七年級生物說課稿十五篇

七年級生物說課稿十五篇七年級生物說課稿1一.說教材1.教材所處的地位和作用：本節(jié)課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊，第一單元第二章第二節(jié)的內容，是本章的一個重點，不但加深了對生物圈的認識，還為后面學習生物對環(huán)境的適應與影響奠定了基礎。本節(jié)課知識點清晰，首先是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀，前者是通過圖片以及學生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關系；后者是一個探究實驗，也是本節(jié)課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不但讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能聯(lián)系生活，學會探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。因此在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步養(yǎng)成科學探究的習慣。2.教學目標：根據上述教材分析，結合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：1）知識目標：1）舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素的種類；2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。2）能力目標：通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法；并能學著用這一方法去試著解決一些生物學問題。3）情感與價值觀目標：形成愛護實驗動物的情感，養(yǎng)成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。3.重點，難點以及確定依據：本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：重點：1）能說出影響生物生存的環(huán)境因素，依據：環(huán)境與生物的關系是目前人類所關心的話題，生物與環(huán)境構成了生態(tài)系統(tǒng)，因此這一個知識點也是學習生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節(jié)課的教學重點。解決方法：通過展示圖片資料和文字資料，引導學生歸納出生物與生物之間的關系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導，提升學生的歸納能力。2）通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習，這又是初中課本第一次出現的探究活動。難點：探究實驗的設計，小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現的第一個探究活動，由于初一的學生認知水平有限，對于探究實驗的設計比較難以實現，需要教師加以引導。解決方法：通過分組實驗，教師引導，學生自主合作得出結論，加強學生對探究過程的理解和記憶，推動學生形成合作意識。二.說學情1.學生的知識基礎認識了生物，知道了生物的特征學習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件2.學生的能力基礎初一學生剛開始接觸生物學這門學科，因此教師要把教學的重心和主要任務放到培養(yǎng)學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段，教師在教學過程中可以采用課外實踐活動來激發(fā)學生的興趣，并且在課堂教學中多重視師生互動的環(huán)節(jié)和啟發(fā)式教學，掌控好課堂紀律，提升課堂學習效果。在這節(jié)探究性實驗中，教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程，而且學生自身動手操作的時間相對較多，學生可以從中體會到學習生物學的樂趣，進而培養(yǎng)他們對生物學的興趣。有關生物與生物的關系，學生根據生活經驗，能說出幾點來，但這些認識是有限的，因此需要進一步學習。有關非生物因素，學生已經在上一節(jié)有所了解，因此教師應把重點放到引導學生理解探究的一般過程及實驗設計上，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設計實驗方案時，只對單一因素進行研究。三.說教法1.教學策略1）面向全體學生，具備一定知識容量。2）發(fā)揮學生主體地位，利用教師指導作用。3）推理性探究策略。2.教學手段1）多媒體教學。2）分組合作實驗探究教學。3）視頻教學。四.說流程（一）設問導入生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發(fā)生變化，對生物有無影響？用多媒體展示學習目標一.影響生物生存的環(huán)境因素。二.生物因素對生物的影響。給出自學指導，學生自學課本展示圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？對同學們所說的因素可分兩類來研究?？臻g、水溫、養(yǎng)料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。生物因素對生物的影響：展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們自身舉例分析。它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。蜜蜂采蜜，是合作關系。教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。（二）探究的一般過程非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過實驗來探究吧。請同學看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包含哪些步驟？（學生分析歸納探究過程的步驟）（三）探究“光對鼠婦生活的影響”鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓學生觀察講述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。當你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環(huán)境變亮了嗎？1）引導分析、明確提出問題：通過細心觀察過鼠婦的生活環(huán)境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境明確提出問題。2）作出假設：明確提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們明確提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但我們只能一種一種地驗證。例如我們明確提出假設光照對鼠婦有影響，為了保證實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節(jié)，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自身設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。4）實施計劃：學生根據自身的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現問題，吸取經驗。7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。鞏固練習：1.山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）A營養(yǎng)B溫度c土壤D水分2.探究的一般過程開始于（）A發(fā)現問題、明確提出問題B做出假設c制定和實施計劃D表達和交流3.在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）A有光、無光B有光、無水c干燥、濕潤D有空氣、無空氣4.貓頭鷹和田鼠的關系屬于（）A捕食關系B寄生關系c合作關系D競爭關系五.說學法本節(jié)采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。還有學生自主、合作學習，總結歸納等學法。六.說評價1.通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。2.從歸納總結中評價學習效果。