎn)單的批注。

5、疑：提出不明白的問(wèn)題。

6、搜：根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料。

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了怎樣去預(yù)習(xí)一篇課文，從學(xué)期初的四部曲發(fā)展為如今的六部曲，其中一項(xiàng)就是搜，搜集與本課有關(guān)的資料，但是至于搜集什么是不固定的，在思考中我預(yù)想到孩子們?cè)谒鸭斗烟?yáng)》的資料時(shí)，可能有的搜集關(guān)于愛(ài)心的小文章，有些是搜集關(guān)于作者衛(wèi)宣麗的故事，但是關(guān)于作者的搜集可能要需要電腦才能得到，所以就班級(jí)家庭現(xiàn)狀來(lái)分析，這方面的資料或許很少，所以老師要有所準(zhǔn)備，大量的補(bǔ)充.

課備至此才算是老師對(duì)教材有了初步的掌握。但這樣我們是不能登講臺(tái)的，最重點(diǎn)的就是在自己完全把握了教材的基礎(chǔ)上梳理出教學(xué)流程。

*梳理教學(xué)過(guò)程

上學(xué)期我區(qū)曾經(jīng)對(duì)中高年級(jí)課堂教學(xué)模式有所要求，備課為上課服務(wù)，所以我們的備課流程設(shè)計(jì)要遵從如下幾個(gè)方面：交流預(yù)習(xí)，整體把握，以學(xué)定教；讀書(shū)感悟，自主探究，平等對(duì)話；重點(diǎn)閱讀，領(lǐng)悟表達(dá)，從讀到寫(xiě)；

拓展閱讀，豐富認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。

一、交流預(yù)習(xí)，整體把握，以學(xué)定教

課堂教學(xué)第一步，進(jìn)行交流預(yù)習(xí)，整體把握課文內(nèi)容。這部分主要解決"課文寫(xiě)了什么"，涉及對(duì)文章內(nèi)容及字、詞、句的理解。

《番茄太陽(yáng)》\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案設(shè)計(jì)一-----導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

1、出示課題，讀課題；課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：為什么以番茄太陽(yáng)為題？為什么加雙引號(hào)？番茄與太陽(yáng)之間有什么聯(lián)系？）

2、檢查預(yù)習(xí)情況。小組交流預(yù)習(xí)情況。

3、班級(jí)交流，梳理疑難問(wèn)題。（能解決的立即解決，不能解決的通過(guò)學(xué)習(xí)課文再來(lái)解決。比如，課題質(zhì)疑）]

補(bǔ)充作者衛(wèi)宣麗的資料。

說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)是在課題導(dǎo)入后，學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況。主要交流：讀懂了什么，是怎樣讀懂的，或者是從哪里看出來(lái)的；讀了課文有什么收獲，并結(jié)合課文具體談?wù)?；還有哪些問(wèn)題自己沒(méi)有解決等等。這些都是孩子們的預(yù)習(xí)收獲，小組交流要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)想法。

班級(jí)交流，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，梳理問(wèn)題過(guò)程中教師要根據(jù)實(shí)際情況，能當(dāng)堂解決的，要鼓勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道多方式及時(shí)處理；與本課重點(diǎn)有關(guān)的并且聯(lián)系緊密的問(wèn)題，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，如果學(xué)生質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，相機(jī)提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討，這樣避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"的現(xiàn)象。那些與本課教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大的難以解決的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生放在課后，通過(guò)查找有關(guān)資料解決，也可以作為一次語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行處理。

二、讀書(shū)感悟，自主探究，平等對(duì)話

這部分主要解決"課文為什么這樣寫(xiě)"，涉及對(duì)上面環(huán)節(jié)中梳理出來(lái)問(wèn)題的理解和深化，分析要結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行。

《番茄太陽(yáng)》\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案設(shè)計(jì)二------初讀課文，整體感知

通讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中有哪幾個(gè)人物？主要寫(xiě)了誰(shuí)？寫(xiě)了是什么事？

《番茄太陽(yáng)》\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案設(shè)計(jì)三-------抓住主線，感悟內(nèi)涵

1、自主學(xué)習(xí)：“番茄太陽(yáng)”在課文中出現(xiàn)了三次，分別在哪里？找出句子，用線畫(huà)出，讀一讀。體會(huì)這三處“番茄太陽(yáng)”分別指得是什么？

