基于“實(shí)踐取向”的教育技術(shù)應(yīng)用 研修環(huán)境的設(shè)

基于“實(shí)踐取向〞的教育技術(shù)應(yīng)用研修環(huán)境的設(shè)上海市中小學(xué)老師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，自2007年啟動(dòng)以來，經(jīng)過五年的發(fā)展，截止2012年年底全市已有近10萬在編在崗的中小學(xué)老師完成了中級(jí)培訓(xùn)，其中有3-4萬名培訓(xùn)合格的老師加入并通過了全國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)水平考試，通過率處于全國(guó)前列。從培訓(xùn)期間的經(jīng)過性評(píng)價(jià)和培訓(xùn)后的考試成就的雙重檢驗(yàn)來說,培訓(xùn)項(xiàng)目獲得了良好的效果，培訓(xùn)的成就是值得肯定的。據(jù)此我們能夠說該培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施行合理、有效，通過培訓(xùn)教師們對(duì)教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容的把握到達(dá)了一定水平。但是我們無法有效地判定:培訓(xùn)結(jié)束后，教師們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化能否會(huì)自動(dòng)完成，他們的應(yīng)意圖識(shí)、應(yīng)用水平能否能連續(xù)發(fā)展，應(yīng)用習(xí)慣能否能逐步養(yǎng)成等等。因而這些問題值得我們深深地考慮與努力地探尋求索。一、老師培訓(xùn)與教學(xué)理論應(yīng)用的關(guān)系的再考慮1.知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化需要較長(zhǎng)的經(jīng)過學(xué)習(xí)維度論以為思維的經(jīng)過和思維的技能不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、相互影響的經(jīng)過。即人的認(rèn)知學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)積累經(jīng)過，而是一個(gè)從獲取與整合知識(shí)到擴(kuò)展與精煉知識(shí),再到有意義地運(yùn)用知識(shí)的循環(huán)互動(dòng)經(jīng)過。在這個(gè)循環(huán)互動(dòng)經(jīng)過中，通過對(duì)知識(shí)的貯備、理解、運(yùn)用及內(nèi)化，個(gè)體處理問題的經(jīng)歷體驗(yàn)不斷積累，知識(shí)構(gòu)造得以優(yōu)化，應(yīng)用能力得到提升。在這個(gè)經(jīng)過中，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的速度與水平，不僅取決于個(gè)體的情感態(tài)度、習(xí)慣及對(duì)新知識(shí)的承受水平，也受制于外部環(huán)境、行為的干涉水平和節(jié)拍。2.經(jīng)歷體驗(yàn)的二重性決定了外力干涉至關(guān)主要在職后老師培訓(xùn)中，老師經(jīng)歷體驗(yàn)經(jīng)常是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿εc來源。為了提升培訓(xùn)成效，我們經(jīng)常根據(jù)老師的現(xiàn)有水平、教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式，充足發(fā)揮成人經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的正面回應(yīng)和快速吸收的積極作用。但不容忽視的是，成人經(jīng)歷體驗(yàn)也具有負(fù)面的、消極的抵抗作用，即當(dāng)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中理論培訓(xùn)理念與做法，嘗試性地打破原有教學(xué)思想與習(xí)慣時(shí)，若不斷地遭遇失敗，但又無從得以回應(yīng)時(shí)，“教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)〞會(huì)潛意識(shí)地提醒了教師保留原有的教學(xué)思想和習(xí)慣。由此導(dǎo)致“培訓(xùn)時(shí)很沖動(dòng)、想起來很打動(dòng)、做起來沒發(fā)動(dòng)〞的培訓(xùn)現(xiàn)象頻頻發(fā)生。由此可見，老師現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)造和經(jīng)歷體驗(yàn)會(huì)在較長(zhǎng)的理論經(jīng)過中對(duì)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以評(píng)判，并促使個(gè)體考慮是納人還是丟棄新內(nèi)容。