小結：對于初次接觸探究過程的學生來說，引起學習的興趣至關重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發(fā)現問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子，使學生更容易明白，同時也激發(fā)了學生的好奇心，因此課堂氣氛較好，學生積極性很高。注意點：在課堂上雖然重點強調了設置對照試驗的思想，由于學生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調整，在課后應對其單個輔導，使其能真正掌握并靈活利用。七年級生物說課稿2一.設計前的思考我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1.課程標準；2.學生的身心特點；3.目前的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提升教學的有效性。目前的教學條件則決定了教學的可行性。在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。二.本節(jié)的具體設計及設計原因本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯(lián)。1.引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。2.光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的轉變？如果有，發(fā)生了什么樣的轉變？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放到暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。3.光合作用的意義。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。4.光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題明確提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是較大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題首先是學生對航天的內容比較感興趣，第二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發(fā)散思維，第三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結合，第四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。5.作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節(jié)課的內容做一個書面的總結。三.教學反思通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能利用因此知識去解決問題了。但，由于學生非?；钴S，因此在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增多5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。七年級生物說課稿3今日我說課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二節(jié)《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、異常是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，這是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提升學生的科學素養(yǎng)為宗旨，經過對該課的學習能進一步提升學生的動手本事和觀察本事，這對以后的自主學習有較大的幫忙，這就對教師明確提出了新的挑戰(zhàn)，因此我選擇了它作為今日我說課的資料。期望能得到各位教師的指導。對于觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。一.教材分析：（一）、教學目標：【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自我制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖?！颈臼履繕恕坑涀∨R時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能?！厩楦心繕恕拷涍^制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。（二）、教學重點和難點：1.重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。2.難點：成功地制作臨時裝片。二.教材處理：1.學生狀況分析：經過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，能利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。2.教學資料的組織與安排：1）、復習上節(jié)課資料，創(chuàng)設情境導入。2）、講授新課：如何制作臨時裝片。3）、繪制植物細胞結構圖4）、練習。5）、小結。三.教學方法、教學手段：1.教學方法：實驗探究。2.教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。四.教學過程：（一）、復習提問與情境導入：1.顯微鏡的結構由哪幾部分組成？2.顯微鏡的使用分哪幾個步驟？（二）、制作臨時裝片。1.教師演示臨時裝片的制作步驟：1）準備：擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。2）制片：撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一齊帶下來。展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下3）染色：滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。2.學生練習制作臨時裝片3.學生觀察自制的臨時裝片。（三）、學生動手制作，教師引導學生觀察植物細胞的結構讓學生明確：植物細胞的結構和功能1）細胞壁：保護和支持作用2）細胞膜：保護、控制物質的進出。3）葉綠體：包含葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。4）細胞核：包含遺傳物質。5）細胞質：內有液泡，液泡中包含細胞液。6）液泡：存在于細胞質里，有細胞液。（四）、技能訓練：繪畫植物細胞結構圖強調繪圖要領：真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。（五）、課堂小結：1.臨時裝片的制作步驟；2.植物細胞的結構。（六）、作業(yè)布置：練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能七年級生物說課稿4一.課程標準：本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包含以下三個目標：1.描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。2.概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。3.說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。二.教材分析：本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環(huán)境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。通過本章的學習，學生應當能概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。本章通過實驗和探究活動培養(yǎng)學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。第一節(jié)：呼吸道對空氣的處理教學目標（一）知識目標：1.描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。2.能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。3.能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。（二）能力目標：培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結的能力。