問題引導法在高中化學教學中的應用

問題引導法在高中化學教學中的應用0引言高中化學教學中引入問題引導法，課堂上老師設置相關問題，引導學生利用不同思維與方法解決問題。整個教學經過中充足發(fā)揮學生的主觀能動性，憑仗已把握的化學知識與認知水平，通過積極探尋求索把握新的化學知識。同時在解決化學問題的經過中培養(yǎng)邏輯思維能力、理論能力及團隊合作能力等。本文重要分析高中化學教學中問題引導法的應用。1高中化學教學現在狀況高中化學課堂教學不同于其他課程，重要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教學資料能夠發(fā)現，教學資料編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教學資料相比，新的教學知識點內容銜接愈加嚴密，已初步構成知識體系。除此之外，改革后的教學資料內容愈加重視與高中知識的銜接，學生愈加容易學習與把握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現明顯的開放性，教學中牽涉化學實驗，因而其教學與其他課程相比存在一定的開放性。〔1〕教學方式不合理。部分高中化學老師教學方式陳腐，植入式教學方法造成許多學生失去學習興趣；其次化學學科具備一定特點，部分老師不能適當布置實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲憊感；最后一些老師不能創(chuàng)新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氣氛嚴肅，影響教學效果；〔2〕老師整合能力不足。高中化學課程教學中增長復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學老師整合化學知識時，存在能力不足的問題。重要表現為：老師不能進將課堂化學知識轉化為實際教學內容，直接與老師水平與理念影響；最后還和學生日常學習相關，老師不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。2高中化學課堂問題引導法應用有效的課堂問題能夠營造和諧課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，深化知識理解水平，激發(fā)學生參與學習的自動性。但當前高中化學課堂引用問題引導法時效果不睬想，重要存在三點問題：2.1預設發(fā)問問題實際教學中公開課必不可少，但部分老師為提升公開課的欣賞性，提早設置好問題，并將答案:告訴學生，課堂上根據老師制訂的預案開展教學，根據問題得出想要的答案:。這種煞費苦心的精心布置，讓師生都感覺到無味，失去教學的本來意義，在這種課堂形式下，老師發(fā)問毫無意義，學生也學不到所需知識。2.2發(fā)問形式單一教學重要面對全體學生，學生的學習能力存在差異不同，這意味著老師不能根據統(tǒng)一標準教學。教學發(fā)問時，要根據學生情況，設計好不同條理的問題，爭取所有學生都有參與發(fā)問的時機。當前課堂發(fā)問缺乏有效性與針對性，并不能激發(fā)學生思維，部分問題過于呆板、機械，造成學生在課堂上成為被動“應聲蟲〞，回答“是〞或“不是〞。事實上，高中化學課堂發(fā)問存在機械無效的問題，影響發(fā)問效果。2.3問題難度較大化學是一門與實際生活嚴密相連的學科，課堂上經常能夠聽到一些來自生活的規(guī)律或俗語，但學生并不能深切進入理解這些，也不明白為什么去遵守這些規(guī)律。高中化學課堂教學時，重點解讀化學專業(yè)術語，否則學生無法理解其中含義，造成學生畏懼學習化學，最終失去興趣。比方這樣一個發(fā)問案例：研究二氧化碳的制取教學中，老師進行發(fā)問。老師：今天我們學習二氧化碳，同學們考慮下二氧化碳是什么，其作用有什么？學生：集體緘默，一臉茫然。老師：這里教師舉個例子，人們呼吸時吸進去以氧氣為主體的氣體，呼出去的重要是二氧化碳，同學們想想其作用？學生：繼續(xù)緘默?！睠O2自己無色無味，學生首次接觸根本無法理解〕老師直接提出“什么是CO2〞，這個問題過于專業(yè)，學生不能理解，緊接著的“CO2作用〞讓學生如墜云里霧中?，F實中學生忙于學習，很難有精神去觀察身邊事物，也就談不上回答以下問題。3高中化學教學中問題引導法應用優(yōu)化分析3.1問題提出從某種水平來講，幫助學生突出問題比教會學生解決問題更主要。在高中化學學習中應用“問題解決法〞的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調動學生學習動力，作為一個起點，貫穿學生學習的整個經過。而老師在教學經過中應遵守開放、新穎、關聯并具有挑戰(zhàn)性的原則，設計難度適中且有助于學生突破認知的問題，幫助學生在原有的知識基礎上層層遞進，構成一個關聯式的知識鏈，且有助于學生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。比方；在學習Cu+_H2SO4〔濃〕=CuSO4+_H2O+_SO2↑反應時，能夠從下面問題下手，引導學生進行自立探究：①濃硫酸是一種什么物質？②濃硫酸反接時會產生什么物質？③濃硫酸溶液中的哪一種物質與銅發(fā)生反應？