《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件

《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)聰明出于勤奮，天才在于積累《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)聰明出于勤奮，天才在于積累《燭之武退秦師》《左傳》1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是A.秦軍汜(fan)南佚(yi)之狐夜縋(chu)而出B.越國(guó)以鄙(b)遠(yuǎn)君之薄(b6)也共(gong)其乏困℃.朝濟(jì)(j)而夕設(shè)版焉秦伯說(shuō)(yue)失其所與(yu)D.若不闕(que)秦,將焉取之蓬〔pang)孫環(huán)境和發(fā)展是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的重大問(wèn)題，保護(hù)我們共同的家園，給子孫后代留下青山、綠水、藍(lán)天是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，是我們地理教師義不容辭的責(zé)任。通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育，可以從以下幾方面入手。一、挖掘教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，努力挖掘教材中的環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，做到地理知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，是發(fā)揮地理環(huán)境教育作用的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的自然資源”第一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們了解了自然資源人均不足時(shí)，可充分利用教材中給出的數(shù)據(jù)同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：我國(guó)的森林覆蓋率僅為16.55％，為世界少林國(guó)家，人均森林占有量?jī)H為世界人均值的五分之一。但每年因生產(chǎn)一次性筷子而“吃”掉的木材就有166萬(wàn)立方米，如果用載重4噸的卡車(chē)運(yùn)輸，需要16萬(wàn)輛。每年僅銷(xiāo)往日本的一次性筷子就多達(dá)300萬(wàn)箱、200億雙。值得深思的是，日本人發(fā)明了一次性筷子，卻不砍伐自己的樹(shù)木制作筷子。日本廉價(jià)地從我國(guó)進(jìn)口筷子，使用后又回收造成紙張，返銷(xiāo)給中國(guó)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、森林覆蓋率高達(dá)68%的日本在筷子上做足了文章，值得我們思考。學(xué)生經(jīng)思考討論后，提出：國(guó)家應(yīng)盡快下令停止一次性筷子的生產(chǎn)，對(duì)違規(guī)生產(chǎn)、銷(xiāo)售和使用一次性筷子的廠家、商家和飯店應(yīng)予以處罰；飲食行業(yè)使用的筷子，應(yīng)洗凈消毒反復(fù)使用；從自身做起，盡量少用或不用一次性筷子；對(duì)目前的一次性筷子應(yīng)進(jìn)行回收造紙等。這一教學(xué)過(guò)程不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。二、利用教材“活動(dòng)”進(jìn)行環(huán)境教育新教材中每個(gè)活動(dòng)編排可謂別具匠心，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)?！巴恋刭Y源”這一節(jié)，用一組漫畫(huà)來(lái)表現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，“小鳥(niǎo)的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來(lái)的山峰”，學(xué)生看了既感興趣又記憶深刻。上這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出其他表現(xiàn)形式的漫畫(huà)作品，之后選出好的作品在班上展覽。學(xué)生拿起手中的畫(huà)筆，以漫畫(huà)特有的表現(xiàn)形式，表達(dá)了他們對(duì)美好環(huán)境的強(qiáng)烈憧憬和對(duì)破壞環(huán)境行為的鞭笞。在學(xué)習(xí)“可再生資源和非可再生資源”時(shí)，我把全班分成正方、反方兩組，就“在我國(guó)，可再生資源的破壞和退化是否可以避免”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論，吸引大部分同學(xué)參與。平時(shí)不敢發(fā)言、膽怯的同學(xué)在別人的影響下也躍躍欲試。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然資源的問(wèn)題和我們每個(gè)人的生活都息息相關(guān)，即使是中學(xué)生也可以從身邊的小事做起，為保護(hù)我們的資源和環(huán)境作出貢獻(xiàn)。三、在娛樂(lè)中進(jìn)行環(huán)境教育學(xué)到“森林資源”時(shí)，我讓同學(xué)們分別扮演森林、伐木者、小鳥(niǎo)、土壤、風(fēng)沙。開(kāi)始時(shí)有的同學(xué)不好意思，放不開(kāi)，慢慢地在其他同學(xué)的感召下也進(jìn)入了角色。樹(shù)砍了小鳥(niǎo)無(wú)家可歸、樹(shù)木的呻吟哀求、洪水襲來(lái)、風(fēng)沙卷起、水土流失等一系列環(huán)境問(wèn)題學(xué)生都表現(xiàn)得淋漓盡致。