（三）情感目標：1.讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環(huán)境中的新鮮清潔。2.讓學生關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成不錯的生活習慣。教學重點：1.通過資料分析總結呼吸道作用。2.培養(yǎng)學生分析問題、歸納概括的能力。3.何防止呼吸道疾病。教學難點：通過資料分析總結呼吸道的作用。教學方法：分析法、綜合法教學安排：1課時課前準備：掛圖教學過程：課堂練習：1．食物和氣體的共同通道是（）A口腔B咽C喉D食道2．氣管能保持敞開的原因是（）A有“C”形的軟骨支架B肌肉較松弛C氣管比較硬D周圍有肌肉牽拉3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（）①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞A③⑤⑥B①②④C②③⑤D①④⑤4．吃飯時說笑，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽A軟腭B會厭軟骨C氣管D食道5．平常所說得痰來自（）A鼻B咽C喉D氣管支氣管6．北歐人的鼻子較大，其作用是A使人漂亮B使鼻孔較大C使鼻腔較長D使鼻毛較大7．小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（）A到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔B到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔C到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多D無法確定誰肺部的氣體清潔9．呼吸系統(tǒng)由_______和________組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。作業(yè)：書46頁練習題1.3。板書設計：（略）七年級生物說課稿5一.教材分析（一）地位作用《開花和結果》是人教版初中生物教材七年級(上冊)第三單元第二章第三節(jié)的教學內容?！伴_花和結果”是被子植物一生中最重要的生理活動，花和果實又是植物體重要的傳種接代器官，是本章的重點。識別花的結構是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據。因此本節(jié)對于八年級下的《生物生殖》、《生物分類》的學習起非常重要的作用。（二）教學目標1.知識目標：1）概述花的主要結構。2）描述傳粉和受精的過程。3）闡述花、果實和種子的關系。2.能力目標：1）培養(yǎng)學生的觀察、分析、主動建構知識的能力。2）提供可以充分展示自我的平臺，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。3）化“抽象”為“形象”，加強學生的記憶能力，提升學習的效率。3.情感目標：1）體驗學習生物的快樂。2）認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，培養(yǎng)愛花、愛自然的環(huán)保意識。（三）教學重點和難點重點：1.花的主要結構。（實現其他教學目標的前提）2.受精的過程。（有性生殖的必需過程）3.花、果實和種子的關系。難點：1.受精的過程。2.受精后子房的發(fā)育。在日常生活中，學生很少有機會看到從開花到結果的全過程，某些微觀的過程在課堂中也難以通過實驗觀察，因此學生容易對傳粉、受精、果實和種子的形成過程等抽象的內容缺乏感性的認識。因為難以與生活經驗相聯(lián)系，學習起來也容易感覺乏味。3.本課涉及的知識點多，知識密度大，在學生缺乏生活體驗的情況下，用只一節(jié)課來講清、講透很有難度。二.教學對象分析為了更好地實現教學目標，對教學對象的進行了深入的分析，發(fā)現七年級學生有以下特點：1.喜歡新奇刺激的事物。2.課堂參與的程度，直接影響教學效果。3.思維活躍但抽象思維薄弱。三.教學分析和學法指導1.教學方法建構主義認為，學生是在教師創(chuàng)設的情境下，利用各種學習資料，借助各種手段，建構自身的知識體系的。為了將學習一系列紛繁、枯燥、零散、抽象的內容的要求轉化為學生主動學習的需要，我針對學生的特點，創(chuàng)設不同層次的教學情境。另外由于季節(jié)原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發(fā)學生回憶平時見到的被子植物的花，第二是讓每生準備一支百合花,第三是結合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯(lián)想和觀察。2.學法指導1）觀察法：明確觀察內容、步驟和方法。從整體到局部；從前到后；由上到下；由表及里；起點、終點、重要部位；時間順序……2）比較法有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。3）活動教學法——以活動貫穿，環(huán)環(huán)相扣，層層深入（輕松活動，高效學習）要讓學生最大限度地投入學習，活動式教學是首選。根據本課各知識點之間的內在聯(lián)系，我設計了一系列活動，貫穿整個課堂。環(huán)環(huán)相扣，層出不窮，生動有趣的活動，鎖緊學生的注意，刺激學生的眼、耳、口、手等多種感官，活躍學生的思維，豐富學生的情感體驗，讓不同能力的學生在課堂上都有所收獲，在潛移默化中全面提升全體學生的生物科學素養(yǎng)。四.教學過程設計(一)、課前欣賞：優(yōu)美的音樂配上各種花卉的圖片。（二）、情趣導入：由各種花卉引入為什么開花后會結出果實和種子？導入新課。（三）、合作探究：1.觀察實踐為了讓學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極和主動性，加強學習的自覺性，克服學生被動學習的弊病，很好的體現以學生為主體，教師為主導的教學指導思想。并適應《新課程標準》倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的精神。我大膽嘗試：一.先不講解花的結構，讓學生以小組為單位，根據已有的知識探究花的各部分結構。二.在實驗材料的選擇上，由于冬季授課沒有新鮮桃花，而浸制桃花又不易觀察，因此課前布置學生每人帶一朵百合花以加強探究欲望。促使學生在實驗中積極動手實踐，細心觀察，團結協(xié)作。但由于學生實驗有限，有的學生不能正確解剖鮮花，對花結構的認識還是零散的。這時，我讓學生在實驗完，通過每一小組的結果匯報，進行小組間交流，適時提問：“你們小組是如何觀察解剖花的？認識了花的哪些結構？”并以大屏幕展示花的結構圖，進一步深化知識，學習效果顯著。在熱烈的討論中，學生們不但了解了花的結構，而且達成了共識：花蕊是花的結構中最重要的部分，雌蕊的子房發(fā)育成果實。這一教學方式不但鍛煉了學生的觀察能力，同時也培養(yǎng)了他們的合作學習精神。2.學生表演在“傳粉”這一環(huán)節(jié)的教學設計上，由于這部分內容較為簡單易懂，為了加強學生的參與意識，發(fā)揮學生的表演才能和語言表達能力，我和學生在課前共同將這部分內容編寫成一個小寓言。（表演內容概述：春暖花開時節(jié)，百合花美麗芬芳，蜜蜂爭先為其傳粉。玉米花不美麗，沒香味，很自卑。但風可以為其傳粉，并鼓舞它有自身的優(yōu)勢：花粉輕、多。若遇到陰雨連綿天氣，人們還可以為花進行人工受粉。小麥花信心倍增，終于明白我也有我的長處。）我及時總結：“看來，大家對于寓言內容已充分理解了。那傳粉之后，距離結果實還有多遠呢？”3.觀察整合“被子植物受精”這部分知識內容較為抽象，是本節(jié)課的難點。我將其設計成電腦動畫，把學生觀察不到的微觀過程變?yōu)槟苤苯佑^察的宏觀過程，把書本上文字描述的靜態(tài)過程變成動態(tài)過程。在教學過程中，我首先將動畫完整播放一遍。由于形式新穎、生動，立刻吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。然后我引導學生識別動畫中主體部分——雌蕊及子房各部分結構名稱，并將動畫分步驟播放，邊播放邊引導學生觀察：“當花粉落到雌蕊柱頭上之后，發(fā)生了什么現象”，“花粉管內有什么”，“精子進入胚珠后又發(fā)生了什么現象”。通過這一系列問題，促使學生由被動的接受新知識轉變?yōu)橥ㄟ^觀察和思考主動地探索新知識，在愉快的環(huán)境中獲取知識，從而突破難點。4.對照分析由于前面開花—傳粉—受精三部分內容學生已有認識。因此有關“果實的形成”，我將“花的子房與果實”的對照圖，展示于大屏幕，讓學生對照、分析，便于學生理解。我在教學中適時引導道：“受精過后，花瓣、雄蕊以及柱頭、花柱都完成了歷史使命，光榮下崗了，只有子房進一步發(fā)育成了果實。那子房外面的子房壁、子房內部的胚珠及胚珠里面的受精卵將發(fā)育成果實的哪些結構呢？”同學們仔細觀察，很快得出答案：“子房壁—果皮，胚珠—種子，受精卵—胚?！