基于教學(xué)評一致性的高中歷史主題教學(xué)-高中歷史學(xué)科新授課教學(xué)行動策略

基于教學(xué)評一致性的高中歷史主題教學(xué)——高中歷史學(xué)科新授課教學(xué)行動策略實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是當(dāng)前高中歷史教育與教學(xué)實踐的迫切需求，在普通高中基礎(chǔ)年級階段，為適應(yīng)新課程改革的需要，有必要進(jìn)一步推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)評一致性教學(xué)理念組織教學(xué)，包括基于課標(biāo)和學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價任務(wù)、情境化的教學(xué)活動設(shè)計等，以此在教師引導(dǎo)下驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)有效和高效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、歷史學(xué)科新授課主題教學(xué)的規(guī)劃思路（一）借鑒“教學(xué)評一致性”和“深度學(xué)習(xí)”的理論成果與實踐經(jīng)驗教學(xué)評一致性中的“教”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的所有教學(xué)活動，包括課前教學(xué)設(shè)計，課中教學(xué)實踐以及課后作業(yè)布置、習(xí)題鞏固；“學(xué)”指的是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的課前準(zhǔn)備、課中探究以及課后復(fù)習(xí)提高；“評”則是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度高低的評判，這個評價既可以來自老師，也可以來自學(xué)生。綜合而言，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度越高，表明教師的教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果越好。歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)，指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞“中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象”中的學(xué)習(xí)主題，運用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯、思想和方法，形成具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。（二）以必修課程和選擇性必修課程內(nèi)容為主干，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為參照高中歷史課程體系由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。必修課采用通史體例，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢；選擇性必修課采用專題史體例，旨在讓學(xué)生多角度進(jìn)一步了解人類歷史發(fā)展；選修模塊通過了解史學(xué)基本理念、知識技能以及實際探究活動，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。三類課程在新授課時需整體考慮，合理分配比重。高一年級第一學(xué)期，學(xué)生尚未選科，此階段新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-2為參照，設(shè)計與之相適應(yīng)的、基于教學(xué)評一致性理念的教學(xué)活動，并據(jù)此進(jìn)行評價。高一第二學(xué)期及高二年級，學(xué)生業(yè)已選科，此階段歷史新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)要以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3或者4為參照，教學(xué)設(shè)計宜更突出關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)。二、歷史學(xué)科新授課主題教學(xué)的整體規(guī)劃教學(xué)評一致性理念下的基礎(chǔ)年級歷史新授課主題教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾個方面：（一）整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題教師要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容及教學(xué)要求，在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合，并確定教學(xué)主題。高中歷史必修課程的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時序，以學(xué)習(xí)專題的方式依次呈現(xiàn)歷史的進(jìn)程，要求學(xué)生在掌握歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，對重要歷史問題進(jìn)行分析。歷史選擇性必修課程按學(xué)習(xí)專題編排，各學(xué)習(xí)專題既相互獨立，又有著一定的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生從多個角度探尋與模塊專題相關(guān)的史事，深入了解其發(fā)展?fàn)顩r及成因。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，選定主題延伸方向，從學(xué)生角度設(shè)計深度學(xué)習(xí)，教師借助主題教學(xué)推出深度學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定主題學(xué)習(xí)目標(biāo)1.分解課標(biāo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)描述了學(xué)生高中階段在五個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并非一次教學(xué)或一節(jié)課時可以完成，所以，在分解高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要確定課時教學(xué)的具體內(nèi)容，即分解課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與分解后建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對應(yīng)關(guān)系上大體可分為三種情形：一對一、一對多、多對一。其中“一對一”的含義就是該條課程標(biāo)準(zhǔn)可以直接轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，無需經(jīng)過拆分；“一對多”指的是一條課程標(biāo)準(zhǔn)包含的內(nèi)容較豐富，針對這樣的復(fù)雜情況要求教師能夠熟練運用分解技術(shù)將初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)拆分為多個小目標(biāo)，并且敘述方式在符合專業(yè)化規(guī)范的同時，也要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；“多對一”則是指通過對高中歷史的多條課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對、分析，從中提取相同的或具有關(guān)聯(lián)性的成分，有機(jī)整合為一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合而言，分解高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐路徑歸納為三個類別更換、分解以及重組。2.敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)通常情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)為：行為主體+行為條件+行為表現(xiàn)+行為程度。首先，“行為主體”是學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般表述方式即：“學(xué)生……”，主語可省略，但在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時一定要牢記學(xué)生的行為主體地位。其次，“行為條件”指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的材料提示、輔助信息、時間限制或者學(xué)習(xí)方式的限制等。再次，“行為表現(xiàn)”即學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)成果。敘寫時采用行為動詞與核心概念結(jié)合的方式，行為動詞需可執(zhí)行、可觀測，學(xué)習(xí)進(jìn)程即顯示預(yù)判學(xué)生在情境中運用習(xí)得經(jīng)驗的實踐結(jié)果與程度，預(yù)判結(jié)果可分為成果性結(jié)果、過程性結(jié)果和創(chuàng)新性結(jié)果。最后，“行為程度”指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度設(shè)計。（三）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)評價任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，評價任務(wù)是為了讓教師借以觀察測量學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生程度，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)教學(xué)活動的驅(qū)動器。設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)要注意：評價與目標(biāo)的一致性、評價任務(wù)之間的邏輯關(guān)系、評價方式的多樣性。評價任務(wù)設(shè)計是把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，即把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為到達(dá)學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果所應(yīng)進(jìn)行的行為。設(shè)計評價任務(wù)可謂學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生按照要求做完這件事這就是學(xué)業(yè)表現(xiàn)，歷史教師通過觀察測量學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。（四）基于內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境依據(jù)等級考要求，歷史教學(xué)需要采用新材料創(chuàng)設(shè)問題情境，或從新的視角審視主干內(nèi)容。歷史情境是用來聯(lián)系學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和歷史知識目標(biāo)的橋梁，可以分為問題情境、學(xué)術(shù)情境、生活情境等，歷史情境創(chuàng)設(shè)需遵循以下原則：1.目的性。創(chuàng)設(shè)任何歷史情境，都是為教學(xué)主題服務(wù)的，不能為情境而情境。2.真實性。歷史學(xué)允許有證據(jù)的、合理的推理和論證，但不允許虛構(gòu)和假設(shè)。3.思維性。創(chuàng)設(shè)歷史情境的主要目標(biāo)之一是為學(xué)生的探究活動服務(wù)，富含思維含量，才能服務(wù)于歷史思維能力的培養(yǎng)。4.開放性。教師設(shè)計問題應(yīng)給學(xué)生留有深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、發(fā)散性及創(chuàng)造性。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師既要觀照教學(xué)內(nèi)容，又要觀照學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以提升教學(xué)適配性，可以為不同學(xué)生群體提供不同學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)自然展開，讓主題教學(xué)順利進(jìn)行。教師通過生動講解、媒體展示、案例再現(xiàn)、問題導(dǎo)引等方式創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，使學(xué)生對問題情境產(chǎn)生不同感知體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主題性研究學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知。（五）有效設(shè)計教學(xué)過程，組織學(xué)生主題學(xué)習(xí)教師在具體設(shè)計教學(xué)活動時要有主題構(gòu)建意識，圍繞主題教學(xué)要求展開設(shè)計和組織。教師的教學(xué)設(shè)計不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的認(rèn)知特點等，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的自主探究活動為中心展開。教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教科書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個教學(xué)活動中心。（六）延伸主題教學(xué)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平教師在設(shè)計主題教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)時，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)水平和生活實踐認(rèn)知，讓訓(xùn)練和實踐得以有效延展，