再如，在講到人口問(wèn)題時(shí)，我以一個(gè)游戲來(lái)導(dǎo)入。在地上畫(huà)一個(gè)面積不大的圓圈，在確保不能踩出線的情況下，然后讓學(xué)生分3個(gè)一組進(jìn)入，剛開(kāi)始的時(shí)候，由于人數(shù)比較少，同學(xué)們?cè)谌ψ永锊粫?huì)覺(jué)得有什么不舒服，但隨著人數(shù)不斷地增加，在圈子里的同學(xué)的活動(dòng)空間會(huì)越來(lái)越少，到最后，他們幾乎連立足之地都沒(méi)有。四、利用重大環(huán)境節(jié)日進(jìn)行環(huán)境教育在相應(yīng)的重大環(huán)境節(jié)日到來(lái)之際布置學(xué)生寫(xiě)內(nèi)容相符的宣傳標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)。有些學(xué)生寫(xiě)得比較有創(chuàng)意且發(fā)人深省，如“昨天，天很藍(lán)很藍(lán)；今天，天很藍(lán)；明天呢？”、“請(qǐng)把這壯麗的景色留給后人”、“保護(hù)自然環(huán)境就是保護(hù)母親的衣服”等。在3月22日“世界水日”的前后，組織學(xué)生討論“如何不要讓我們的眼淚成為最后一滴水”。我國(guó)是世界上13個(gè)貧水國(guó)之一，全國(guó)有130多個(gè)城市嚴(yán)重缺水，節(jié)約用水，刻不容緩。學(xué)生討論后一致認(rèn)為：興修水利，植樹(shù)造林，涵養(yǎng)水源；推廣噴灌和滴灌技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)灌溉水的有效利用率；利用先進(jìn)技術(shù)，處理工業(yè)廢水，并循環(huán)用水；不使用含磷洗衣粉和超濃縮型洗滌劑；日常生活中一水多用、采用節(jié)水型水具；提高水價(jià)，限額用水，超過(guò)則加收水費(fèi)，使人們從一定程度上節(jié)約用水。五、利用生活點(diǎn)滴進(jìn)行環(huán)境教育保護(hù)環(huán)境從我做起，從身邊的小事做起。在班上評(píng)比“生活環(huán)保小衛(wèi)士”，學(xué)生上臺(tái)表述自己為保護(hù)環(huán)境做了哪些事，哪些是應(yīng)該而且可以做到但沒(méi)有做到的，之后評(píng)出做得最好的學(xué)生為“生活環(huán)保小衛(wèi)士”。學(xué)生列舉了很多節(jié)約用水、用電，不踐踏草坪，愛(ài)惜糧食，少使用塑料袋，收集廢紙、易拉罐、礦泉水瓶，一水多用等做法。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境，他們能做的很多，而且在不經(jīng)意間就做到了，在心底油然而生自豪感和成功感，以后更會(huì)注意保護(hù)環(huán)境了；對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意的環(huán)境問(wèn)題，教師就要借此機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，敦促、提醒學(xué)生以后做到。通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)和自我反省教育，學(xué)生會(huì)更積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境保護(hù)中去。云南省易門(mén)縣教育科學(xué)研究所一、圖像在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效性在新課改的社會(huì)背景下，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的明顯特點(diǎn)就是將多媒體教學(xué)元素融入音樂(lè)課堂教學(xué)之中，此舉促進(jìn)了音樂(lè)課堂教學(xué)的豐富多樣性，使之成為多元化發(fā)展的道路。多媒體教學(xué)是一種本身集文字、視頻、音樂(lè)、圖像等多元素為一體的教學(xué)新模式，此模式能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠直觀感受音樂(lè)文化的魅力。二、圖像的線條元素可以有效提升音樂(lè)感染力音樂(lè)的主旋律可以認(rèn)為是一種線性的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。其表現(xiàn)在具體的音樂(lè)中則是體現(xiàn)為波浪線、折線和直線等多樣化的形態(tài)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中可結(jié)合音樂(lè)的播放進(jìn)行音頻輸出與展現(xiàn)，以此來(lái)使音樂(lè)的線性走向全面具體化。音樂(lè)中的音頻頻率這種線性互相交織的特征，賦予了音樂(lè)圖像相結(jié)合的表達(dá)方式，使得音樂(lè)所表達(dá)的情感中，如：興奮、莊嚴(yán)、悲痛、憤怒、平靜等，通過(guò)視覺(jué)圖像傳遞給學(xué)生。三、圖像元素能夠有效增加音樂(lè)表現(xiàn)力提高圖像元素在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)的同時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效性。音樂(lè)自身就具有一定的圖像表現(xiàn)形式，圖像以及音樂(lè)兩者的表達(dá)形式存在著一定的互通性。圖像可以用于疏密緊湊、長(zhǎng)短不一、粗細(xì)不同以及顏色強(qiáng)弱、聲音大小等元素構(gòu)成一定的韻律和節(jié)奏。另外，圖像還有整體畫(huà)面色彩的冷色調(diào)、暖色調(diào)之分，冷色調(diào)有時(shí)候代表的是負(fù)面情緒，如，壓抑、低沉、抑郁等。