苯酉聛砦页脽岽蜩F，安排了一個簡單易猜的謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”學生輕而易舉的說出是花生。我繼續(xù)問：“麻屋子、花生仁都是由花的哪部分發(fā)育來的？”這樣一來，小小謎語由淺入深的將書本知識與生活實際緊密結合，讓學生在輕松的氛圍中理解、消化所學知識。（四）、課堂總結在大家的共同努力探索下，我們終于看到了“春華秋實”?？磥肀蛔又参锵敕敝澈蟠€真不是容易的事。就象我們同學要想在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績，也要付出加倍的努力是同樣的道理。這一部分設計的目的，為了讓學生對“開花結果”有一整體認識，加深印象，同時根據《新課程標準》要求，自然地滲透態(tài)度情感價值觀教育。（五）、拓展和延伸”設計各層次練習題以鞏固本節(jié)內容七年級生物說課稿6各位老師：下午好!今天我說課的內容是七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)：生物的特征。本次說課包含五個部分：教學設計的理論依據、說教材、說教法、說學法和說教學過程一.教學設計的理論依據本節(jié)是初中生物第一課，我們在教學過程中應通過這節(jié)課激發(fā)學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。另外，本節(jié)的重點知識就是掌握生物與非生物的區(qū)分方法，而區(qū)分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。二.說教材1.教材所處的地位、編排和作用新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學,動物學和生理衛(wèi)生等學科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，因此把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。2.說教學目標(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物有的共同特征。(2)能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。(3)情感目標：加強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。3.教材的重點和難點教學重點：引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征。教學難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。突破重點和難點的關鍵：通過觀察、討論、分析教材P3-P5的彩圖讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。三.說教法古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。具體做法如下：1.情景設置——激發(fā)感情，引起興趣。2.學案導學——逐步引導，逐漸深入。3.精析點撥——展開聯(lián)想，拓展思路。四.說學法學習方式的改變是新課程改革的目標之一?！耙粋€差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，重視知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）學法指導具體如下：1.預習導學——整體感知，了解全文。2.任務驅動——積極參與，總結規(guī)律。3.合作探究——小組合作，鞏固提升。4.當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。五.說教學過程(一)、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課引入：展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學生的卡通玩具，說明它們的根本不同在哪里？引導出生物與非生物的概念。閱讀學案學習目標，指導學生快速瀏覽全文，對學習內容整體感知。(二)、任務驅動，學案導學要想認識生物，就必須進行觀察，因此，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀P2的內容，完成學案設計的目標。小組合作交流，教師注意引導點撥，學生代表公布自學結果指導學生認真閱讀P3-P5的內容，完成學案設計的目標在學生完成學案內容后小組內進行交流，展示自學效果。（三）、精析點撥，拓展思路1.引導學生認真觀察書本插圖，說出各種生物正在進行的生命活動。然后，通過與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較，大家各抒己見，互相補充，得出生物所有的共同特征。2.以自身為例，分析表述。學生分小組，以自身為例討論人是否也有書中描述的生物特征，派代表，舉例說明，各小組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征（四）、概括總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）設計意圖：讓學生自覺回憶所學知識，加深對本節(jié)內容的理解。板書設計：（與總結相結合，同步進行）本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內容。第一節(jié)生物的特征一.觀察：是科學探究的一種基本方法。二.生物：凡是有生命的物體都叫生物。三.生物的特征：1.都需要營養(yǎng)。2.都能進行呼吸。3.都能排出體內的廢物。4.都能對外界刺激做反應。5.都能生長和繁殖。6.除病毒以外，生物都是由細胞構成的。（五）、鞏固記憶認真背誦學案上和黑板上板書的重點內容，同桌之間相互提問。（六）、根據學習的情況，完成學案的能力提升根據學生對本節(jié)知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。我的說課到此結束，謝謝各位老師！七年級生物說課稿7一.說教材1.教材的地位和作用《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節(jié)內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生較大的轉變。由此可見，本節(jié)內容在教材中占有舉足輕重的作用。2.教學目標根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：知識目標：(1)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別(2)學生能舉例說明生物有的共同特征能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。情感目標：加強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。3.教學重點(1)學生能舉例說明生物有的共同特征(2)加強熱愛大自然、珍愛生命的情感4.教學難點學生自主、探究、合作學習能力的培養(yǎng)，學生討論的組織二.學情分析本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。三.說教學方法針對本節(jié)課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中了解的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。四.說學習方法學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習五.說課前準備1.教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。2.學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等六.說教學過程1.小組競賽激發(fā)興趣導入新課一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放到一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提升學生自主、合作的學習能力。2.充分質疑分析討論暢所欲言從上面的競賽內容，順理成章地明確提出本節(jié)課要討論的重點問題(1)怎樣區(qū)分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會。這樣不但有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。3.舉例和討論突破重難點通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提升學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節(jié)的重難點。