此時(shí)，假若有一定的、良好的外部干涉，能有效地幫助老師打破慣例，并在教學(xué)理論中獲得成效，那么經(jīng)歷體驗(yàn)的負(fù)面的抵抗作用將會(huì)逐步減弱，新思想和新內(nèi)容的吸納將會(huì)連續(xù)進(jìn)行，經(jīng)歷體驗(yàn)的積累和能力的提升也才會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)然在這個(gè)互相作用的經(jīng)過中，此消彼長(zhǎng)的現(xiàn)象必定連續(xù)存在，因而外部干涉的時(shí)間與節(jié)拍還需取決于老師自我理論的意志力與決心。3.教育技術(shù)能力培訓(xùn)理念走向教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要良好的外部環(huán)境和空間日常教學(xué)理論中，老師們習(xí)慣了單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與施行，習(xí)慣了以老師為主體的結(jié)果性評(píng)價(jià)，習(xí)慣了“書本+粉筆+黑板〞的授課方式。而在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)中，除了不斷強(qiáng)化對(duì)教與學(xué)的支持作用之外，還在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)境上強(qiáng)調(diào)全空間學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上則強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)。教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)主張的“中觀教學(xué)設(shè)計(jì)和多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)〞等，隱含了“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)生能力發(fā)展，要請(qǐng)教師改變?cè)械慕虒W(xué)理解和立場(chǎng)，從“按教學(xué)資料教〞向“用教學(xué)資料教〞改變，從“教為主體〞向“學(xué)為主體〞改變。對(duì)于具有一定的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的老師來說，在培訓(xùn)經(jīng)過中理解這些教學(xué)思想和方法，相對(duì)來講是較為容易的，但要在教學(xué)理論中快速改變教學(xué)思路和教學(xué)方式是較為困難的。從老師們?cè)谂嘤?xùn)經(jīng)過中提交的“教學(xué)〞中，我們可以以看出這點(diǎn)。例如主題單元設(shè)計(jì)上,老師們都能根據(jù)培訓(xùn)的考核要求完成，但從理論層面考量，還是存在較多問題，如主題的選題、專題間的邏輯關(guān)系等。因而培訓(xùn)后，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間和空間，讓老師們?nèi)ダ碚?、體驗(yàn)、反思，而這當(dāng)中也迫切需要外部的評(píng)估指點(diǎn)和良好的應(yīng)用環(huán)境。由此，我們能夠看出：教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用并不是培訓(xùn)后的必定產(chǎn)品，它需要老師自我求變的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，也需要設(shè)計(jì)良好的外部應(yīng)用環(huán)境和外力的牽引、助推。假如不去關(guān)心主講老師隊(duì)伍的指點(diǎn)能力，不出力于通往課堂應(yīng)用的設(shè)計(jì)的推動(dòng)等，課堂應(yīng)用(尤其是整體應(yīng)用)不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。二、老師教育技術(shù)應(yīng)用研修環(huán)境的設(shè)計(jì)與理論根據(jù)知識(shí)的理解、運(yùn)用、內(nèi)化的經(jīng)過，和職后老師培訓(xùn)的一般特點(diǎn)，我們將老師培訓(xùn)后的應(yīng)用發(fā)展理解為三個(gè)周期：嘗試運(yùn)用的激動(dòng)期、慣例應(yīng)用的理論期和點(diǎn)上深人的探尋求索期。這三個(gè)階段老師的應(yīng)用態(tài)度、興趣和能力均各有特點(diǎn)，因而要求我們?cè)趹?yīng)用設(shè)計(jì)與指點(diǎn)階段，應(yīng)結(jié)合這些變化設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支架推動(dòng)應(yīng)用的連續(xù)深人與發(fā)展。因而在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目施行經(jīng)過中，我們努力結(jié)合三個(gè)階段的特點(diǎn)和需要，出力創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用“情境〞，設(shè)計(jì)理論應(yīng)用的支架,幫助老師逐步從培訓(xùn)階段過渡到應(yīng)用階段，在初步嘗試——努力理論——深人應(yīng)用的理論經(jīng)過中促進(jìn)教育智慧的生成。