暖色調(diào)在一定程度上可以理解為：熱情、奔放、興趣、高興等。同樣的，在音樂(lè)中，有時(shí)候音樂(lè)的調(diào)式也同樣具有情感的表達(dá)，如，低微的小調(diào)表現(xiàn)的是一種消極、郁悶、壓抑的感覺(jué)，而大調(diào)則明顯給人一種積極、向上、歡快、娛樂(lè)的情緒。圖像與音樂(lè)兩者間的表達(dá)形式，具有一定的互通性，這就給了圖像在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用提供了有利的保障。四、強(qiáng)化圖像的運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)元素的感知音樂(lè)元素普遍具有一定的抽象化特點(diǎn)，在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，若只是單一進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)音樂(lè)具有一定的難度，而圖像作為抽象化的另一元素，兩者結(jié)合的教學(xué)方式則能最大限度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知和自我理解。在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，巧妙將音樂(lè)和圖像結(jié)合在一起，許多課堂音樂(lè)老師都嘗試過(guò)使用多媒體圖片，將圖像元素導(dǎo)入音樂(lè)課堂中，但是現(xiàn)如今的音樂(lè)與圖像之間有著不可忽視的因素。學(xué)生從小都是接受各種知識(shí)，學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，都是利用的“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背”，而圖片與音樂(lè)相結(jié)合則改變了這種現(xiàn)狀，使之成為聽(tīng)與看?，F(xiàn)如今大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解都是通過(guò)圖像的途徑來(lái)獲取，而小學(xué)生對(duì)于受到的文化渲染的較多，因此對(duì)于從圖像上獲得的音樂(lè)理解大多只是片面的，他們從未真正認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)，這已經(jīng)成為中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的一大誤區(qū)。因此，應(yīng)該巧妙地將圖像與音樂(lè)結(jié)合在一起，一定要注意音樂(lè)和圖像結(jié)合在一起的程度，把握住關(guān)鍵的那個(gè)“點(diǎn)”才可以。音樂(lè)是一門(mén)有關(guān)人類情感表達(dá)的藝術(shù)宣揚(yáng)形式，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)不但能夠激發(fā)人類內(nèi)心層次的情感，還能深度陶冶人們的品格與情懷。將音樂(lè)與圖像相結(jié)合，不僅能夠提高中生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，還能透過(guò)圖像的畫(huà)面，以此來(lái)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)作力以及思維能力。中學(xué)音樂(lè)課堂中，圖像與音樂(lè)的結(jié)合教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于宣泄自身情感的欲望以及能夠有效提升音樂(lè)專業(yè)的課堂有效性，從而讓學(xué)生在課堂中對(duì)于所學(xué)音樂(lè)有更透徹與深刻的理解?！稜T之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)聰明出于勤奮，天才在于積累《燭之武退1《燭之武退秦師》《左傳》《燭之武退秦師》21.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是A.秦軍汜(fan)南佚(yi)之狐夜縋(chu)而出B.越國(guó)以鄙(b)遠(yuǎn)君之薄(b6)也共(gong)其乏困℃.朝濟(jì)(j)而夕設(shè)版焉秦伯說(shuō)(yue)失其所與(yu)D.若不闕(que)秦,將焉取之蓬〔pang)孫1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是32、下列句中對(duì)詞的解釋,正確的一項(xiàng)是(A、若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君見(jiàn):接見(jiàn)BB、辭日:"臣之壯也,猶不如人?！鞭o:推辭C、臣之壯也,猶不如人猶:還是D、今急而求子急:著急2、下列句中對(duì)詞的解釋,正確的一項(xiàng)是(43、下面各組句子中,劃線詞的意義和用法相同的一組是()A、臣之壯也晶寡人之過(guò)也B、子亦有不利焉焉用亡鄭以陪鄰C、國(guó)危矣今老矣,無(wú)能為也已D、既東封鄭又欲肆其西封3、下面各組句子中,劃線詞的意義和54、選出與例句加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)()例:以亂易整AA.敢以煩執(zhí)事B.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)C.焉用亡鄭以陪鄰D.闕秦以利晉E.若舍鄭以為東道主4、選出與例句加點(diǎn)字的意義和用法相65.下列句子,加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A.夜絕而出縋:用繩子拴著人(或物)從上往下送B.焉用亡鄭以陪鄰陪:增加C.共其乏困共:供給D.夫晉,何厭之有厭:厭煩5.