(1)小組討論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們吃什么?這些都說明了什么問題?問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自身的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養(yǎng)。(2)小組討論：人為什么要大小便?動物都要排出體內的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現象?通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反應嗎?怎樣證明你的說法?對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。(4)小競賽：舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎?讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。(5)學生討論：小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么?植物也要進行呼吸嗎?由此你得到什么結論?通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。4.課堂小結課后延伸通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中明確提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。5.課堂練習小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。七年級生物說課稿8大家好！今天我說課的內容是《生物與環(huán)境的關系》。下面我從五個方面展開說課：一.教學分析《生物與環(huán)境的關系》是人教版教材七年級生物上冊第二章了解生物圈第一節(jié)的內容。它位于初中生物教材體系起始階段，站在生物圈的高度論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的關系。這個基本的生物學觀點為下一節(jié)學習“人與生物圈應該和諧發(fā)展”奠定了基礎。本節(jié)課是初中生物的第二節(jié)，學生對生物學還不甚了解，因此這節(jié)課會直接影響到學生學習生物學的興趣，對學生形成正確的生物學觀點，從整體上認識生物與環(huán)境的關系，都有著極其重要的作用。二.教學目標基于以上分析，根據《課標》要求，我確立以下三維目標：1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響，生物與生物之間的關系，生物對環(huán)境的適應和影響。2.通過實驗探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。3.培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生愛護大自然、保護生態(tài)平衡的情感。本課的教學重點是：舉例說明生物與環(huán)境的關系我力求通過設計多個探究性活動，讓學生體會、感悟生物與環(huán)境的關系。教學難點為：探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素由于本活動是初中生物課的第一個探究性實驗，教師要告知學生探究的一般過程，幫助學生設計探究方案，引導學生嘗試控制實驗變量和設置對照試驗，指導學生分析實驗結果。三.教學方法為了實現目標，本節(jié)課教師的教以情境啟導為主，學生的學以活動探究為主。四.教學過程教學過程包含課前準備課內教學課內教學分四個環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)“活動探究”是本節(jié)課的主體部分，共設計了4個探究活動，其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內教學過程。（一）創(chuàng)設情境，導入新課上課伊始，我熱情洋溢地對學生說：老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段，你們想看嗎？視頻導入落點在：使學生認識“生物的生長受一定因素的影響”，結合圖片讓學生進一步感知“生物的生長與環(huán)境有關”。不但導入新課激發(fā)學生對本課的學習興趣，還為后面的活動探究創(chuàng)設了情境。（二）活動探究，感悟新知活動一：生物生存依賴一定的環(huán)境通過精問啟導，學生聯(lián)系生活實際去思考，自身去感悟“生物的生存要依賴一定的環(huán)境”，然后再去自身尋找有哪些因素。在此基礎上，學生理解生態(tài)因素的概念和分類就水到渠成了?；顒佣悍巧镆蛩赜绊懮锷钍紫染唧w指導學生實驗探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”。指導過程如下：如果不一致，我們應該怎么做？啟發(fā)學生明確，應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。教科書中的第一個探究實驗，無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由，同時也是激發(fā)學生探索欲望的最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程，同時嘗試控制實驗變量和設置對照實驗。學生親身經歷了這個實驗，先操作，再體會感悟，通過自身動手動腦來獲得知識。6.活動完成后，我組織學生討論：你打算將鼠婦如何處理？引導學生認識應該把鼠婦放回大自然，用實際行動愛護動物。對活動的總結還包含對本次實驗過程的歸納總結，教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。那除了光、水分外，影響生物生活的非生物因素還有哪些呢？學生邊看資料邊感悟，再請一名學生歸納：影響生物生活的非生物因素：光、溫度、空氣、水分、土壤等沒有生命的物體，稱為非生物因素?；顒尤荷镆蛩赜绊懮锏纳钤谟绊懮锷畹囊蛩刂?，是否還存在一些有生命的因素呢？我引導學生帶著問題觀看圖片。學生交流明確：生物間的共生關系、競爭關糸、合作關系、捕食關系會極大程度地影響生物的生活，生物因素指影響某種生物生活的其他生物。活動四：生物對環(huán)境的適應和影響生物因素、非生物因素會影響生物的生活，每一種生物必須依賴一定的環(huán)境，那生物只能被動地受生態(tài)因素的影響嗎？讓學生觀察四組圖片，感悟生物的形態(tài)、結構和生理功能等必須適應環(huán)境，同時，生物的活動也影響著環(huán)境。通過實例讓學生去感悟生物對環(huán)境的適應及影響。在活動中始終注意激發(fā)學生的學習興趣。再展示一組人類對環(huán)境破壞的圖片。讓學生去感受生物對環(huán)境的影響，特別是人類對環(huán)境的破壞，讓人類面臨的環(huán)境問題直面學生，讓學生在心靈深處產生震撼，強烈意識到環(huán)保的緊迫性和重要性，講環(huán)保意識深植學生心中。教學環(huán)節(jié)（三）梳理總結，形成系統(tǒng)先由學生自我盤點這節(jié)課的收獲，然后師生共同回顧，梳理板書：讓學生在掌握“環(huán)境影響生物”、“生物適應并影響環(huán)境”的基礎上，總結歸納得到“生物與環(huán)境是相互影響、相互作用的關系”這一基本觀點，實現知識樹的建構。教學環(huán)節(jié)（四）練習鞏固，拓展遷移1.據圖找出與水稻生長有關的生態(tài)因素。2.材料分析：進一步激發(fā)學生學習生物學的熱情，并將以前因好奇心產生的學習興趣轉化為一種理性的學習責任，鞭策學生去探索生物世界的奧秘。3.課外探究：復習鞏固實驗探究的一般過程，逐漸形成理性認識。五.優(yōu)化思考1.本課活動設計避免了過于重視形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規(guī)律。2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對探究技能和方法的訓練。我的說課到此結束，請多多指教，謝謝！七年級生物說課稿9生物與環(huán)境的關系是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環(huán)境，造福于人類自身，是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學生認識環(huán)境對生物的影響，從而樹立環(huán)保觀念。本節(jié)課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不但讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能聯(lián)系生活，學會探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。