1.組織“理論取向〞的教學(xué)研修讓“走向教學(xué)理論〞更為可行培訓(xùn)剛結(jié)束后不久，因遭到培訓(xùn)期間的新思想、新方法或新工具的沖擊，教師們有種較為強(qiáng)烈的應(yīng)用激動(dòng)，迫切地想借助新學(xué)到的內(nèi)容解決原來課堂教學(xué)理論中難以解決或?yàn)橹Щ蟮膯栴}。我們將該階段理解為“嘗試應(yīng)用的激動(dòng)期〞，該階段老師應(yīng)用新工具或方法的興奮點(diǎn)、動(dòng)機(jī)都很強(qiáng);但因初步嘗試，沒有使用經(jīng)歷體驗(yàn)、也沒把握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?，易?dǎo)致應(yīng)用成效不髙，有挫折感。若得不到指點(diǎn)或連續(xù)嘗試的動(dòng)力，則會(huì)淺嘗即止。為此，我們根據(jù)培訓(xùn)中的應(yīng)用難點(diǎn)和老師理論需求，如主題單元設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)等，組織了“理論導(dǎo)向〞的信息化教學(xué)研修，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)支架，幫助老師由培訓(xùn)走向教學(xué)理論?；顒?dòng)一:幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)具有理論價(jià)值的主題單元教學(xué)施行方案。從教學(xué)理論的角度，開展面對(duì)面的“教學(xué)作品〞研討，討論每個(gè)作品中主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的施行的可能性，并據(jù)此進(jìn)行修改、完善，直至能進(jìn)入課堂加以理論。通過幫教、一對(duì)一指點(diǎn)，努力幫助老師改善原來設(shè)計(jì)的“培訓(xùn)作品〞，鼓勵(lì)并指點(diǎn)老師從“培訓(xùn)作品設(shè)計(jì)〞走向“課堂教學(xué)理論設(shè)計(jì)〞?；顒?dòng)二:指點(diǎn)老師選擇1-2個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)理論。由老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自立選擇1-2個(gè)專題開展課堂教學(xué)理論。課堂教學(xué)理論期間，要求學(xué)校布置進(jìn)行課堂教學(xué)錄像，同時(shí)要求指點(diǎn)“作品設(shè)計(jì)〞的專家也要走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。課后，組織上課老師和指點(diǎn)老師面對(duì)面研討，并利用課堂錄像一起進(jìn)行教學(xué)分析、指點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)改良、再理論。通過教學(xué)跟蹤、指點(diǎn)，提升老師教學(xué)理論的自信心和解決教學(xué)問題的能力，指點(diǎn)老師從“課堂教學(xué)理論設(shè)計(jì)〞走向“課堂教學(xué)施行〞?；顒?dòng)三:組織主題式教學(xué)研討。針對(duì)教學(xué)理論的情況，組織指點(diǎn)專家進(jìn)行討論分析，構(gòu)成一些可行的教學(xué)施行指點(diǎn)意見。隨后，組織主題式教學(xué)研討，邀請(qǐng)開展了教學(xué)理論的老師參與，以專家們提出的指點(diǎn)意見為基礎(chǔ)，共同討論并構(gòu)成一些可借鑒的教學(xué)理論策略和辦法。通過專家的教學(xué)智慧、老師的教學(xué)理論經(jīng)歷體驗(yàn)的互相碰撞，梳理、提煉教學(xué)應(yīng)用經(jīng)歷體驗(yàn)與規(guī)范,幫助老師構(gòu)建“走向課堂教學(xué)施行〞的理論策略與辦法。例如,我們?cè)?009年暑期項(xiàng)目主講老師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，于2010年上半年組織了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研修班，通過市級(jí)指點(diǎn)老師的精心推薦，有20多個(gè)“優(yōu)秀培訓(xùn)作品〞入選教學(xué)研修。歷經(jīng)幾個(gè)月的教學(xué)理論研修，通過教學(xué)設(shè)計(jì)研討、課例分析、研討溝通、教學(xué)改良及教學(xué)再理論，我們對(duì)主題單元設(shè)計(jì)、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了更深的教學(xué)理論價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也初步構(gòu)成了一些具有理論價(jià)值的教學(xué)案例，為大規(guī)模培訓(xùn)進(jìn)一步積累了教學(xué)指點(diǎn)經(jīng)歷體驗(yàn)和有價(jià)值的應(yīng)用案例。