部編版八年級上冊語文第二十四課《赤壁》教案及知識點

本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編版八年級上冊語文第二十四課《赤壁》教案及知識點【#教案#導(dǎo)語】《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。以下是大海范文網(wǎng)為大家用心整理的內(nèi)容，接待大家閱讀。

1.部編版八年級上冊語文其次十四課《赤壁》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌所表達(dá)的感情。

2.學(xué)習(xí)并了解詩歌的意境。

3.熟讀并背誦詩歌。

教學(xué)重難點：

重點：體會詩歌所表達(dá)的思想感情，背誦這首詩歌

難點：體會詩歌所描繪的意境。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、教學(xué)新課

(一)及背景簡介(見課件)

(二)朗讀詩歌

1、老師范讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、學(xué)生多種形式練讀。

(三)讀懂詩意

1、詞義解釋

折戟：指殘缺的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：銹蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年頭。

東風(fēng)：春風(fēng)。

周郎：吳國的.將領(lǐng)周瑜。

銅雀：即銅雀臺。

二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學(xué)生參照解釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義：一支折斷了的鐵戟淹沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗察覺這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假使不是強(qiáng)勁的東風(fēng)扶助周瑜實行火攻，

擊敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。

(四)問題探究

1、對歷史的評價因何而發(fā)?

沉沙之折戟。(興感之由)

2、詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的?

不以成敗論英雄。認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的告成，不過是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否那么就會有相反的結(jié)果，歷史將被改寫。

(補充資料

①赤壁簡介：

赤壁，地名，東漢獻(xiàn)帝十三年(208年)周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是經(jīng)過赤壁這個的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實那么是懷古詠史之作。

②赤壁之戰(zhàn)：

發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著抉擇性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風(fēng)云人物。

3、“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運。

詩人假設(shè)東吳敗亡，不寫山河破碎，而寫二喬入圍供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)役之利害，而且極其耐人尋味。

4、杜牧好談兵論戰(zhàn)，雖有用世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，他不以成敗論英雄，把歷赤壁之戰(zhàn)的告成歸功于東風(fēng)，把周瑜的告成歸為偶然機(jī)遇。但赤壁之勝，自然不如杜牧所說的，“出于幸運”，那么，詩人詠史的真正用意何在呢?

借周瑜與曹操的故事，表達(dá)詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

(五)小結(jié)

詩人借赤壁之戰(zhàn)的成敗慨嘆歷英雄成名的機(jī)遇，是由于他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它貌似還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

2.部編版八年級上冊語文其次十四課《赤壁》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)識與才能】

能夠結(jié)合解釋解釋全詩大意，了解全詩虛實結(jié)合，以史諷今的表達(dá)手法。

【過程與方法】

通過背景補充、品詞析句、比較閱讀和小組合作探究的方式，理解全文虛實結(jié)合、以古諷今的表達(dá)手法。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會憂慮國運又壯志難酬的繁雜心情。

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】通過背景補充、品詞析句和小組合作探究的方式，理解全文虛實結(jié)合、以古諷今的表達(dá)手法。

【教學(xué)難點】通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會憂慮國運又壯志難酬的繁雜心情。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體輔佐教學(xué)法、談話法、品詞析句法、比較閱讀法。

四、教學(xué)過程

(一)引入新課

多媒體播放《草船借箭》歷史紀(jì)錄片片斷，引導(dǎo)學(xué)生回想，關(guān)于這個故事你想到了哪些學(xué)過或者聽說過的文藝作品。學(xué)生回復(fù)，教師總結(jié)，并借機(jī)引入：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在將近兩千年前，但它卻引發(fā)了歷代文人墨客對歷史的遐思，今天我們就來看看這段歷史，杜牧是如何斟酌的。

(二)整體感知

1.正確認(rèn)讀并解釋字詞，借助解釋或工具書正確解釋全詞大意。

2.請學(xué)生跟著配樂有感情地朗讀課文。

(三)深入研讀

1.學(xué)生齊讀，邊讀邊斟酌：概括一下，這首詩的布局是怎樣的?

教師點撥學(xué)生回復(fù)，并明確：前兩句敘事，后兩句探討。但很可能會有學(xué)生回復(fù)“前兩句實寫，后兩句虛寫?！币坏┱宫F(xiàn)這種回復(fù)，教師須追問：前兩句真的只是字面上的意思么?

2.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩的創(chuàng)作背景斟酌追問的問題，并用多媒體出示創(chuàng)作背景如下：

第一，杜牧出世于中唐后期，生活于晚唐。當(dāng)時唐政治昏庸，盛世昌盛已是大勢已去，并且還在持續(xù)走下坡路。杜牧對現(xiàn)實有清楚的熟悉，但生不逢時，自身被排擠，皇帝昏庸。于是杜牧只能無奈地看著國家一每日衰敗下去;

其次，杜牧通曉政治軍事，對當(dāng)時中央與藩鎮(zhèn)、漢族與吐蕃的斗爭形勢，有相當(dāng)領(lǐng)會的了解，并曾經(jīng)向朝廷提出過一些有益的建議。但是當(dāng)時朝廷中的朋黨之爭、藩鎮(zhèn)割據(jù)和皇帝的昏庸，卻使杜牧長期備受打擊和排擠，有志難伸。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生回到上題追問中：前兩句真的只是字面上的意思么?