教師應通過靈活設計，使這節(jié)課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿完成本節(jié)課的教學任務?；谶@節(jié)課的設計目的，本節(jié)課的重點是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能理解對照實驗的作用，總結實驗的條件，并嘗試設計實驗。因此實驗既是重點又是難點。經深入研究教材后，我把本節(jié)課的知識目標點列為三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養(yǎng)合作探究精神和科學求實的態(tài)度。在能力上鍛煉動手操作能力;發(fā)展語言表達能力和創(chuàng)新能力。研究教材后我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂于動手和表現自我。因此本節(jié)課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，利用啟發(fā)式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上：1.使學生初步掌握自學的方式;2.讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、導入新課、學習新課、學生小結、反饋練習;本節(jié)課的教學過程如下：為了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生(一)預習本節(jié)課內容并查閱資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。在導入新課這個環(huán)節(jié)，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導復習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指著螳螂和蛙說：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包含哪些內容?生物的特征是什么?學生回答后，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學習環(huán)境對生物的影響。本節(jié)課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，通過引導學生分析，讓學生自身總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什么生態(tài)系統(tǒng)?學生剛復習過生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，立刻答出：草原生態(tài)系統(tǒng)?！霸蹅儊碚艺移渲械挠绊懷虻纳畹囊蛩赜心男?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等?！边@些因素哪些有生物的特征?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結：這些因素沒有生物的特征，叫非生物特征，這些因素有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態(tài)因素。然后請學生們在書上找出生態(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段，自學通過。為了加深理解程度，我又讓學生自身說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一節(jié)的“生物要適應環(huán)境”的學習做好鋪墊。本節(jié)課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有很多學生對對照實驗的作用、什么是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想通過三個實驗、兩個對比，推動學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的`實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然后對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長滿了霉菌。我們得出結論：30℃的條件適合霉菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是溫度對霉菌生活的影響，那濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長滿了霉菌。得出什么結論呢?學生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢?”學生討論后說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又明確提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會有什么現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發(fā)現這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒有出現前面實驗的現象，這是怎么回事?激發(fā)學生的好奇心后讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最后總結歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究溫度對霉菌生活的影響時，應設置兩個實驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。并總結出對照實驗的條件。因為第二章第二節(jié)中的實驗要求學生自身設計實驗方案，本節(jié)就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我明確提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包含哪些內容?學生預習過本節(jié)內容，又經自身做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續(xù)鍛煉學生能力，預計課堂時間緊張，因此我布置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，并記錄下來，下節(jié)課說說。這樣通過學生做一個難度不大的實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節(jié)的重點和難點得以突破。本節(jié)的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意后果是什么。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，并及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關系和大象、棕熊的爭斗關系，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關系;大批蝗蟲過后，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環(huán)境?；认x的錄像為下一節(jié)的“生物對環(huán)境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，說說其中的生物關系分別是什么?學生爭先恐后的說：“有?？托返幕セ莼ダP系等。在此基礎上，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關系有哪些?學生總結出(板書內容)。通過活生生動態(tài)的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節(jié)全部內容講完后，我讓學生自身小結。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節(jié)內容。通過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學任務。布置作業(yè)：以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實驗方案;預習下節(jié)課內容：1.生物對環(huán)境的適應、影響和改變作用;2.