下列句子,加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是76.選出有兩個(gè)通假字的一項(xiàng)BA.④無(wú)能為也已②且貳于楚也③且看學(xué)為晉君賜矣B.④共其乏困②因人之力而敝之③何厭之有C.①秦伯說(shuō)②微夫人之力不及此③若不闕秦,將焉取之D.①敢以煩執(zhí)事②焉用亡鄭以陪鄰③失其所與,不知6.選出有兩個(gè)通假字的一項(xiàng)87選出對(duì)下列兩組加點(diǎn)字的意義和用法分析判斷正確的一項(xiàng)①焉用亡鄭以陪鄰②將焉取之③既東封鄭④又欲肆其西封A.①②同,③④同B.④②同,③④不同C.①②不同,③④同D.④②不同,③④不同7選出對(duì)下列兩組加點(diǎn)字的意義和用法分析9·8.選出對(duì)下列兩組加點(diǎn)字的意義和用法分析判斷正確的一項(xiàng)()①且君嘗為晉君賜矣②若舍鄭以為東道主③又欲肆其西封④吾其還也A.①②同,③④同B.①②同,③④不同C.④②不同,③④同D.①②不同,③④不同·8.選出對(duì)下列兩組加點(diǎn)字的意義和用法分109.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是CA.行李之往來(lái),共其乏困B.若舍鄭以為東道主C.以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也D.微夫人之力不及此9.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意11《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件12《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件13《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件14《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件15《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件16《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件17《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件18《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件19《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件20《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件21《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件22《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件23《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件24《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件25《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件26《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件27《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件28《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件29《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件30《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件31《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件32《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件33《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件34《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件35《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件36《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件37《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件38《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件39《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件40《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件41《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件42《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件43《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、45《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)聰明出于勤奮，天才在于積累《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)聰明出于勤奮，天才在于積累《燭之武退秦師》《左傳》1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是A.