說(shuō)明：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)方法潛心讀書(shū)，用心感悟，主動(dòng)探究問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法（讀、劃、圈、寫(xiě)等）。不能走過(guò)場(chǎng)，必須讓學(xué)生充分的讀，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。交給學(xué)生讀書(shū)的方法最重要。

2、小組交流。

說(shuō)明：合作探究環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生充足的時(shí)間和空間探究梳理的主要問(wèn)題，教師這時(shí)要深入到學(xué)生當(dāng)中了解傾聽(tīng)各小組探究情況，必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3、班級(jí)交流（第三個(gè)番茄太陽(yáng)的含義較難，可留待后面講）

4、教師點(diǎn)撥：以笑為線，讀中感悟。

為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文畫(huà)出描寫(xiě)明明笑的句子。體會(huì)一下她的笑，寫(xiě)上你的感受。

說(shuō)明：在交流的過(guò)程中，我們要注意尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；要注意適時(shí)適度，有效引導(dǎo)，確保教師的主導(dǎo)作用。必要時(shí)要正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥；要注意以情激情。教師要學(xué)生在充分朗讀有關(guān)重點(diǎn)段落或句子的基礎(chǔ)上，感悟體會(huì)出文中所要表達(dá)得含義及作者表達(dá)的思想感情。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，采用多種形式把課文讀好讀出感情。同時(shí)教師要用心回應(yīng)學(xué)生的情感，做到以情激情。說(shuō)明：剛才我提到了自己備課時(shí)讀出了三條線，我的問(wèn)題中已經(jīng)引出了一條“番茄太陽(yáng)”在課文中出現(xiàn)了三次，分別在哪里？找出句子，用線畫(huà)出，讀一讀。體會(huì)這三處“番茄太陽(yáng)”分別指得是什么？

另外兩條需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，所以教師的主導(dǎo)作用要充分的得以體現(xiàn)：以三次“番茄太陽(yáng)“為抓手，緊扣文本的語(yǔ)言之本，應(yīng)到學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，以讀代講，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文章內(nèi)涵，品味明明“笑”的魅力。以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以笑為線，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀出明明甜甜的笑，爽朗的笑，美麗的笑，動(dòng)聽(tīng)的笑。特別是“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！蹦鞘窍Ｍ母挥懈腥玖Φ男?。這樣以笑線牽引出另一條隱線：就是在明明的感染下作者情感的變化“灰暗--快樂(lè)—感動(dòng)—溫暖”

此部分是本課時(shí)的重點(diǎn)，三條線明暗交錯(cuò)，融為一體。

《番茄太陽(yáng)》\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案設(shè)計(jì)四------拓展延伸，升華情感。

1、在我們的眼中世界是美麗可愛(ài)的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中?？上攵?，她的生活一定是困難重重的。請(qǐng)同學(xué)們想象一下明明在生活中會(huì)碰到哪些困難?

2、明明的生活是如此艱難，假如是你，面對(duì)這一切，你會(huì)怎么樣？可是明明呢？她面對(duì)重重困難，明明依然笑著。

3、明明用她的善良、樂(lè)觀、愛(ài)心感染著“我”，溫暖著“我”，激勵(lì)著“我”。想象一下，作者今后的生活。

4、課文學(xué)到這兒，你最想對(duì)明明說(shuō)點(diǎn)什么呢？

5、你還有什么不明白的地方？

說(shuō)明：教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的想象，讓孩子們?cè)谠牡幕A(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的練習(xí)。天生失明的孩子，明明會(huì)遇到許多的不便，想象她生活中的困難，進(jìn)一步了解盲童的世界，讓明明那種對(duì)生活的熱愛(ài)，那份平常中流露的樂(lè)觀，感動(dòng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生將文本中的一些地方作了“擴(kuò)充”后，他們對(duì)文本的理解也就更深刻了。

想象作者今后的生活，實(shí)則檢查學(xué)生對(duì)“番茄太陽(yáng)”內(nèi)涵的理解；你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么，這既是對(duì)文章內(nèi)容的小節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生真情實(shí)感的流露，將課堂再一次推向高潮，升華情感。

以上四步驟從自主學(xué)習(xí)到合作探究，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的教學(xué)，在第一課時(shí)完成。