課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄數據。為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節(jié)課的板書設計，總結本節(jié)課的知識點，詳細清晰，便于記憶。本節(jié)課的時間安排是：復習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。本節(jié)課的教學特點是氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的主體地位;利用認識規(guī)律，讓學生的多種感官并用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。上完課后，我反思本節(jié)課的得失：這節(jié)課根據以往學生的掌握情況，沒有局限于書上的一個實驗，通過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最后我鼓勵學生：只要你執(zhí)著探究，也許將來你會有意外發(fā)現，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發(fā)了學生的學習積極性。我的說課到此結束，謝謝大家!七年級生物說課稿10一.教材第九章生態(tài)環(huán)境的保護包含二個資料，對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內環(huán)境保護形勢的發(fā)展所趨，這兩個資料應當是相互相承的。而現實中人們對于前者的了解遠沒有后者那廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹有必須的重要性和必要性；而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關系即是生物與環(huán)境的關系，是第八章所學知識的綜合應用。二.教學目的1.知識目標：根據大綱和課程目標，本課資料要求了解生物多樣性的價值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態(tài)度目標：①經過對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統(tǒng)一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。②經過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，加強愛國情感和建設祖國的社會職責感并且建立起完整而科學的環(huán)境保護意識。3.本事目標：經過讓學生收集有關生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提升學生收集處理信息，提升語言表達本事和信息交流本事，培養(yǎng)學生的合作態(tài)度。三.重點、難點重點：①對生物多樣性的價值及保護（知識重點）。這個知識點是建立科學環(huán)保意識的理論基礎，僅有在了解了生物多樣性的價值才有科學的態(tài)度和飽滿的熱情投入行動，而保護措施就是我們能起而行的具體體現。②我國多樣性的概況及形勢（情感重點）。此是本文的情感重點，僅有明白我國面臨的嚴峻形勢，才加強學生社會職責感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動力。難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結構與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學知識相聯(lián)系起來才能真正理解，并且無法用具體的感性材料能幫忙學生的理解，比較抽象，故將其列為難點。四：教法、學法教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結合了直觀教具（圖片），討論式的教學方法，由此體現教師的主導地位。學法：在整個教學過程中，更要的是讓學生充分體現其主體性。讓學生讀——經過閱讀課文，讓學生學會收集信息的本事，加強理解力。讓學生講——討論分析信息，讓能表達出來，培養(yǎng)語言表達本事。讓學生想——在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合本事。讓學生做——學生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養(yǎng)實際收集信息本事。五.教學過程1.導入：我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所明確提出的口號就是"我們不想孤獨的生活在這個地球上".2.引出課題：生物多樣性及保護從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統(tǒng)3.進入教學過程：1）設計問題情境：為什么要保護生物多樣性？學生帶著問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價值，經過這種學生自學和討論來體現本文的重點資料——生物多樣性的價值。這樣既能讓學生加強閱讀本事，并能提升分析、歸納其所得信息本事及交流本事。在這個基礎上，對本文的難點——生物多樣性的間接價值，讓學生來說明自我對其的理解，從而帶動學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念的理解，并請學生比較生物多樣性的三種使用價值的側重點。以這種以學生為主體的方式讓學生自我處理所應對的難題來解決本文的難題。2）展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅。用圖片（有條件的能用錄象）來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。讓學生表達出自我收集起來的資料（包含圖片、數據），由這些直觀感性材料中須生能強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要（例如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心?。鸵鲆粋€問題：如何保護這些美麗的生靈？由此展開討論，包含以下幾個資料：①我國生物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來自于什么？③為消除這些威脅我們能做些什么？讓學生從生活中得到啟示，并舉出例子。（例如對于外來物種入侵問題，能舉出幾個例子來加深理解）六：作業(yè)最終留下思考題：我們在生活日常中能為生物多樣性的保護做些什么？七：板書設計第九章生態(tài)環(huán)境的保護第一節(jié)生物多樣性及其保護一.生物多樣性的概念二.生物多樣性的價值1.生物多樣性的直接使用價值2.生物多樣性的間接使用價值3.生物多樣性的潛在使用價值三.我國生物多樣的概況我國生物多樣性的特點我國生物多樣性所面臨的威脅四.生物多樣性的保護就地保護遷地保護加強教育和法制管理七年級生物說課稿11一.教材分析本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經有了感性認識，緊之后設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。二.學情分析有利的一面：學生經過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，明白唾液腺分泌唾液。經過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，有實事求是的科學態(tài)度。不利的一面：1.實驗操作技能欠缺。2.探究本事欠缺，體此刻自主設計實驗方案還有必須的難度。三.教學目標知識目標：1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。2）利用實驗法探究饅頭在口腔中的轉變，并得出合理的結論。本事目標：經過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的本事和決策本事，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。情感、態(tài)度、價值觀目標：1）經過探究活動培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。2）經過學生如實記錄、分析實驗結論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及必須的探索精神和創(chuàng)新意識。教學重點：探究饅頭在口腔中的轉變，培養(yǎng)學生的探究本事。教學難點：教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的本事，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。四.