秦軍汜(fan)南佚(yi)之狐夜縋(chu)而出B.越國(guó)以鄙(b)遠(yuǎn)君之薄(b6)也共(gong)其乏困℃.朝濟(jì)(j)而夕設(shè)版焉秦伯說(shuō)(yue)失其所與(yu)D.若不闕(que)秦,將焉取之蓬〔pang)孫環(huán)境和發(fā)展是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的重大問(wèn)題，保護(hù)我們共同的家園，給子孫后代留下青山、綠水、藍(lán)天是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，是我們地理教師義不容辭的責(zé)任。通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育，可以從以下幾方面入手。一、挖掘教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，努力挖掘教材中的環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，做到地理知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，是發(fā)揮地理環(huán)境教育作用的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的自然資源”第一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們了解了自然資源人均不足時(shí)，可充分利用教材中給出的數(shù)據(jù)同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：我國(guó)的森林覆蓋率僅為16.55％，為世界少林國(guó)家，人均森林占有量?jī)H為世界人均值的五分之一。但每年因生產(chǎn)一次性筷子而“吃”掉的木材就有166萬(wàn)立方米，如果用載重4噸的卡車(chē)運(yùn)輸，需要16萬(wàn)輛。每年僅銷(xiāo)往日本的一次性筷子就多達(dá)300萬(wàn)箱、200億雙。值得深思的是，日本人發(fā)明了一次性筷子，卻不砍伐自己的樹(shù)木制作筷子。日本廉價(jià)地從我國(guó)進(jìn)口筷子，使用后又回收造成紙張，返銷(xiāo)給中國(guó)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、森林覆蓋率高達(dá)68%的日本在筷子上做足了文章，值得我們思考。學(xué)生經(jīng)思考討論后，提出：國(guó)家應(yīng)盡快下令停止一次性筷子的生產(chǎn)，對(duì)違規(guī)生產(chǎn)、銷(xiāo)售和使用一次性筷子的廠家、商家和飯店應(yīng)予以處罰；飲食行業(yè)使用的筷子，應(yīng)洗凈消毒反復(fù)使用；從自身做起，盡量少用或不用一次性筷子；對(duì)目前的一次性筷子應(yīng)進(jìn)行回收造紙等。這一教學(xué)過(guò)程不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。二、利用教材“活動(dòng)”進(jìn)行環(huán)境教育新教材中每個(gè)活動(dòng)編排可謂別具匠心，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)?！巴恋刭Y源”這一節(jié)，用一組漫畫(huà)來(lái)表現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，“小鳥(niǎo)的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來(lái)的山峰”，學(xué)生看了既感興趣又記憶深刻。上這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出其他表現(xiàn)形式的漫畫(huà)作品，之后選出好的作品在班上展覽。學(xué)生拿起手中的畫(huà)筆，以漫畫(huà)特有的表現(xiàn)形式，表達(dá)了他們對(duì)美好環(huán)境的強(qiáng)烈憧憬和對(duì)破壞環(huán)境行為的鞭笞。在學(xué)習(xí)“可再生資源和非可再生資源”時(shí)，我把全班分成正方、反方兩組，就“在我國(guó)，可再生資源的破壞和退化是否可以避免”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論，吸引大部分同學(xué)參與。平時(shí)不敢發(fā)言、膽怯的同學(xué)在別人的影響下也躍躍欲試。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然資源的問(wèn)題和我們每個(gè)人的生活都息息相關(guān)，即使是中學(xué)生也可以從身邊的小事做起，為保護(hù)我們的資源和環(huán)境作出貢獻(xiàn)。三、在娛樂(lè)中進(jìn)行環(huán)境教育學(xué)到“森林資源”時(shí)，我讓同學(xué)們分別扮演森林、伐木者、小鳥(niǎo)、土壤、風(fēng)沙。開(kāi)始時(shí)有的同學(xué)不好意思，放不開(kāi)，慢慢地在其他同學(xué)的感召下也進(jìn)入了角色。樹(shù)砍了小鳥(niǎo)無(wú)家可歸、樹(shù)木的呻吟哀求、洪水襲來(lái)、風(fēng)沙卷起、水土流失等一系列環(huán)境問(wèn)題學(xué)生都表現(xiàn)得淋漓盡致。再如，在講到人口問(wèn)題時(shí)，我以一個(gè)游戲來(lái)導(dǎo)入。在地上畫(huà)一個(gè)面積不大的圓圈，在確保不能踩出線的情況下，然后讓學(xué)生分3個(gè)一組進(jìn)入，剛開(kāi)始的時(shí)候，由于人數(shù)比較少，同學(xué)們?cè)谌ψ永锊粫?huì)覺(jué)得有什么不舒服，但隨著人數(shù)不斷地增加，在圈子里的同學(xué)的活動(dòng)空間會(huì)越來(lái)越少，到最后，他們幾乎連立足之地都沒(méi)有。