淺議教育心理學(xué)在班級(jí)教育管理中的作用

淺議教育心理學(xué)在班級(jí)教育管理中的作用淺議教育心理學(xué)在班級(jí)教育管理中的作用教育心理學(xué)是研究教育過程中的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)及其品德形成發(fā)展的理論，為班主任的管理工作提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)在班級(jí)教育管理中起到輕重的作用，下面本人結(jié)合班主任工作實(shí)際談以下體會(huì)：一、班主任工作引導(dǎo)作用1.心與心的交流心與心的交流是指班主任通過用高尚的情操和真摯的愛來感化學(xué)生，通過自已的模范行為進(jìn)行暗示從而積極的引導(dǎo)學(xué)生。目的是使學(xué)生通過親身的情緒體驗(yàn)產(chǎn)生新的道德動(dòng)機(jī)，從而在心理上和行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變。2.良好行為的養(yǎng)成由于當(dāng)今社會(huì)的多元化，影響到青少年學(xué)生的心理成長，使學(xué)生容易出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。在此情況下，班主任不應(yīng)簡單地責(zé)難，而應(yīng)在尊重信任的前提下進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。良好行為的養(yǎng)成有兩種方式：一是說服養(yǎng)成，由認(rèn)知情感意志行為；二是強(qiáng)制型養(yǎng)成，由行為意志情感認(rèn)知。實(shí)踐證明，良好行為的養(yǎng)成必須二者結(jié)合菜能收到更好的效果，特別是在班級(jí)管理工作中。3.心理障礙的排除在班級(jí)教育管理過程中，班主任常常會(huì)遇到多種多樣的學(xué)生心理障礙。比如，有的心理障礙來自情緒方面，如反感、對立和抵觸情緒等。當(dāng)教師碰到這種心理障礙的時(shí)候，不能就事論事去直接撞擊學(xué)生的心扉，而是應(yīng)該用迂迥的方式或者用轉(zhuǎn)移注意的方式、或者用說服引導(dǎo)的方式，總之用學(xué)生可以接受、愿意接受的方式，排除心理障礙，然后再切入正題，加以解決。這樣才能使班主任教育落實(shí)到學(xué)生的心理基地上，產(chǎn)生教育效果。二、班級(jí)主體滲透作用在班級(jí)教育管理過程中，通過開展有計(jì)劃、有目的的班集體活動(dòng)來對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行影響，滲透是十分重要的心理學(xué)方法。1.目標(biāo)激勵(lì)依據(jù)集體的具體情況確定班集體的近、中、遠(yuǎn)期的系列目標(biāo)，來調(diào)動(dòng)集體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性、主動(dòng)性、合作性、激勵(lì)全體成員的自信心和上進(jìn)心，滲透至每個(gè)人，最大限度的激發(fā)每位同學(xué)的潛能形成上進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)即定目標(biāo)，集思廣益。創(chuàng)造各種條件，經(jīng)過集體成員充分的討論，廣泛了解集體成員的需要，以略高于集體已有的發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校社會(huì)期望，以書面總結(jié)的形式確定集體目標(biāo)的文字。對制定出的目標(biāo)文字要深入人心，并把個(gè)人、小組目標(biāo)與集體目標(biāo)整合起來，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)作出努力，并定出各階段具體目標(biāo)的落實(shí)考核表格。制定出合理的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)辦法，通過對個(gè)人、小組的獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)后進(jìn)個(gè)人及小組，形成班集體正確的班級(jí)輿論，并由此產(chǎn)生持續(xù)良性發(fā)展的慣性和內(nèi)部榜樣效應(yīng)，從而發(fā)揮再次激勵(lì)滲透的班集體目標(biāo)意識(shí)。2.活動(dòng)陶冶班集體活動(dòng)與目標(biāo)滲透不同，目標(biāo)在于相互間的激勵(lì)，而活動(dòng)在于情感上的一種共鳴，同時(shí)還包括對個(gè)體的氣質(zhì)、性格、興趣以通訊意志品質(zhì)等方面所產(chǎn)生的潛移默化的滲透影響。要達(dá)到活動(dòng)滲透，陶冶學(xué)生性還必須的目的，必須開展各種豐富多彩的活動(dòng)，所謂活動(dòng)陶冶就是通過活動(dòng)對學(xué)生的心理進(jìn)行陶冶的方法?；顒?dòng)的開展可以以班會(huì)的形式，且每周以不同的形式，不同的主題，選擇不同的地點(diǎn)開展。成功的班會(huì)活動(dòng)應(yīng)具備五個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，主題鮮明，具有時(shí)代性、啟發(fā)性和針對性；第二，內(nèi)容充分，具有知識(shí)性，趣味性和思想性；第三，形式創(chuàng)造新，具有多樣性、靈活性；第四，依靠班集體力量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第五，鞏固深化，注意實(shí)效性、連續(xù)性。根據(jù)學(xué)生實(shí)際如開展：模擬表演、集體過生日、怎樣尊師、怎么幫父母過節(jié)等為主題的班會(huì)。通過班會(huì)活動(dòng)的開展達(dá)到了陶冶教育的目的。3.優(yōu)勢反應(yīng)強(qiáng)化美國學(xué)者查萊克于六十年代就提出了優(yōu)勢反應(yīng)強(qiáng)化說。