問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用0引言高中化學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題引導(dǎo)法，課堂上老師設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同思維與方法解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)中充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，憑仗已把握的化學(xué)知識(shí)與認(rèn)知水平，通過(guò)積極探尋求索把握新的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)在解決化學(xué)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中培養(yǎng)邏輯思維能力、理論能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本文重要分析高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用。1高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況高中化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程，重要表現(xiàn)為知識(shí)漸序性與開(kāi)放性等特點(diǎn)。分析高中化學(xué)教學(xué)資料能夠發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資料編排存在明顯的漸序性特點(diǎn)。與以前高中化學(xué)教學(xué)資料相比，新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容銜接愈加嚴(yán)密，已初步構(gòu)成知識(shí)體系。除此之外，改革后的教學(xué)資料內(nèi)容愈加重視與高中知識(shí)的銜接，學(xué)生愈加容易學(xué)習(xí)與把握知識(shí)點(diǎn)；其次，高中化學(xué)課堂教育還表現(xiàn)明顯的開(kāi)放性，教學(xué)中牽涉化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因而其教學(xué)與其他課程相比存在一定的開(kāi)放性?！?〕教學(xué)方式不合理。部分高中化學(xué)老師教學(xué)方式陳腐，植入式教學(xué)方法造成許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次化學(xué)學(xué)科具備一定特點(diǎn)，部分老師不能適當(dāng)布置實(shí)驗(yàn)課程，有時(shí)天天實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感；最后一些老師不能創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式過(guò)于刻板，課堂氣氛嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果；〔2〕老師整合能力不足。高中化學(xué)課程教學(xué)中增長(zhǎng)復(fù)習(xí)課堂，有效整合化學(xué)知識(shí)。但部分高中化學(xué)老師整合化學(xué)知識(shí)時(shí)，存在能力不足的問(wèn)題。重要表現(xiàn)為：老師不能進(jìn)將課堂化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，直接與老師水平與理念影響；最后還和學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)，老師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)步驟與學(xué)生情況脫離。2高中化學(xué)課堂問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用有效的課堂問(wèn)題能夠營(yíng)造和諧課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，深化知識(shí)理解水平，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自動(dòng)性。但當(dāng)前高中化學(xué)課堂引用問(wèn)題引導(dǎo)法時(shí)效果不睬想，重要存在三點(diǎn)問(wèn)題：2.1預(yù)設(shè)發(fā)問(wèn)問(wèn)題實(shí)際教學(xué)中公開(kāi)課必不可少，但部分老師為提升公開(kāi)課的欣賞性，提早設(shè)置好問(wèn)題，并將答案:告訴學(xué)生，課堂上根據(jù)老師制訂的預(yù)案開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)問(wèn)題得出想要的答案:。這種煞費(fèi)苦心的精心布置，讓師生都感覺(jué)到無(wú)味，失去教學(xué)的本來(lái)意義，在這種課堂形式下，老師發(fā)問(wèn)毫無(wú)意義，學(xué)生也學(xué)不到所需知識(shí)。2.2發(fā)問(wèn)形式單一教學(xué)重要面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異不同，這意味著老師不能根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)發(fā)問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)好不同條理的問(wèn)題，爭(zhēng)取所有學(xué)生都有參與發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。當(dāng)前課堂發(fā)問(wèn)缺乏有效性與針對(duì)性，并不能激發(fā)學(xué)生思維，部分問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，造成學(xué)生在課堂上成為被動(dòng)“應(yīng)聲蟲(chóng)〞，回答“是〞或“不是〞。事實(shí)上，高中化學(xué)課堂發(fā)問(wèn)存在機(jī)械無(wú)效的問(wèn)題，影響發(fā)問(wèn)效果。2.3問(wèn)題難度較大化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活嚴(yán)密相連的學(xué)科，課堂上經(jīng)常能夠聽(tīng)到一些來(lái)自生活的規(guī)律或俗語(yǔ)，但學(xué)生并不能深切進(jìn)入理解這些，也不明白為什么去遵守這些規(guī)律。高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)解讀化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，否則學(xué)生無(wú)法理解其中含義，造成學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)化學(xué)，最終失去興趣。比方這樣一個(gè)發(fā)問(wèn)案例：研究二氧化碳的制取教學(xué)中，老師進(jìn)行發(fā)問(wèn)。老師：今天我們學(xué)習(xí)二氧化碳，同學(xué)們考慮下二氧化碳是什么，其作用有什么？學(xué)生：集體緘默，一臉茫然。老師：這里教師舉個(gè)例子，人們呼吸時(shí)吸進(jìn)去以氧氣為主體的氣體，呼出去的重要是二氧化碳，同學(xué)們想想其作用？學(xué)生：繼續(xù)緘默?！睠O2自己無(wú)色無(wú)味，學(xué)生首次接觸根本無(wú)法理解〕老師直接提出“什么是CO2〞，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不能理解，緊接著的“CO2作用〞讓學(xué)生如墜云里霧中。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，很難有精神去觀察身邊事物，也就談不上回答以下問(wèn)題。3高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用優(yōu)化分析3.1問(wèn)題提出從某種水平來(lái)講，幫助學(xué)生突出問(wèn)題比教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題更主要。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“問(wèn)題解決法〞的首要前提是提出具有價(jià)值和研究意義的問(wèn)題，利用這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為一個(gè)起點(diǎn)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)經(jīng)過(guò)。而老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)遵守開(kāi)放、新穎、關(guān)聯(lián)并具有挑戰(zhàn)性的原則，設(shè)計(jì)難度適中且有助于學(xué)生突破認(rèn)知的問(wèn)題，幫助學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)關(guān)聯(lián)式的知識(shí)鏈，且有助于學(xué)生在理解新知識(shí)的前提下開(kāi)展積極有趣的探究活動(dòng)。