四、利用重大環(huán)境節(jié)日進(jìn)行環(huán)境教育在相應(yīng)的重大環(huán)境節(jié)日到來(lái)之際布置學(xué)生寫(xiě)內(nèi)容相符的宣傳標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)。有些學(xué)生寫(xiě)得比較有創(chuàng)意且發(fā)人深省，如“昨天，天很藍(lán)很藍(lán)；今天，天很藍(lán)；明天呢？”、“請(qǐng)把這壯麗的景色留給后人”、“保護(hù)自然環(huán)境就是保護(hù)母親的衣服”等。在3月22日“世界水日”的前后，組織學(xué)生討論“如何不要讓我們的眼淚成為最后一滴水”。我國(guó)是世界上13個(gè)貧水國(guó)之一，全國(guó)有130多個(gè)城市嚴(yán)重缺水，節(jié)約用水，刻不容緩。學(xué)生討論后一致認(rèn)為：興修水利，植樹(shù)造林，涵養(yǎng)水源；推廣噴灌和滴灌技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)灌溉水的有效利用率；利用先進(jìn)技術(shù)，處理工業(yè)廢水，并循環(huán)用水；不使用含磷洗衣粉和超濃縮型洗滌劑；日常生活中一水多用、采用節(jié)水型水具；提高水價(jià)，限額用水，超過(guò)則加收水費(fèi)，使人們從一定程度上節(jié)約用水。五、利用生活點(diǎn)滴進(jìn)行環(huán)境教育保護(hù)環(huán)境從我做起，從身邊的小事做起。在班上評(píng)比“生活環(huán)保小衛(wèi)士”，學(xué)生上臺(tái)表述自己為保護(hù)環(huán)境做了哪些事，哪些是應(yīng)該而且可以做到但沒(méi)有做到的，之后評(píng)出做得最好的學(xué)生為“生活環(huán)保小衛(wèi)士”。學(xué)生列舉了很多節(jié)約用水、用電，不踐踏草坪，愛(ài)惜糧食，少使用塑料袋，收集廢紙、易拉罐、礦泉水瓶，一水多用等做法。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境，他們能做的很多，而且在不經(jīng)意間就做到了，在心底油然而生自豪感和成功感，以后更會(huì)注意保護(hù)環(huán)境了；對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意的環(huán)境問(wèn)題，教師就要借此機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，敦促、提醒學(xué)生以后做到。通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)和自我反省教育，學(xué)生會(huì)更積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境保護(hù)中去。云南省易門(mén)縣教育科學(xué)研究所一、圖像在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效性在新課改的社會(huì)背景下，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的明顯特點(diǎn)就是將多媒體教學(xué)元素融入音樂(lè)課堂教學(xué)之中，此舉促進(jìn)了音樂(lè)課堂教學(xué)的豐富多樣性，使之成為多元化發(fā)展的道路。多媒體教學(xué)是一種本身集文字、視頻、音樂(lè)、圖像等多元素為一體的教學(xué)新模式，此模式能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠直觀感受音樂(lè)文化的魅力。二、圖像的線條元素可以有效提升音樂(lè)感染力音樂(lè)的主旋律可以認(rèn)為是一種線性的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。其表現(xiàn)在具體的音樂(lè)中則是體現(xiàn)為波浪線、折線和直線等多樣化的形態(tài)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中可結(jié)合音樂(lè)的播放進(jìn)行音頻輸出與展現(xiàn)，以此來(lái)使音樂(lè)的線性走向全面具體化。音樂(lè)中的音頻頻率這種線性互相交織的特征，賦予了音樂(lè)圖像相結(jié)合的表達(dá)方式，使得音樂(lè)所表達(dá)的情感中，如：興奮、莊嚴(yán)、悲痛、憤怒、平靜等，通過(guò)視覺(jué)圖像傳遞給學(xué)生。三、圖像元素能夠有效增加音樂(lè)表現(xiàn)力提高圖像元素在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)的同時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效性。音樂(lè)自身就具有一定的圖像表現(xiàn)形式，圖像以及音樂(lè)兩者的表達(dá)形式存在著一定的互通性。圖像可以用于疏密緊湊、長(zhǎng)短不一、粗細(xì)不同以及顏色強(qiáng)弱、聲音大小等元素構(gòu)成一定的韻律和節(jié)奏。另外，圖像還有整體畫(huà)面色彩的冷色調(diào)、暖色調(diào)之分，冷色調(diào)有時(shí)候代表的是負(fù)面情緒，如，壓抑、低沉、抑郁等。暖色調(diào)在一定程度上可以理解為：熱情、奔放、興趣、高興等。同樣的，在音樂(lè)中，有時(shí)候音樂(lè)的調(diào)式也同樣具有情感的表達(dá)，如，低微的小調(diào)表現(xiàn)的是一種消極、郁悶、壓抑的感覺(jué)，而大調(diào)則明顯給人一種積極、向上、歡快、娛樂(lè)的情緒。圖像與音樂(lè)兩者間的表達(dá)形式，具有一定的互通性，這就給了圖像在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用提供了有利的保障。