教法學法教法1.經過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而明確提出探究問題。學生根據生活經驗作出假設。2.從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。3.采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。學法1.學生根據體驗饅頭味道的轉變，自主提問，作出假設。自主設計實驗，經過實驗現象觀察得出相應結論。2.自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。五.教學流程課前準備鑒于學生動手操作機會少、本事弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。情境引入品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的轉變，從而明確提出問題，作出假設。探究實驗⑴明確提出問題：饅頭是怎樣變甜的呢？⑵作出假設：饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不但僅激發(fā)學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法---即從已有的經驗和知識中做出合理假設。⑶制定計劃：a、提示：①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。每個組選擇一個因素進行探究。設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有必須難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后構成的麥芽糖是有甜味的。③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。④口腔的溫度大概是37℃。b、思考：①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣保證僅有變量不一樣，其它條件都相同？③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師提議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的轉變情景。）設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要堅持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；另一大組：唾液的作用實驗方案；d、學生匯報，教師引導整合為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提升效率我們能把兩個因素放到一齊同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不一樣，其它條件相同即可。由于貼合學生的認知規(guī)律，到達了事半功倍的效果。e、健全實驗設計⑷實施計劃⑸得出結論⑹表達交流小組匯報實驗完成情景，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。進一步探究：為什么強調在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現象，從而使學生明白溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。課堂小結1．探究實驗的一般方法明確提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流2．對照實驗設計的基本原則單一變量原則3．唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有推動作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。課后反思1.未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能到達的效果了然于心。2.鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，經過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。3.由研究單一變量提升到同時研究多個變量的探究。4.增多溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維?？墒牵捎趯W生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。七年級生物說課稿12各位領導、各位老師：大家好！生命的基本特征》說課稿我今天說課的題目是<<生物的基本特征>>，本次說課我將從說教材、說教法、說學法、說教學流程和板書設計、說教學反思六個方面論述。一.說教材1.教材分析：本節(jié)課選自濟南版《義務教育教科書·生物學》七年級上冊，第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”把“生物的基本特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，因此把生物圈作為第一單元，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。2．教學目標。根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物有的共同特征。2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。3）情感目標：加強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。3．教學重點與難點：作為剛踏入中學的學生，他們已經具備了一定的分析、總結的能力。但這些能力還不是很強因此教學的重點是引導學生掌握生物的共同特征。因為能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，因此本節(jié)課的教學難點是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。4．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：1）植物的光合作用，2）獵豹捕獲食物，3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱，4）秋天植物的葉子落了，5）獅子追捕斑馬，6）含羞草對刺激的反應，7）種子的萌發(fā)，8）破殼而出的小雞。通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。二.說教法教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)橛懻摓橹?，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。三.說學法學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。四.說教學過程（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課展示多媒體畫面──我們身邊的生物圖，讓學生觀察，教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包含我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園?！庇纱艘錾锖蜕锶Γ龠M一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，因此，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學生的觀察能力。（二）分組討論對于什么是生物，生物有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。（三）相互交流、辯論、歸納和總結當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。在辯論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。有關生物和生物的特征，這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結，教師邊板書這一內容。（四）知識拓展，升華與遷移教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結：以上大家明確提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，因此沒有列入到生物的共同特征中，希望有興趣