教師點撥并明確：戰(zhàn)戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流瀉而物是人非之感。此處“認(rèn)前朝”示意應(yīng)以史為鑒，流露出對現(xiàn)實的危機(jī)感。

4.以小組為單位，合作探究：全詩語言結(jié)果的落腳點是“二喬”，全詩情感的落腳點也在兩位女性身上么?

教師在學(xué)生議論時應(yīng)適時予以點撥：須探究“二喬”的代表意義。總結(jié)學(xué)生回復(fù)并明確：

第一，從意義上講，詩中的大喬、二喬兩位女子，并不是平常的人物，而是屬于東吳統(tǒng)治階級中階層的貴婦人。她們雖與這次戰(zhàn)役并無關(guān)系，但她們的身分和地位，代表著東吳作為一個獨立政治實體的尊嚴(yán)。東吳不亡，她們決不成能歸于曹操;連她們都受到凌辱，那么東吳社稷和生靈的遇到也就可想而知了。所以詩人用“銅雀春深鎖二喬”這樣一句詩來描寫在“東風(fēng)不與周郎便”的處境之下，曹操告成后的驕恣和東吳失敗后的屈辱，正是極其有力的反跌;

其次，從語言上講，此句以美人襯托英雄，與上句周郎彼此輝映，顯得更有情致而已。

5.持續(xù)以小組為單位，請學(xué)生持續(xù)斟酌：赤壁之戰(zhàn)是歷的占盡“天時、地利、人和”而取勝的戰(zhàn)役，而杜牧此處卻強(qiáng)調(diào)了“東風(fēng)”極富偶然性的作用，結(jié)合背景談?wù)勊麨槭裁匆@么寫?

教師總結(jié)時應(yīng)明確：杜牧身處晚唐，那時國力已處于衰落狀態(tài)，皇帝昏庸，朝廷里好多像杜牧一樣有才學(xué)，對政治軍事和社會形勢有清楚熟悉的人遭到打擊和排擠，根本沒有當(dāng)年輔助周瑜實現(xiàn)志向的“東風(fēng)”，自己空有一身學(xué)識卻沒有機(jī)遇加以利用，空有一腔愛國之情卻得不到抒發(fā)。只能看著國家像自己所料想的一般日益走向沒落卻無能為力。

(四)拓展延遲

請學(xué)生獨立斟酌：結(jié)合《泊秦淮》和《江南春》，談?wù)劧拍猎姼璧乃囆g(shù)特色。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概括文本從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感等角度斟酌?？偨Y(jié)學(xué)生答案，點撥如下：

從語言上講，杜牧的詩風(fēng)是洗練工麗的，沒有很難懂的字眼，卻獨具匠心，不生澀也不矯情，音韻使用更是使全詩朗朗上口，易讀易記;

從表現(xiàn)手法上講，杜牧擅長巧用敘事和描寫，敘事干脆但細(xì)節(jié)突出，風(fēng)景的描寫靈動，畫面感強(qiáng)，但往往敘事中暗藏了思想活動(自將磨洗認(rèn)前朝)，描寫中鋪墊了情感基調(diào)(煙籠寒水月籠沙)，實寫中寄托了思想，虛寫又在瑰麗浪漫的想象中賦予了深刻地現(xiàn)實意義(隔江猶唱后庭花;多少樓臺煙雨中;銅雀春深鎖二喬)，不著痕跡地虛實結(jié)合，借史諷今點到即止，耐人尋味。

從情感表達(dá)上講，一方面，杜牧有志難伸，對統(tǒng)治階級不滿;另一方面，又對國運有清楚地斟酌和深刻地憂慮。杜牧的情感一向是兩者混雜，抑郁又繁雜，但兩者相較，后者占比更高。杜牧點到即止的結(jié)尾，可能正表達(dá)了他已料想到了國家的結(jié)局但卻不愿看到的繁雜心情。

(五)小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：總結(jié)這首詩的大意、情感及表現(xiàn)手法。

作業(yè)：

利用網(wǎng)絡(luò)查找杜牧其它的絕句，看看有沒有類似的以史諷今的詩歌，每人找一首最熱愛的，下節(jié)課共享。

3.部編版八年級上冊語文其次十四課《赤壁》學(xué)識點

一、簡介

杜牧（803－約852），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，唐文宗大和二年（828）進(jìn)士。因晚年居長安南樊川別墅，號樊川居士，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧出世于仕宦之家，其祖父杜佑曾著有史學(xué)巨著《通典》，且官至宰相。

二、故事背景

這首詩是詩人經(jīng)過赤壁（今湖北省武昌縣西南赤磯山）這個的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩人參觀了古戰(zhàn)場的遺物，又想到自己的遇到，有感而發(fā)。

三、理解詩義

【解釋】

⑴折戟：折斷的戟。戟，古代兵器。

⑵銷：銷蝕。

⑶將：拿起。

⑷磨洗：磨光洗凈。

⑸認(rèn)前朝：認(rèn)出戟是東吳破曹時的遺物。

⑹東風(fēng)：指三國時期的一個戰(zhàn)役──火燒赤壁。

⑺周郎：指周瑜，字公瑾，年輕時即有才名，人乎周郎。后任吳軍大都督，曾參與赤壁之戰(zhàn)并為此戰(zhàn)役中的主要人物。

⑻銅雀：即銅雀