四、強(qiáng)化圖像的運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)元素的感知音樂(lè)元素普遍具有一定的抽象化特點(diǎn)，在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，若只是單一進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)音樂(lè)具有一定的難度，而圖像作為抽象化的另一元素，兩者結(jié)合的教學(xué)方式則能最大限度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知和自我理解。在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，巧妙將音樂(lè)和圖像結(jié)合在一起，許多課堂音樂(lè)老師都嘗試過(guò)使用多媒體圖片，將圖像元素導(dǎo)入音樂(lè)課堂中，但是現(xiàn)如今的音樂(lè)與圖像之間有著不可忽視的因素。學(xué)生從小都是接受各種知識(shí)，學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，都是利用的“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背”，而圖片與音樂(lè)相結(jié)合則改變了這種現(xiàn)狀，使之成為聽(tīng)與看?，F(xiàn)如今大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解都是通過(guò)圖像的途徑來(lái)獲取，而小學(xué)生對(duì)于受到的文化渲染的較多，因此對(duì)于從圖像上獲得的音樂(lè)理解大多只是片面的，他們從未真正認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)，這已經(jīng)成為中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的一大誤區(qū)。因此，應(yīng)該巧妙地將圖像與音樂(lè)結(jié)合在一起，一定要注意音樂(lè)和圖像結(jié)合在一起的程度，把握住關(guān)鍵的那個(gè)“點(diǎn)”才可以。音樂(lè)是一門(mén)有關(guān)人類情感表達(dá)的藝術(shù)宣揚(yáng)形式，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)不但能夠激發(fā)人類內(nèi)心層次的情感，還能深度陶冶人們的品格與情懷。將音樂(lè)與圖像相結(jié)合，不僅能夠提高中生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，還能透過(guò)圖像的畫(huà)面，以此來(lái)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)作力以及思維能力。中學(xué)音樂(lè)課堂中，圖像與音樂(lè)的結(jié)合教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于宣泄自身情感的欲望以及能夠有效提升音樂(lè)專業(yè)的課堂有效性，從而讓學(xué)生在課堂中對(duì)于所學(xué)音樂(lè)有更透徹與深刻的理解。《燭之武退秦師》復(fù)習(xí)檢測(cè)聰明出于勤奮，天才在于積累《燭之武退46《燭之武退秦師》《左傳》《燭之武退秦師》471.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是A.秦軍汜(fan)南佚(yi)之狐夜縋(chu)而出B.越國(guó)以鄙(b)遠(yuǎn)君之薄(b6)也共(gong)其乏困℃.朝濟(jì)(j)而夕設(shè)版焉秦伯說(shuō)(yue)失其所與(yu)D.若不闕(que)秦,將焉取之蓬〔pang)孫1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是482、下列句中對(duì)詞的解釋,正確的一項(xiàng)是(A、若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君見(jiàn):接見(jiàn)BB、辭日:"臣之壯也,猶不如人?！鞭o:推辭C、臣之壯也,猶不如人猶:還是D、今急而求子急:著急2、下列句中對(duì)詞的解釋,正確的一項(xiàng)是(493、下面各組句子中,劃線詞的意義和用法相同的一組是()A、臣之壯也晶寡人之過(guò)也B、子亦有不利焉焉用亡鄭以陪鄰C、國(guó)危矣今老矣,無(wú)能為也已D、既東封鄭又欲肆其西封3、下面各組句子中,劃線詞的意義和504、選出與例句加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)()例:以亂易整AA.敢以煩執(zhí)事B.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)C.焉用亡鄭以陪鄰D.闕秦以利晉E.若舍鄭以為東道主4、選出與例句加點(diǎn)字的意義和用法相515.下列句子,加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A.夜絕而出縋:用繩子拴著人(或物)從上往下送B.焉用亡鄭以陪鄰陪:增加C.共其乏困共:供給D.夫晉,何厭之有厭:厭煩5.下列句子,加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是526.選出有兩個(gè)通假字的一項(xiàng)BA.④無(wú)能為也已②且貳于楚也③且看學(xué)為晉君賜矣B.④共其乏困②因人之力而敝之③何厭之有C.①秦伯說(shuō)②微夫人之力不及此③若不闕秦,將焉取之D.①敢以煩執(zhí)事②焉用亡鄭以陪鄰③失其所與,不知6.選出有兩個(gè)通假字的一項(xiàng)537選出對(duì)下列兩組加點(diǎn)字的意義和