三、重點(diǎn)閱讀，領(lǐng)悟表達(dá)，從讀到寫(xiě)

這部分主要解決"課文是怎么寫(xiě)的"，涉及文章的思路、寫(xiě)作手法、表現(xiàn)手法等方面，既要從文章整體進(jìn)行關(guān)照，又要從細(xì)節(jié)、局部進(jìn)行探究。

〈番茄太陽(yáng)〉\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案設(shè)計(jì)五----回顧課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

一、回顧課文內(nèi)容

1、我們學(xué)習(xí)了《番茄太陽(yáng)》，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀課文？其他的同學(xué)思考明明是個(gè)怎樣的孩子？（通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們了解了明明是一個(gè)天真、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、有愛(ài)心、知道感恩的孩子。）

2、“番茄太陽(yáng)”的指的是什么？本文為什么以“番茄太陽(yáng)”為題？

3、“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺(jué)得誰(shuí)也是，生活中呢？（捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

4、課文中最讓你感動(dòng)的地方在哪里？請(qǐng)你有感情地朗讀。

說(shuō)明：回顧舊知的過(guò)程中牽引學(xué)生有感情的朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能在閱讀中將語(yǔ)文的工具性和人文性完美地融為一體。在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，靠學(xué)生自己的讀書(shū)去體會(huì)、感悟作者的表達(dá)方法。要結(jié)合課文內(nèi)容和特點(diǎn)，一課一得，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作者主要的表達(dá)方法，有的課從句子，有的課從段落，有的課從整篇文章來(lái)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)表達(dá)方法

1、主學(xué)習(xí)---作者是怎樣把一個(gè)天真可愛(ài)、有愛(ài)心的明明呈現(xiàn)在我們眼前的呢？（學(xué)生讀課文思考，重點(diǎn)探究寫(xiě)作方法。）

2、合作交流、教師點(diǎn)撥-----在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，特別是針對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生，這部分學(xué)習(xí)有一定的難度。最后梳理出如下一個(gè)方面：

（1）抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)：找到明明的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的句子有感情地朗讀，同時(shí)讓學(xué)生能夠明白通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)是描寫(xiě)人物文章的一大特點(diǎn)。（可補(bǔ)充描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的小片段）

（2）牽引笑線：盲童明明的笑聲貫穿課文始終，以此為線，展現(xiàn)她的天真、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、有愛(ài)心，指讀描寫(xiě)笑的句子。

（3）心情隱線：從“我”心情的變化來(lái)突出明明美好的童心對(duì)“我”的感染力，表現(xiàn)明明的品質(zhì)。

（4）課文按時(shí)間發(fā)展的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪了她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)了我的內(nèi)心感受，條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，字里行間包含著對(duì)明明的喜愛(ài)。

說(shuō)明：在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和特點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，靠學(xué)生自己的讀書(shū)去體會(huì)、去感悟作者的表達(dá)方法。對(duì)于好的段落在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)表達(dá)方法的同時(shí)，還要求學(xué)生把有關(guān)段落讀出感情，在反復(fù)讀書(shū)中要教給學(xué)生誦讀方法使其熟能成誦。、

四、拓展閱讀，豐富認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。

〈番茄太陽(yáng)〉\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案設(shè)計(jì)六-----拓展閱讀

根據(jù)我們剛才學(xué)到的方法，我們來(lái)學(xué)習(xí)主題叢書(shū)《人家真情》單元，小組自選兩篇文章，看看這兩篇文章運(yùn)用什么方法來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的？（學(xué)生自讀——小組交流——班內(nèi)匯報(bào)）

說(shuō)明：在平時(shí)的教學(xué)中，要不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法并要求學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并常抓不懈，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。如"重點(diǎn)句子的理解"；"課文主要內(nèi)容的概括"；"同一內(nèi)容、同一形式的課文的處理方式"等。擴(kuò)大閱讀，一篇引入，多篇跟進(jìn)，并利用好主題學(xué)習(xí)叢書(shū)。

〈番茄太陽(yáng)〉\o"小學(xué)語(yǔ)文教案下載"教案設(shè)計(jì)（七）識(shí)記生字新詞

在預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，鞏固寫(xiě)法，組詞擴(kuò)詞。

〈番茄太陽(yáng)〉HYPERLI