④硫酸銅是一種什么物質，能夠再濃硫酸中穩(wěn)定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應中，硫酸起到了哪些作用，能夠用其他物質代替嗎？借用這些問題作為導向，引導學生有意識地觀察實驗反應的條件、步驟和結果，避免學生盲目性考慮。學生通過實驗觀察醋與濃硫酸反應的產品，用所學知識來分析、解釋試驗現象和結果，補全正確的化學反應方程式，并以此得出離子反應方程式。3.2問題分析只要明確問題性質能力有目的解決問題，這就要求將問題與把握的知識聯絡起來。高中化學知識點抽象且概括，老師只要將問題詳細化，引導學生深切進入分析，能力達成教學目的?；瘜W老師在課堂發(fā)問時一定要留意設置懸念，即提出問題后，先不給出答案:，而是為學生留下一個懸念，用以激發(fā)學生的求知欲，其目的重要是鼓勵學生自己尋求答案:，幫助他們培養(yǎng)探尋求索欲。為增長教學的興趣性，在新課導入前預備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并考慮洗衣服失敗的原因。激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的主要性。師：大家平常洗衣服時怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差異不同。這時老師展現一些圖片，垃圾回收、超市貨架等?？偨Y日常生活中分類極大地方便生活。這點在化學學習中同樣發(fā)揮側重要作用。高中化學知識點零散、瑣碎且復雜，存在大量記憶知識點，這就造成大多數學生學習難度較大，難以實現預期學習目的，打擊學生學習熱情與信息，進而產生厭學情緒。老師能夠合理解剖知識體系，引導學生反復理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提升化學學習效果。比方在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點，具體分解與之相關的知識點，分割單質鋁與鋁化合物，針對性設計內容，分別講解性質、制法及作用，借助分段式學習方法，強化學生記憶。學習時學生能夠反復觀察老師設計的微課視頻，加深理解、增長知識記憶水平，這種學習方式不會讓學生產生厭反感，降低學習動力，不斷豐富知識積累水平。3.3問題解決解決問題自己就是一個不斷嘗試的經過，學生依托本身知識構造、學習經歷及思維方式。整個經過中老師充足發(fā)揮本身作用，當問題可能出現歧義的基礎上，從現有知識構造中尋找相應聯合，解決問題實現知識穩(wěn)固，培養(yǎng)學生解決問題的能力。新課程改革要請教學要面向全體學生，但學生之間又存在客觀差別性，要保證每個問題的題問都堅持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據老師的問題自動進行考慮。老師在發(fā)問時要因材施教，問題設計上要具有一定的條理性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同條理的學生設計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但假如根據教學資料中所講，設置對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察枯燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充斥CO2的集氣瓶觀察能否變紅。在這里經過中，老師能夠在旁邊提醒學生考慮：哪一類物質才能夠使石蕊變紅？CO2能夠直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才能夠使石蕊變紅？他和水之間又發(fā)生化學反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據本身實際情況作答的同時，有為大部分學生留下考慮和提示的空間，增長課堂發(fā)問的有效性。老師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學生踴躍發(fā)言，讓學生找到本身價值，愈加專心聽課，隨著老師實驗操作深化問題，老師通過引導細心觀察實驗現象，回答以下問題，深切進入理解知識。課堂上化學教師利用簡單的外表現象深切進入到內部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地把握知識。4結束語綜上所述，高中化學教學中老師及時改變教學觀念與思維形式，發(fā)揮學生主體性，營造輕松的學習氣氛，引導學生利用課堂知識解決實際問題?；瘜W作為一門實驗學科，老師引導學生創(chuàng)新性考慮，培養(yǎng)學生質疑精神，在課堂上發(fā)表自己的觀點與看法，不斷進行創(chuàng)新性考慮。希望通過本文闡述，為提升高中化學教學水平奉獻一份力量。鄭玲艷以下為參考文獻[1]朱瑞瑾.高中化學新課程學習困難問題反思研究[J].化學教學，2016〔20〕：11.[2]劉傳水.綠色化學思想在高中化學教學中應用[J].中學化學，2016〔20〕：67.[3]郁德賢.