作文教學(xué)中的系統(tǒng)性工程初探

作文教學(xué)中的系統(tǒng)性工程初探長沙縣梅花中學(xué)蔣順平摘要素質(zhì)教育發(fā)展到今天，離不開教育工作者的推陳出新，作文教學(xué)的系統(tǒng)化是一種全新的思路和全新的嘗試。我們應(yīng)力爭做到：1、系統(tǒng)地組織寫作素材。2、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。3、系統(tǒng)地組織學(xué)生作文訓(xùn)練。4、系統(tǒng)地完成評價體系。5、加強應(yīng)用文系統(tǒng)訓(xùn)練。關(guān)鍵詞作文教學(xué)、系統(tǒng)化、創(chuàng)新素質(zhì)正文在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)也經(jīng)歷了熱火朝天的改革，取得了卓越的成效。然而學(xué)生語文素質(zhì)卻未能得到真正提高，特別是學(xué)生的作文素質(zhì)更是成了語文教學(xué)者的一塊心病。題材匱乏、缺乏表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維薄弱等，已成為了當(dāng)今初中學(xué)生寫作的一道“風(fēng)景”，而教師在教學(xué)中更是處于茫然狀態(tài)。如何解決這個難題，破解學(xué)生的創(chuàng)作密碼，培養(yǎng)真正的“T”型人才，作文教學(xué)必須重新鋪軌。誠然，全民素質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)工程，而語文作文素質(zhì)的提高也同樣是一個系統(tǒng)工程，對此，我有自己的看法和體驗。作文系統(tǒng)性教學(xué)的誤區(qū)人的生命的組成是由一個個的系統(tǒng)而構(gòu)成的生命整體,作文教學(xué)的系統(tǒng)也是由一個個獨立運行的載體而合為一體的一個完整的工程，甚至它比生命的運行更為復(fù)雜多變。如果教師不能適時恰當(dāng)?shù)膶ζ漶{馭，那必定會把學(xué)生帶入到創(chuàng)作的盲區(qū)，從而造成不良的后果。歸結(jié)起來有這樣一些現(xiàn)象：1、缺乏完善的提煉寫作素材系統(tǒng)常言說：“巧婦難為無米之炊”。不管教師把寫作知識與寫作技巧講得如何天花亂綴，學(xué)生心中無物，挖掘不出生活中真真切切的素材出來，最終結(jié)果只能是了無生機，缺乏真情實感。而這種錯誤的造成，無非是教師不善于有效的圍繞主題組織提煉好的寫作素材，積累素材，幫助學(xué)生渡過寫作的第一關(guān)口。我在教學(xué)實踐中注意到，大多數(shù)語文教師在進行作文教學(xué)時，往往都是臨時抱佛腳，隨意性很強。既不依照教材中作文教學(xué)的要求又不力爭在素材選材上下功夫，胡亂而為之，結(jié)果只是空文一張。學(xué)生在寫作時空洞無物，毫無準(zhǔn)備?？傊?，把一個空曠無聊的東西交給學(xué)生最終是無益的。2、不善于提高學(xué)生的寫作興趣要提高學(xué)生的寫作水平，興趣是最好的老師。在這個過程中，無疑老師又扮演了另一個角色：粗評、濫評學(xué)生的寫作，給學(xué)生無情打擊。有時教師在評定學(xué)生作文的成功與否時，總是濫用一些不適之詞，批評多于表揚，甚至在作文講評時肆意夸大學(xué)生寫作中的失誤，結(jié)果給學(xué)生寫作興趣造成極大的傷害，以致學(xué)生害怕作文到了談虎色變的地步。3、不善于系統(tǒng)地組織學(xué)生進行作文訓(xùn)練其實寫作訓(xùn)練的要求教材有明確的規(guī)定，而且單元目標(biāo)明確。但真正落實，教師并未完全做到。況且作文教學(xué)未必是一成不變的。恰恰我們的作文訓(xùn)練絕大多數(shù)都只是無規(guī)程，無系統(tǒng)，隨心所欲的應(yīng)付，目的只是在完成寫作任務(wù)而已。根本就未考慮如何提高學(xué)生的寫作水平。這也正是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下的根本原因所在。4、缺乏完善的評價體系學(xué)生是寫作對象，教師是評價對象。二位一體的關(guān)系十分明確。而教師常常置身事外，即便要對學(xué)生作文作出評價，也只是泛泛而談，根本無法達到真正的評價要求，也就更談不上如何組織有效的評價體系，在平等中發(fā)現(xiàn)問題，在求實中共同提高。這是個普遍現(xiàn)象，我們亟待解決。以上存在的誤區(qū)還只是我發(fā)現(xiàn)的在寫作過程中較關(guān)鍵性的問題。針對這些問題，我們必須一一解決，方能有效地遏制學(xué)生寫作低下的現(xiàn)狀，從而扭轉(zhuǎn)寫作堪憂的不利局面。二、作文系統(tǒng)性工程實施什么是系統(tǒng)系統(tǒng)就是相關(guān)聯(lián)的同類事物按一定關(guān)系有機地嫁接組成的整體。作文系統(tǒng)性工程就是有目的地、有計劃地、有規(guī)律地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生的寫作水平。作文系統(tǒng)性工程是一個綜合性極強的工程，既要有的放矢，又要統(tǒng)籌全局，照顧不同層次寫作水平的學(xué)生，同時還要全面地把握教材中作文教學(xué)的主脈絡(luò)。具體來說，我們應(yīng)做到：1、系統(tǒng)地組織寫作素材“讀書破萬卷，下筆如有神”，從讀書中積累寫作素材是一條重要的經(jīng)驗。寫作需要靈感，靈感即是寫作的基石，離開了這個基石，靈感也就不存在了，也就更談不上“文思泉涌，下筆有神”了。教師在組織學(xué)生的寫作素材時，必須目的明確。進入初中后，初一的學(xué)生的寫作訓(xùn)練側(cè)重于記敘文寫作，而寫人、寫事的文章是必不可少的。