他認(rèn)為，如果個(gè)體從事的活動(dòng)很熟練，那么有他人在場，會(huì)產(chǎn)生一種社會(huì)助長作用，使之活動(dòng)的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，并且活動(dòng)更加出色，這是對優(yōu)勢反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化的結(jié)果。研究表明，這種心理現(xiàn)象是客觀存在的，在教育實(shí)踐中，把這種現(xiàn)象運(yùn)用于班級(jí)教育管理中，就稱謂優(yōu)勢反應(yīng)強(qiáng)化法。這種方法對于發(fā)揮學(xué)生的才能，發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，尤其對職校的青少年學(xué)生具有重要意義。三、自我主體的調(diào)節(jié)作用自我主體調(diào)節(jié)是指個(gè)體在心理和行為上的自我調(diào)節(jié)。通過積極主動(dòng)的自我主體調(diào)節(jié)，以達(dá)到自我管理和自我教育的目的，運(yùn)用自我主體調(diào)節(jié)這一方法的關(guān)鍵是教師創(chuàng)造條件，激發(fā)其自主調(diào)節(jié)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)其集體榮譽(yù)和責(zé)任感受，并通過一定的實(shí)踐活動(dòng)，使這種自我調(diào)節(jié)的心理活動(dòng)得到鞏固和強(qiáng)化。自我主體的調(diào)節(jié)包括自主參法與和自主調(diào)控法。1.自主參與法自主參與法是指讓學(xué)生主體在心理和行動(dòng)上積極主動(dòng)地投入某一活動(dòng)的方法。在班級(jí)管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與管理，學(xué)生能否自我參與是個(gè)關(guān)鍵因素。自主參與的過程，也就是用積極因素克服消極因素的過程，就是自我教育和自我管理的過程。2.自主調(diào)控法學(xué)生在成長過程中，受到了挫折，班主任應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)他們尋求其他的積極方式以自我調(diào)控心態(tài)，從而使其獲得某種精神需要的滿足。這種方法即是自我調(diào)控法，自主調(diào)控是一種自我調(diào)整心理狀態(tài)的重要方式，它可以使冷漠者熱情，消沉者奮起，失望者勇進(jìn)，掃去心頭上沉壓的石塊，沉重的烏云，看到前面的陽光。有此遭到挫折、失敗的青少年，正是在缺乏這種自我調(diào)控能力的情況下而不斷苦悶、消沉，甚至頹廢，絕望。在班級(jí)教育管理中，班主任應(yīng)時(shí)時(shí)注意給這些失敗的青少年以力量，這是班主任的一項(xiàng)重要工作。四、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的方法心理溝通調(diào)節(jié)人際關(guān)系的方法很多。因?yàn)橛绊懭穗H關(guān)系的阻礙有認(rèn)知方面的，也有情感和行為方面的，因此從知、情、行三個(gè)方面來進(jìn)行心理溝通有十分重要的意義。我們在這只討論幾種經(jīng)常在實(shí)踐中運(yùn)用的方法，即角色認(rèn)同法、角色改變法和心理位移法。1.角色認(rèn)同法角色認(rèn)同，就是交往中，同學(xué)之間彼此能視為等同，即彼此認(rèn)為，他們有同等的地位，同等的權(quán)利和義務(wù)、同等的職責(zé)、共同的目標(biāo)和利益。這種認(rèn)同能使他們之間相互吸引，感情融洽，從而關(guān)系緊密。這種創(chuàng)造條件，使同學(xué)們之間彼此角色認(rèn)同，從而達(dá)到改善人際關(guān)系的方法，稱之角色認(rèn)同法。實(shí)踐證明，同學(xué)之間所以引起角色沖突，其中一個(gè)重要的原因是彼此不能認(rèn)同，如彼此之間不能相互尊重和信任，或者說其中一方損害另一方的利益，或者一方對另一方發(fā)號(hào)施令，或者一事當(dāng)前只為自已打算等等。這都會(huì)引起同學(xué)之間的不滿或感情上的不相容，從而使正常的人際關(guān)系受到破壞。運(yùn)用角色認(rèn)同法的條件一是創(chuàng)造彼此交往的機(jī)會(huì)，二是使他們能在交往中有共同的歸屬，三是使他們置于同一目標(biāo)和利益之下，能適時(shí)地承受外部共同的心理壓力。這樣能促使他們心理溝通，相互合作。2.角色改變法通過班級(jí)活動(dòng)，改變那些在集體之外受冷落，受壓抑，甚至受過懲罰的學(xué)生的社會(huì)角色，創(chuàng)造條件把他們推到班級(jí)的舞臺(tái)上，讓他們發(fā)出光和熱，賦予他們新的權(quán)利、地位和職責(zé)。從而使他們改變了原來的身份，重新扮演一個(gè)有尊嚴(yán)，受尊重，被信任的角色。這不僅有利于轉(zhuǎn)變他們與教師和同學(xué)的關(guān)系，更重要的是激發(fā)了他們努力向上的信心，勇氣和力量。只有在這樣的情況下，他們才能向教師敞開自已的心扉，也只有這樣的情況下，教師才能找到通往學(xué)生心靈深處的小路，這就是角色改變法的基本含義。3.心理位移法心理位移即心理位置的互換，也就是將心比心，設(shè)身處地為對方著想，這是一種以對方角色為自我的聯(lián)想。心理位移法，是調(diào)節(jié)彼此心理位置，促使他們體會(huì)對方的處境。這樣有助于相互同情，相互理解，有助于彼此的心理溝通，從而使師生之間或同學(xué)之間互諒互讓，建立良好的人際關(guān)系。這是一種排除人際障礙，解決班級(jí)成員交往中矛盾的重要方法。上述這些心理學(xué)方法，是按不同標(biāo)準(zhǔn)，從不現(xiàn)角度概括出來的，在運(yùn)用過程中它們是相互聯(lián)系，相互滲透的，在教育實(shí)踐中只有把它們很好的結(jié)合起來，才能收到更好的效果。正如馬卡連柯指出的：沒有任何十全十美的方法，也沒有一定有害的方法，使用這種或那種