桃花心木教案（3篇）

第第頁桃花心木教案（3篇）

桃花心木教案1

一、教學(xué)目標

【知識與技能】學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“熬煉、枯萎、插秧”等詞語。

【過程與方法】通過反復(fù)閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的緣由，了解借物喻人的手法。

【情感立場與價值觀】體會所要闡釋的：只有經(jīng)受磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】通過理解重點詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。

【教學(xué)難點】領(lǐng)悟所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實際相聯(lián)系。

三、教學(xué)方法

朗讀法、探究爭論法。

四、教學(xué)手段

PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片。

五、教學(xué)過程

〔一〕圖片導(dǎo)入

師：展示關(guān)于桃花心木的圖片。

導(dǎo)入語：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學(xué)們認真觀測一下，勇猛地站起向大家描繪一下這棵樹的形狀特點。你能猜到它的名字嗎？

結(jié)合同學(xué)回答，引出課題——桃花心木。

過渡語：大家對于這棵樹的形狀特點總結(jié)的很好，可以看到許多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習工作。那么我們今日就來聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。

〔二〕通讀課文，整體感知

1、朗讀課文，師強調(diào)易錯字：“鍛、萎”。

2、同學(xué)簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的？

過渡語，同學(xué)們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎？他與別的種樹人有什么不同之處呢？〔板書：隔三差五、不規(guī)律〕

〔三〕研讀詞句，深入體會

1、請同學(xué)們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的？

2、當“我”了解到種樹人如此種樹的緣由之后，“我”為什么會感動？〔小組爭論，代表發(fā)言〕。

3、文中的“不確定”是什么意思？〔同學(xué)爭論，自由發(fā)言，師總結(jié)〕。

4、請同學(xué)自由爭論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發(fā)言。〔師總結(jié)：由于它已經(jīng)學(xué)會適應(yīng)不同的環(huán)境了〕。

〔四〕有感情朗讀，談感受

過渡語，現(xiàn)在文中“我”的迷惑究竟解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更頑強的成長。那么，同學(xué)們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢？

師引導(dǎo)，分小組爭論，組內(nèi)代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

⑴我們要正確看待生活學(xué)習中的坎坷；

⑵應(yīng)當理解父母和老師對我們的教育；

⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無論在任何條件下都能夠存活的頑強品質(zhì)。

〔五〕遷移拓展

說說這篇文章用了什么樣的寫作手法？〔借物喻人〕

〔六〕作業(yè)小結(jié)

寫一篇有關(guān)植物文章，運用借物喻人的寫作手法。不限字數(shù)。

六、板書設(shè)計

七、教學(xué)反思

桃花心木教案2

教學(xué)目標

1．通過對含義深刻的.語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2．學(xué)會本課的9個生字及涌現(xiàn)的新詞。

教學(xué)過程

一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

1．老師動情地講解并描述《一個高校生的故事〕。

同學(xué)們，當你有那么一天接到高校錄用通知書的時刻，你會是什么心情？

〔同學(xué)的回答可能有：興奮、激昂、興奮……〕

是啊！的確是一個令人無比激昂的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范高校的錄用通知書時，卻憂心重重，不知所措?！餐瑢W(xué)露出迷惑不解的神情〕

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照看他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照看得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人溝通，正常須要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去高校報到，但學(xué)校不允許這種狀況的陪讀，姐姐千叮囑萬叮囑后擔憂地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。由于他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習，他一切都不會做。結(jié)局是缺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的高校理想做了最末的告辭。

2．請同學(xué)自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？

3．小結(jié)：

同學(xué)們，我們這位可悲的高校生為什么會有如此結(jié)局？是他的錯？是愛他的姐姐的錯？還是誰的錯？今日我們就一起到《桃花心木》那里去查找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1．用自己喜愛的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

2．小組溝通自同學(xué)字詞的狀況。

3．老師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

〔師生共同正音，并對他們積極讀書的立場予以表揚。〕

三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意

1．老師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力肯定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題肯定會迎刃而解。

2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

3．反饋同學(xué)畫出的句子及不懂的地方。

4．抓住重點句段，感悟育人真諦。

學(xué)習12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？

②逐句品讀。引導(dǎo)同學(xué)讀懂每句話的意思，并相機指導(dǎo)朗讀。

〔同學(xué)之間互動競爭，進行朗讀競賽?！?/p>

③全班溝通自己從讀中體會到了什么？

④老師小結(jié)。

學(xué)習14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組溝通讀后的感受。

③小組派代表，全班溝通。

老師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

④同學(xué)自悟，有感情地朗讀。

學(xué)習第15、16自然段

①情愿讀的同學(xué)一起讀。

②小組爭論：桃花心木為什么不會枯萎？

③全班溝通。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。

四、展讀，聯(lián)系實際話育人

1．分角色表演，種樹人與“我”之間的溝通。

①同桌組合練習。

②推舉上臺表演。要求：留意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。

2．聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀愕南敕ā＠蠋熍c同學(xué)相互溝通。

3．老師小結(jié)：

同學(xué)們，成長為一棵抵擋風雪，堅韌生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中熬煉、成長，才是我們應(yīng)當走的成才之路。

桃花心木教案3

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的部分。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

設(shè)計理念：閱讀教學(xué)以讀為本，老師應(yīng)讓同學(xué)在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本開展有效對話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活相近的情境，拉近文本與同學(xué)生活的距離；應(yīng)關(guān)注同學(xué)的個體差異，珍視同學(xué)的獨特體驗，使同學(xué)在性格化的閱讀中感悟、思索，受到情感熏陶，獲得性格化的閱讀收獲。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，溝通資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、同學(xué)溝通搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，老師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。

3、同學(xué)們肯定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

〔設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與同學(xué)的距離，激起了同學(xué)學(xué)習的愛好?！?/p>

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、同學(xué)以自己喜愛的方式讀課文，要求：正確流暢地朗讀課文，思索課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、溝通

〔1〕以同學(xué)自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

〔2〕溝通問題，：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻奇怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品嘗吧！

〔設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。〕

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細讀，預(yù)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)溝通：通過剛才的學(xué)習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止古怪的種樹人，誰來介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人古怪的舉動使大家心中滿是迷惑，假如老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，究竟應(yīng)當什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？假如你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么簡單枯萎吧？”

引導(dǎo)同學(xué)讀出心中深深的疑問。

5、同學(xué)們肯定急于解快樂中的迷惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，爭論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

〔設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作溝通、角色扮演等自主活潑的學(xué)習活動中與文本進行近距離的二度對話，使同學(xué)的心與文中的種樹人貼得更近?！?/p>

四、潛心會文，領(lǐng)悟主旨

1、種樹人儉樸的話語中閃耀著聰慧的光華，讓我們受益匪淺，聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思索：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里開展爭論。

3、溝通匯報：

〔由于同學(xué)閱歷尚淺，老師可通過課件簡約補充張海迪等人的事跡，以加深同學(xué)對此段話的理解?！?/p>

4、引讀：這段話，由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜愛嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

〔設(shè)計意圖：語文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓同學(xué)聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度開展對話，使原來遠離同學(xué)的深刻道理變得鮮活生動，真實可及?！?/p>

五、回來課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了，也給了我們不少啟示。而起初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自若，顯示出勃勃生氣。”