教師應(yīng)分門別類地把不同主題的材料進行不同的組織。比如有關(guān)“愛”的主題的寫事文章，在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度地去挖掘與此相關(guān)的材料。學(xué)生講解、教師點撥，對這些材料進行有效的過濾、篩選，留之精華，（最好十個以上）這樣學(xué)生就有了主心骨，有了方向性，學(xué)生寫作起來就不會空洞無物了。經(jīng)過多次這樣的課堂組織，就可以基本上解決學(xué)生寫作匱乏的毛病，從而寫作起來就得心應(yīng)手了。2、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就是要打破學(xué)生思維內(nèi)容保守，思維空間狹窄，思維興趣低下的毛病。打開了學(xué)生寫作興趣的閥門，就如同開足了馬力前行的火車不可遏止。什么是學(xué)生的興趣呢這需要教師細心地去觀察、去了解、去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣，歸納他們寫作的共識點，以利其提高。我在訓(xùn)練學(xué)生時發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于寫人的外貌特征個性，就多訓(xùn)練這一方面：發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于描繪場景時，就集中訓(xùn)練這一方面。只要是學(xué)生的需要就盡可能地去滿足他們，終其所能。這樣把學(xué)生喜歡寫的東西集中起來，積累起來，這個系統(tǒng)也就形成了，也就成為了訓(xùn)練學(xué)生的一個好點子，一個正確方向，也就不愁學(xué)生對寫作排斥而毫無興趣了。3、系統(tǒng)地組織學(xué)生作文訓(xùn)練進行作文綜合訓(xùn)練的同時，加強作文的單項訓(xùn)練，有助于學(xué)生打好寫作的基本功。作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，不是一朝一夕之功，是需要教師多年的教學(xué)經(jīng)驗方可積累而成。初中這一塊學(xué)生的作文訓(xùn)練大致可以分為三類：記敘文、說明文、議論文。這也只是一般概念上的分類，不是十分嚴(yán)格的分類法。這里我只能就某一方面來談個人膚淺的做法。記敘文寫作訓(xùn)練分寫人記敘文和記事記敘文，寫人記敘文的寫作步驟是：（1）、先片斷訓(xùn)練。分外貌、語言、動作、心理、神態(tài)五步進行人物刻畫，然后再合成，凸現(xiàn)人物形象，突出性格特點。（2）、環(huán)境設(shè)置訓(xùn)練。分自然環(huán)境和社會環(huán)境進行，這是構(gòu)成人物形象的根基。當(dāng)然環(huán)境的設(shè)置須根據(jù)記敘文寫作的需要而定。（3）、再布局謀篇訓(xùn)練。分線索訓(xùn)練、開頭訓(xùn)練、結(jié)尾訓(xùn)練、過渡訓(xùn)練四大步。開頭訓(xùn)練又分回憶式、對比式、欲揚先抑式等。結(jié)尾訓(xùn)練又分揭題式、照應(yīng)式、補充式、追敘式等。這樣尋求最佳的表情達意的形式，與讀者產(chǎn)生“心靈共振”。（4）、拓展思維訓(xùn)練。分仿寫、補寫、改寫等，以有利學(xué)生思維的拓展，（5）、最后嫁接組合訓(xùn)練。完美地把以上幾個環(huán)節(jié)有機地組合成篇。其實以上每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練方法，語文教師在作文教學(xué)中都運用過，只是未按一定的順序進行。只有通過有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，寫人的記敘文寫作也就基本上達到了要求，把這些寫作要素進行合理篩選、合成，學(xué)生也就能順利成篇了。當(dāng)然各個層次、各個階段學(xué)生的情況是不盡相同的，還應(yīng)擇其對待。同時即便是寫人的文章都應(yīng)遵循一個由淺入深、由易而難、由簡單而復(fù)雜的循序漸進的過程，這樣學(xué)生的寫作水平才能真正提高。4、系統(tǒng)的完成評價體系學(xué)生寫作無疑是主體，而評價學(xué)生則是學(xué)生寫作的必不可少的一個環(huán)節(jié)。離開了這一點，學(xué)生的寫作就不能得到正確的評價，學(xué)生就沒有寫作的成功與快樂，缺乏成功感的學(xué)生就會興趣喪失?！敖犹焐徣~無窮碧”，建立良好的評價體系就更顯必要。評價體系大致可分為：教師評閱、學(xué)生互評、自評、師生互評等幾個環(huán)節(jié)。其實真正實施許多語文教師都難以做到，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)情況是以教師評閱為主，其他環(huán)節(jié)幾乎沒有，這種現(xiàn)象我們應(yīng)盡快改觀。因此評價體系非建立不可。5、應(yīng)用文系統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)用文寫作是寫作訓(xùn)練中更容易忽視的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生不重視，弄不明白，弄不清“樹木還是森林”。教師呢更是不放在心上，認(rèn)為無關(guān)緊要，考試的幾率很小，因而組織學(xué)生的訓(xùn)練微乎其微。其實應(yīng)用文寫作實際運用的價值有時甚至比一般記敘文寫作更重要。強化應(yīng)用文就更有必要。至于應(yīng)用文的那些類別，基于書信、借條、請假條、招領(lǐng)啟示、通知、表揚信、調(diào)查報告等，教師可以在組織課文或課外訓(xùn)練中就可以達成學(xué)生訓(xùn)練的目的?？偟目?/p>