2.開展信息化教學(xué)應(yīng)用評(píng)選活動(dòng)讓“走向教學(xué)理論〞更有動(dòng)力當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，老師們嘗試著利用新方法或新工具開展教學(xué)理論，得到較好的效果或積極回應(yīng)后,教學(xué)嘗試會(huì)得以連續(xù)，并逐步進(jìn)人慣例課堂教學(xué)。我們將該階段理解為“慣例應(yīng)用的理論期〞，該階段以老師的自立理論、探尋求索為主,經(jīng)過嘗試?yán)蠋煼e累了一些應(yīng)用體驗(yàn)和應(yīng)用心得，應(yīng)用狀況相對(duì)較為平穩(wěn)，但隨著應(yīng)用增加，碰到的問題、困惑也將越多。此時(shí)，他們迫切需要一個(gè)平臺(tái)，能夠進(jìn)行溝通、展現(xiàn)，在共享成功應(yīng)用的喜悅、展現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，也希望能藉此解決應(yīng)用中碰到的問題。于是，我們組織了信息化教學(xué)應(yīng)用評(píng)選活動(dòng)，如上海市中小學(xué)老師教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)果評(píng)選、多媒體教育軟件賽等，鼓勵(lì)老師自動(dòng)參與應(yīng)用理論，在應(yīng)用中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解、內(nèi)化。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們盡可能地考慮培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)在狀況，最大化促進(jìn)培訓(xùn)理念和結(jié)果在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)。例如:在活動(dòng)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)多樣化的理論，如單節(jié)教學(xué)課和主題單元教學(xué)課都可加入;在作品評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)多元化的指標(biāo)，如整體應(yīng)用效果和點(diǎn)上應(yīng)用成效都納人考量范圍。在活動(dòng)組織上，強(qiáng)調(diào)多主體的參與，如強(qiáng)化“面上〞組織和開展教學(xué)應(yīng)用指點(diǎn)等。強(qiáng)化“面上〞組織:在慣例應(yīng)用推進(jìn)經(jīng)過中，“區(qū)校組織力量〞至關(guān)主要，他們是慣例應(yīng)用的主要的指點(diǎn)力量，也是慣例應(yīng)用的重大助推力。為此，我們?cè)诮M織評(píng)選活動(dòng)時(shí)，除鼓勵(lì)區(qū)校積極參與外，也希望他們據(jù)此采用更多的辦法鼓勵(lì)老師的自動(dòng)理論，進(jìn)而構(gòu)成“自動(dòng)利用，積極而為〞的良好氣氛。開展教學(xué)應(yīng)用指點(diǎn)：在活動(dòng)施行經(jīng)過中，老師為活動(dòng)的主體，因而他們對(duì)活動(dòng)的理解和參與非常主要。為此，我們?cè)诨顒?dòng)前期專門組織評(píng)選活動(dòng)的專題培訓(xùn),通過案例分析、主題講座等，向老師們介紹在前期教學(xué)理論基礎(chǔ)上總結(jié)的教學(xué)理論辦法，如如何選擇好的主題、怎樣創(chuàng)設(shè)情境等，幫助老師們結(jié)合自己的課堂進(jìn)行教學(xué)比照與分析。三、老師教育技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)的成效在“培訓(xùn)與應(yīng)用一盤棋〞的項(xiàng)目推進(jìn)理念的指點(diǎn)下，我們采用邊培訓(xùn)邊研究，邊理論邊推進(jìn)的策略，在理論中體驗(yàn)和領(lǐng)悟，在理論中反思和提升。自項(xiàng)目施行以來，各種有益的理論探尋求索逐步起步、發(fā)展，課堂教學(xué)也在發(fā)生可喜的變化。1.構(gòu)成了一些“先行先試〞的應(yīng)用案例和指點(diǎn)力量在教學(xué)研修和教學(xué)應(yīng)用結(jié)果評(píng)選的推動(dòng)下，已有一部分老師先行從培訓(xùn)階段過渡到應(yīng)用階段，在理論中脫穎而出，成為“先行先試〞的示范。例如，在2009年和2011年的全國(guó)教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)果評(píng)選中，經(jīng)市級(jí)選撥、推薦的30多個(gè)教學(xué)理論作品榮獲全國(guó)一、二等獎(jiǎng)。在后續(xù)的應(yīng)用推進(jìn)中，這些教學(xué)理論作品為后來者提供了比照分析與研究的應(yīng)用案例，這些老師也構(gòu)成了應(yīng)用指點(diǎn)的有生力量，發(fā)揮著應(yīng)用示范、引領(lǐng)的排頭兵作用。2.探尋求索出了一些“值得借鑒〞的應(yīng)用推進(jìn)方法和途徑