比方；在學(xué)習(xí)Cu+_H2SO4〔濃〕=CuSO4+_H2O+_SO2↑反應(yīng)時(shí)，能夠從下面問(wèn)題下手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自立探究：①濃硫酸是一種什么物質(zhì)？②濃硫酸反接時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)？③濃硫酸溶液中的哪一種物質(zhì)與銅發(fā)生反應(yīng)？④硫酸銅是一種什么物質(zhì)，能夠再濃硫酸中穩(wěn)定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應(yīng)中，硫酸起到了哪些作用，能夠用其他物質(zhì)代替嗎？借用這些問(wèn)題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的條件、步驟和結(jié)果，避免學(xué)生盲目性考慮。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察醋與濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)品，用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解釋試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，補(bǔ)全正確的化學(xué)反應(yīng)方程式，并以此得出離子反應(yīng)方程式。3.2問(wèn)題分析只要明確問(wèn)題性質(zhì)能力有目的解決問(wèn)題，這就要求將問(wèn)題與把握的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象且概括，老師只要將問(wèn)題詳細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入分析，能力達(dá)成教學(xué)目的。化學(xué)老師在課堂發(fā)問(wèn)時(shí)一定要留意設(shè)置懸念，即提出問(wèn)題后，先不給出答案:，而是為學(xué)生留下一個(gè)懸念，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，其目的重要是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案:，幫助他們培養(yǎng)探尋求索欲。為增長(zhǎng)教學(xué)的興趣性，在新課導(dǎo)入前預(yù)備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并考慮洗衣服失敗的原因。激起學(xué)生上課興趣，通過(guò)舉例引出分類(lèi)法。大量舉例讓學(xué)生意識(shí)到分類(lèi)的主要性。師：大家平常洗衣服時(shí)怎么分類(lèi)的？生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……師：為什么分類(lèi)結(jié)果不一樣？生：分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有差異不同。這時(shí)老師展現(xiàn)一些圖片，垃圾回收、超市貨架等?？偨Y(jié)日常生活中分類(lèi)極大地方便生活。這點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮側(cè)重要作用。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散、瑣碎且復(fù)雜，存在大量記憶知識(shí)點(diǎn)，這就造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與信息，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師能夠合理解剖知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解與記憶，分散記憶各分段知識(shí)點(diǎn)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。比方在講解元素化合物種類(lèi)時(shí)，將鋁作為切入點(diǎn)，具體分解與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，分割單質(zhì)鋁與鋁化合物，針對(duì)性設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別講解性質(zhì)、制法及作用，借助分段式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠反復(fù)觀察老師設(shè)計(jì)的微課視頻，加深理解、增長(zhǎng)知識(shí)記憶水平，這種學(xué)習(xí)方式不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭反感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷豐富知識(shí)積累水平。3.3問(wèn)題解決解決問(wèn)題自己就是一個(gè)不斷嘗試的經(jīng)過(guò)，學(xué)生依托本身知識(shí)構(gòu)造、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及思維方式。整個(gè)經(jīng)過(guò)中老師充足發(fā)揮本身作用，當(dāng)問(wèn)題可能出現(xiàn)歧義的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)造中尋找相應(yīng)聯(lián)合，解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)穩(wěn)固，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新課程改革要請(qǐng)教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生之間又存在客觀差別性，要保證每個(gè)問(wèn)題的題問(wèn)都堅(jiān)持在一個(gè)恰到好處的度，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)老師的問(wèn)題自動(dòng)進(jìn)行考慮。老師在發(fā)問(wèn)時(shí)要因材施教，問(wèn)題設(shè)計(jì)上要具有一定的條理性，將一個(gè)的問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，針對(duì)不同條理的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如直接問(wèn)學(xué)生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會(huì)很糊涂說(shuō)不清，但假如根據(jù)教學(xué)資料中所講，設(shè)置對(duì)地實(shí)驗(yàn)，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察枯燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙?jiān)谑镌囈褐薪菀幌拢偌铀畤姖?，再放入充斥CO2的集氣瓶觀察能否變紅。在這里經(jīng)過(guò)中，老師能夠在旁邊提醒學(xué)生考慮：哪一類(lèi)物質(zhì)才能夠使石蕊變紅？CO2能夠直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才能夠使石蕊變紅？他和水之間又發(fā)生化學(xué)反映嗎？這樣將一個(gè)大問(wèn)題分解分解成幾個(gè)不同難度的小問(wèn)題，學(xué)生在根據(jù)本身實(shí)際情況作答的同時(shí)，有為大部分學(xué)生留下考慮和提示的空間，增長(zhǎng)課堂發(fā)問(wèn)的有效性。老師只是提出一些簡(jiǎn)單的觀察問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生找到本身價(jià)值，愈加專(zhuān)心聽(tīng)課，隨著老師實(shí)驗(yàn)操作深化問(wèn)題，老師通過(guò)引導(dǎo)細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回答以下問(wèn)題，深切進(jìn)入理解知識(shí)。課堂上化學(xué)教師利用簡(jiǎn)單的外表現(xiàn)象深切進(jìn)入到內(nèi)部構(gòu)造，消除同學(xué)們的畏難情緒，逐步地把握知識(shí)。4結(jié)束語(yǔ)綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中老師及時(shí)改變教學(xué)觀念與思維形式，發(fā)揮學(xué)生主體性，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性考慮，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性考慮。希望通過(guò)本文闡述，為提升高中化學(xué)教學(xué)水平奉獻(xiàn)一份力量。鄭玲艷以下為參考文獻(xiàn)[1]朱瑞瑾.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問(wèn)題反思研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016〔20〕：11.[2]劉傳水.綠色化學(xué)思想在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)，2016〔20〕：67.[3]郁德賢.